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提高探究教学的有效性是当前深化课改的关键和要求。近年来，随着课改的不断推进，更新教学观念，开展有效性探究教学，已成为广大教师的共识。那么，如何开展有效的探究教学？笔者结合平时的教学实践，谈几点看法。
一、倡导集体备课，使课堂运筹帷幄，保证课堂探究有效
集体备课是探究教学是否取得成功的前提。备课组作为培养教师群体的基点，要为组内教师开展信息交流、经验分享提供平台，帮助教师不断提供业务素质和专业水平，从而提高课堂教学效能。集体备课的内容有明确教学目标、设计有效的探究方案、合理安排好探究时间等。集体备课还要与集体听课、评课有机结合起来。在集体备课、听课、评课的机制中不断总结提高，使探究教学在课堂中能运筹帷幄，保证有效。
二、巧设情境，引燃思维火花，使课堂探究生效
良好的开端是成功的一半。因此，精心设计问题情境是探究教学是否取得成功的关键。美国教育家布鲁纳曾说过:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”。问题是学生探究的出发点，是学生思维的发动机。教学中，教师要精心创设问题情境，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。例如探究《光对鼠妇生活的影响》时，课前教师指导学生捕捉鼠妇，当学生搬开花盆或石块时，鼠妇到处逃避，引起了学生的极大兴趣，什么原因呢？是声音？是光？还是别的因素？学生就会提出各种各样的问题，这样就可以轻松地切入探究课题，使课堂探究开始生效。
三、平等民主，构建和谐氛围，使课堂探究显效
新的教育理念认为：“教师应该成为学生学习过程的指导者、合作者，应营造师生交融的学习氛围，这是学生亲近教师主动学习的最肥沃的土壤。在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围是不能产生创造性思维火花的。”课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一，课堂气氛沉闷、学生学习被动，造成课堂互动与沟通困难，这样的课堂难以有效。和谐的课堂环境能使每个学生获得发展的机会，它能引导学生掌握学习的主动权，因此，教师应采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。例如，微笑教学就是一种有效的方法。走进教室笑一笑、提问学生笑一笑、评价学生笑一笑，以微笑贯穿课堂，以微笑传递情感，使学生感到教师态度和蔼、语言亲切，这样可消除学生害怕失败的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习积极主动，敢于大胆探索。再次，就是放下教师的权威，解放学生的思想束缚，使学生敢于质疑。为了鼓励学生质疑，我常常说：“不要过分地相信老师所讲的，也不要过分迷信书本上所写的。”再有，运用风趣幽默的语言催化课堂气氛，使学生消除紧张心理，敢于尝试。总之，构建民主、平等、和谐的课堂才能使探究教学显效。
四、合作交流，共闯难关，使课堂探究有成效
美国华人中流传着一种比喻：用“下围棋”形容日本人的做事方式，用“打桥牌”形容美国人的风格，用“打麻将”形容中国人的作风。“下围棋”方式是从全局出发，“打桥牌”则是讲究与对方紧密合作，“打麻将”则是孤军作战。传统的教学模式恰恰如此，自闭、孤军作战、缺乏有效合作与交流。合作与交流是探究性学习的最大特点之一，要实现有效的合作与交流可从两个方面把握。第一，师生之间的有效合作与交流。师生之间的有效合作与交流是指学生遇到难题时教师及时、科学地指导，但要避免教师代劳。教师只是引导学生走出山重水复的引导者，探究的主体仍是学生。例如，在探究《光对鼠妇的影响》时，确定实验变量和如何设计对照实验是大多数学生遇到的难题，这时教师不能急于告诉学生，而应该组织、引导学生讨论分析，一个一个因素地甄别，看看那个是变化的，哪个是不变的，然后如何利用变量设计对照实验。这样难题就容易迎刃而解。第二，就是学生之间的有效合作与交流。在探究过程中，可能会出现学生认知上的冲突和探究结果的误差。这时教师不能简单地评判，而是让学生适度地争辩，教师合理引导，让学生在矛盾中发现真理，学生就会获得了发展，课堂探究就会收到成效。
五、活用教材，巧用资源，使课堂探究有效
要构建有效的探究教学课堂，教师还应该对教材深入认识和灵活运用。例如，讲到《关注食品安全》这一内容时，如果照课本思路讲，尽管课本图文并茂，但很容易落入俗套，激不起学生的学习兴趣，也就难以达到预期的目标。但如果把它设计成《食品安全意识调查》课，就能有效地调动学生的积极性，学生兴趣浓，参与率高，安全意识就能深入心灵，目标就会水到渠成。又如在测定肺活量时，可用浅色细口塑料袋代替标准测量仪。总之，生物课程资源无处不在在，只要教师平时多观察、善发掘、巧运用，都能收到良好的效果。
六、适时鼓励，积极评价，使课堂探究更高效
“好孩子是夸出来的”。因此，要使每一个学生都获得发展，实现课堂高效，必须与积极的评价机制结合起来。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、动手实验的能力，逐步形成处理数据、表达交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程适时评价学生的能力。例如，在探究《酸雨对种子发芽率的影响》时，学生能成功配制模拟酸雨，教师就应及时鼓励。对探究中不合理的操作，教师要耐心、委婉地指出，进行客观、积极的评价。
