课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究"教法"，更应研究"学法"。因此，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
　　教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流。
　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如"是不是"、"好不好"之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的度、时机、对象，充分發挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
　　一、精心设计，触动问题分析的"神经"
　　传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，能启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。
　　二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
　　作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
　　三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
　　苏联教育家主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了"教师提出问题--学生积极独立活动--教师把学生引入下一个新问题"的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件。
　　四、积极评价，观点明确，提高学生思维
　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对"深奥"之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，以提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
　　五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
　　教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。同时，教师的提问要尽量避免使学生感到"山穷水尽疑无路"，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到"柳暗花明又一村"。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。
　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。