论文部分内容阅读
【摘要】远程教育配备的教学课件及通过卫星接收的教育教学资源，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学目标的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生的课业负担，激发学生学习的兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。它的实施，为广大教师运用多媒体教学提高课堂教学质量提供了最佳途径。
【关键词】远程教育；教学环境；形象表达；教学质量
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0055-01
作为一名语文教师，应如何“巧”用现代远程教育资源进行语文教学呢？笔者根据远教工程实施以来，结合我校远教资源的共享，将我的一些做法在此提出，以起到抛砖引玉的作用。
教师在运用远程教育资源进行教学时，应将多媒体素材与多媒体课件进行整合，把多媒体课件展示与教材、教师主导、学生的参与结合起来，把根据教材篇目搜集到的大量有关资料加入到课文参考资料中，其中包括课文分析、音频视频资料、相关图片、相关文章、同步练习等，整理、筛选、重组，创造性地运用到教学中去，实现课堂教学的全面优化。
一、巧用远教资源，创设各种教学情境
远教资源中的多媒体课件具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，将抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，有助于创设意境，更好地激发学生学习的兴趣，刺激学生的多重感官，使学生产生强烈的学习欲望。例如讲授《春》一文时，首先播放一段视频音频资料：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下。其中有朗润的山，哗哗流动的水，嫩绿的小草，有桃树、杏树、梨树都开满了花，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄清脆的喉咙，柳树的枝条在春风吹拂下正在翩翩起舞，学生都被看到的美景陶醉了。我趁此引入新课，达到了激发学生情感的最佳效果。由此可见，教师在教学中充分利用多媒体技术创设的情境引导学生学习课文，把学习变成了一种轻松愉快、主动求索的过程，使学生从中享受到学习的乐趣。
二、巧用多媒体技术，突破教学重难点
语言文字是极其抽象又极富有想像空间的艺术。传统教学中的“描写”、“展示”这些方法不能够更好地再现语言文字的魅力。远教课程资源中的多媒体课件却能够为教师更好地处理和控制符号、语言、文字、图像、声音等，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易，降低学习难度，突破教学中的各个重难点，提高课堂教学的效率。以《望天门山》为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计情景图：在图中，两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。教师运用物象直观，由文到图，让学生理解“门、”“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧、红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。相反，没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费时费力了。
三、巧用远教资源，培养情感，启发想像力
情感是文学的底蕴，在运用远教资源进行语文教学时，教师可以充分运用多媒体技术，架起一座表象与思维的桥梁，用图形图像唤醒学生对语言文字的感受，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，深入感知理解，透彻思考分析，激启学习主体的想像能力。如在教学《沁园春·雪》时，我出示图片，让学生欣赏美丽的雪景；播放音乐，让学生随着悠扬的乐声来朗读。之后，让学生闭上眼睛，用自己的想像力去感悟，去想像诗的意境，去体验诗人的情感世界。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想像力，还得到了美的熏陶。在引导学生写想像作文时，也可以先用动画形式展示一些想像中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。
四、巧用远教资源，拓展延伸学习内容
教学不应单单局限于教材，更应从多元化、丰富性入手，充分利用远程教育的各种资源，为学生提供一个促使自身全面发展的天地。远教课程资源、学习指导、少年文化等栏目中有大量丰富的资料，通过精选、组合、补充，把它们有机地整合于课堂，有利于拓展学生的思维空间，迁移并运用所学的方法，培养他们的创新能力。例如在《敬畏生命》一课中，借助“课程资源”中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系一些学生自杀的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻知识信息的意识，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
总之，远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了，信息灵通了，变得“耳聪目明”、勤奋好学；它更促使教师更新教育教学理念、变革教学方法，不断提高自己熟练掌握和运用远程教育资源的能力，丰富课堂内容，提高教学效率。
【关键词】远程教育；教学环境；形象表达；教学质量
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0055-01
作为一名语文教师，应如何“巧”用现代远程教育资源进行语文教学呢？笔者根据远教工程实施以来，结合我校远教资源的共享，将我的一些做法在此提出，以起到抛砖引玉的作用。
教师在运用远程教育资源进行教学时，应将多媒体素材与多媒体课件进行整合，把多媒体课件展示与教材、教师主导、学生的参与结合起来，把根据教材篇目搜集到的大量有关资料加入到课文参考资料中，其中包括课文分析、音频视频资料、相关图片、相关文章、同步练习等，整理、筛选、重组，创造性地运用到教学中去，实现课堂教学的全面优化。
一、巧用远教资源，创设各种教学情境
远教资源中的多媒体课件具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，将抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，有助于创设意境，更好地激发学生学习的兴趣，刺激学生的多重感官，使学生产生强烈的学习欲望。例如讲授《春》一文时，首先播放一段视频音频资料：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下。其中有朗润的山，哗哗流动的水，嫩绿的小草，有桃树、杏树、梨树都开满了花，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄清脆的喉咙，柳树的枝条在春风吹拂下正在翩翩起舞，学生都被看到的美景陶醉了。我趁此引入新课，达到了激发学生情感的最佳效果。由此可见，教师在教学中充分利用多媒体技术创设的情境引导学生学习课文，把学习变成了一种轻松愉快、主动求索的过程，使学生从中享受到学习的乐趣。
二、巧用多媒体技术，突破教学重难点
语言文字是极其抽象又极富有想像空间的艺术。传统教学中的“描写”、“展示”这些方法不能够更好地再现语言文字的魅力。远教课程资源中的多媒体课件却能够为教师更好地处理和控制符号、语言、文字、图像、声音等，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易，降低学习难度，突破教学中的各个重难点，提高课堂教学的效率。以《望天门山》为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计情景图：在图中，两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。教师运用物象直观，由文到图，让学生理解“门、”“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧、红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。相反，没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费时费力了。
三、巧用远教资源，培养情感，启发想像力
情感是文学的底蕴，在运用远教资源进行语文教学时，教师可以充分运用多媒体技术，架起一座表象与思维的桥梁，用图形图像唤醒学生对语言文字的感受，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，深入感知理解，透彻思考分析，激启学习主体的想像能力。如在教学《沁园春·雪》时，我出示图片，让学生欣赏美丽的雪景；播放音乐，让学生随着悠扬的乐声来朗读。之后，让学生闭上眼睛，用自己的想像力去感悟，去想像诗的意境，去体验诗人的情感世界。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想像力，还得到了美的熏陶。在引导学生写想像作文时，也可以先用动画形式展示一些想像中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。
四、巧用远教资源，拓展延伸学习内容
教学不应单单局限于教材，更应从多元化、丰富性入手，充分利用远程教育的各种资源，为学生提供一个促使自身全面发展的天地。远教课程资源、学习指导、少年文化等栏目中有大量丰富的资料，通过精选、组合、补充，把它们有机地整合于课堂，有利于拓展学生的思维空间，迁移并运用所学的方法，培养他们的创新能力。例如在《敬畏生命》一课中，借助“课程资源”中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系一些学生自杀的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻知识信息的意识，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
总之，远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了，信息灵通了，变得“耳聪目明”、勤奋好学；它更促使教师更新教育教学理念、变革教学方法，不断提高自己熟练掌握和运用远程教育资源的能力，丰富课堂内容，提高教学效率。