总之，笔者认为，生物课要提高探究教学的有效性，可以从上述几方面下工夫。只有推行集体备课，明确教学目标，巧设情境，构建和谐课堂，及时、科学地启发指导学生，根据实际活用教材，多渠道开发课程资源并施以积极的评价机制，课堂探究教学才会有效和高效。
(责任编辑 廖银燕）
一、倡导集体备课，使课堂运筹帷幄，保证课堂探究有效
集体备课是探究教学是否取得成功的前提。备课组作为培养教师群体的基点，要为组内教师开展信息交流、经验分享提供平台，帮助教师不断提供业务素质和专业水平，从而提高课堂教学效能。集体备课的内容有明确教学目标、设计有效的探究方案、合理安排好探究时间等。集体备课还要与集体听课、评课有机结合起来。在集体备课、听课、评课的机制中不断总结提高，使探究教学在课堂中能运筹帷幄，保证有效。
二、巧设情境，引燃思维火花，使课堂探究生效
良好的开端是成功的一半。因此，精心设计问题情境是探究教学是否取得成功的关键。美国教育家布鲁纳曾说过:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”。问题是学生探究的出发点，是学生思维的发动机。教学中，教师要精心创设问题情境，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。例如探究《光对鼠妇生活的影响》时，课前教师指导学生捕捉鼠妇，当学生搬开花盆或石块时，鼠妇到处逃避，引起了学生的极大兴趣，什么原因呢？是声音？是光？还是别的因素？学生就会提出各种各样的问题，这样就可以轻松地切入探究课题，使课堂探究开始生效。
三、平等民主，构建和谐氛围，使课堂探究显效
新的教育理念认为：“教师应该成为学生学习过程的指导者、合作者，应营造师生交融的学习氛围，这是学生亲近教师主动学习的最肥沃的土壤。在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围是不能产生创造性思维火花的。”课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一，课堂气氛沉闷、学生学习被动，造成课堂互动与沟通困难，这样的课堂难以有效。和谐的课堂环境能使每个学生获得发展的机会，它能引导学生掌握学习的主动权，因此，教师应采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。例如，微笑教学就是一种有效的方法。走进教室笑一笑、提问学生笑一笑、评价学生笑一笑，以微笑贯穿课堂，以微笑传递情感，使学生感到教师态度和蔼、语言亲切，这样可消除学生害怕失败的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习积极主动，敢于大胆探索。再次，就是放下教师的权威，解放学生的思想束缚，使学生敢于质疑。为了鼓励学生质疑，我常常说：“不要过分地相信老师所讲的，也不要过分迷信书本上所写的。”再有，运用风趣幽默的语言催化课堂气氛，使学生消除紧张心理，敢于尝试。总之，构建民主、平等、和谐的课堂才能使探究教学显效。
四、合作交流，共闯难关，使课堂探究有成效
美国华人中流传着一种比喻：用“下围棋”形容日本人的做事方式，用“打桥牌”形容美国人的风格，用“打麻将”形容中国人的作风。“下围棋”方式是从全局出发，“打桥牌”则是讲究与对方紧密合作，“打麻将”则是孤军作战。传统的教学模式恰恰如此，自闭、孤军作战、缺乏有效合作与交流。合作与交流是探究性学习的最大特点之一，要实现有效的合作与交流可从两个方面把握。第一，师生之间的有效合作与交流。师生之间的有效合作与交流是指学生遇到难题时教师及时、科学地指导，但要避免教师代劳。教师只是引导学生走出山重水复的引导者，探究的主体仍是学生。例如，在探究《光对鼠妇的影响》时，确定实验变量和如何设计对照实验是大多数学生遇到的难题，这时教师不能急于告诉学生，而应该组织、引导学生讨论分析，一个一个因素地甄别，看看那个是变化的，哪个是不变的，然后如何利用变量设计对照实验。这样难题就容易迎刃而解。第二，就是学生之间的有效合作与交流。在探究过程中，可能会出现学生认知上的冲突和探究结果的误差。这时教师不能简单地评判，而是让学生适度地争辩，教师合理引导，让学生在矛盾中发现真理，学生就会获得了发展，课堂探究就会收到成效。
五、活用教材，巧用资源，使课堂探究有效
要构建有效的探究教学课堂，教师还应该对教材深入认识和灵活运用。例如，讲到《关注食品安全》这一内容时，如果照课本思路讲，尽管课本图文并茂，但很容易落入俗套，激不起学生的学习兴趣，也就难以达到预期的目标。但如果把它设计成《食品安全意识调查》课，就能有效地调动学生的积极性，学生兴趣浓，参与率高，安全意识就能深入心灵，目标就会水到渠成。又如在测定肺活量时，可用浅色细口塑料袋代替标准测量仪。总之，生物课程资源无处不在在，只要教师平时多观察、善发掘、巧运用，都能收到良好的效果。
六、适时鼓励，积极评价，使课堂探究更高效
“好孩子是夸出来的”。因此，要使每一个学生都获得发展，实现课堂高效，必须与积极的评价机制结合起来。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、动手实验的能力，逐步形成处理数据、表达交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程适时评价学生的能力。例如，在探究《酸雨对种子发芽率的影响》时，学生能成功配制模拟酸雨，教师就应及时鼓励。对探究中不合理的操作，教师要耐心、委婉地指出，进行客观、积极的评价。
总之，笔者认为，生物课要提高探究教学的有效性，可以从上述几方面下工夫。只有推行集体备课，明确教学目标，巧设情境，构建和谐课堂，及时、科学地启发指导学生，根据实际活用教材，多渠道开发课程资源并施以积极的评价机制，课堂探究教学才会有效和高效。
(责任编辑 廖银燕）