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返璞归真的本意，是指去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。教育原本是基于人的生命，发展人的天性，培养人的生产能力，促进人和谐幸福生活的社会活动。教育返璞归真就是使教育回到本原状态，去掉教育的浮躁性和功利性，遵循人的发展规律和教育规律，让教育回归本真。
育英学校的教育价值取向是对生命的终极关怀，育英学校的教育是生命影响生命的教育，是回归生命本源、传递生命气息的教育，是返璞归真的教育。
让教育返璞归真，就是要保护学生的生命本性和纯真天性。学习是人的生命本性，也是人的纯真天性。人一诞生，就开启了生命学习的历程。儿童的每一天、每一个时刻都可用学习心理和学习行为来概括。儿童的这种本能天性，也伴随着儿童的成长而发展，因此如果能够保护好这种天性，人的一生就是终身学习的一生。然而，随着教育专门化发展，教育的外在功利性在一定程度上夺去人的这种天性，取而代之的是被动的、被迫的灌输和要求，教育行为在不断专业化发展中，多次出现背离人的生命和天性发展的方向。很多有良知的教育者，努力修正教育思想和行为的异化，努力让教育回到本真方向。中国共产党从诞生起就重视教育，用马克思主义人学和教育学思想引领教育发展，注重人的全面发展、自由发展。在延安诞生的育英学校，从延安到西柏坡再到北京，一直秉承党的教育思想，把育人作为教育的追求。中华人民共和国成立以后，毛泽东主席提出“三好”教育目标时，特别强调把“身体好”放在首位。他在给育英学校题词中，对学生提出了尊重天性的教育希望——好好学习，好好学习。今天育英学校继承了中国共产党人的尊重生命的教育思想，尊重学生的生命本性和纯真天性成为育英校园的教育文化。
让教育返璞归真，就是要关爱学生的生命发展和智慧成长。如果说学习是生命的天性，那么爱就是教育的本性，没有爱就没有教育，有了爱才能成就教育。教育返璞归真就要让爱成为校园文化，让教育者的生命之爱成就学生发展，顺应学生发展。育英把爱的教育文化培育成校园最亮丽的风景。那“静静挂在枝头的桃子”是育英爱的文化，操场上大同学没有和小同学抢篮球场也是爱的文化。这种文化成就了育英教育的成功。
育英之爱从生命传递到教学。育英的教育人是这样诠释教学的，他们说“教师传道是第一要务”。他们说“教师要研究教，更要研究育”。这些思想体现了育英教育“因爱而顺应”学生生命发展的教育智慧。
2014年教师节，习近平总书记与北京师范大学教师座谈时指出：“教师职责第一位的就应该是‘传道’。老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。”秉承这样的认识，育英提出“聚合各学科课程的育人效力”的课程改革宗旨，并富有成效地开展了从学科教学走向学科教育的探索。
教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净，最后剩下来的东西就是教育的本质。”这个本质的重要内涵之一就是知识所承载的思想、方法、品格和能力。因此，育英在教研活动中，深入研究知识所蕴含的丰富的教育价值。从课程文化的角度研究课程的实施。在基本价值观的指导下，确立相应的价值取向，并以合适的载体，积极渗透，融会贯通。
于会祥说：“学校教育要守正，要坚守主流的价值观;要注重自身民族文化的传承和弘扬;要敬重教育自身的规律，要敬重学科教学的规律，要敬畏学生的成长规律，要关注社会发展对人的发展的要求。”这正是育英教育在返璞归真中探寻的课程与教学特色，让教学和课程回归本源，回归学生的发展规律。
让教育返璞归真，就是要让学生享受学校家庭般温暖和激励，享受成功的奋斗和喜悦。育英是一所十二年一贯制学校，因此育英大家庭的兄弟姐妹更加丰富，年龄差距更大。这曾经是一贯制学校的难题，然而在育英，十二年一贯制的管理难度，转变为不可或缺的教育优势，形成育英教育的又一个亮点。育英提出的“同伴课程”和“做一天小学教师”的活动，使学生不再以年级高低而论，真正形成了校园中的学生如家庭的兄弟姐妹。
作为一所十二年一贯制学校，不同年级学生学习、生活在同一个校园之中是育英特有的资源。如何利用这一特有资源，全校教师达成四点共识：学校是学生的学校，是学生寻找伙伴的地方，是允许学生犯错误的地方;学生到学校不仅要向老师学习，还会更加主动地向同学、向伙伴学习;育英学校是小、初、高一体化学校，有“大带小”“小促大”的先天优势;现在的孩子基本上都是独生子女，其生活成长缺少同伴交流与同伴教育。正是这样的理念指引下，育英学校形成了这样的风景：“小学生办大讲堂，中学生做观众捧场”“六年级学生是三年级学生的友爱学长”。
成长伙伴课程促成跨年级的同伴交往，使高年级学生肩上多了一份责任，低年级学生身边多出一位榜样。在两个孩子共同成长的过程中，双方家庭的教育方法可以互相借鉴，教育理念可以互相影响，家庭之间、家长之间也可以结下深厚的友谊。学哥学姐关爱、引领学弟学妹，学弟学妹尊重和善于向学哥学姐学习的精神是一种正能量，这种正能量的传递、关爱的传递、成长的接力会是育英学校最大的财富——今后无论散落何处、扎根何地，这都会是育英学子的特质。在这样的理念和教育实践中，育英学校有家一般的温暖，让每一名孩子都在这里受到亲情般激励，享受成功的奋斗与喜悦。
让教育返璞归真，就是要让校园成为孩子生命发展的乐园、一生的精神家园。午饭后的育英校园，宛如儿童的乐园，小学生在人造假山上攀爬，初中生带着小学生在石板下翻看蜈蚣，还有的学生在校园水沟中放下刚刚完成的纸船，而初中的几个女同学站在旁边，欣赏着弟弟妹妹们的戏耍，好不惬意;操场上学生们有的在打球，有的在观看比赛，而操场边一个角落里，一个小学生正拿着开放书架上的图书聚精会神地阅读，仿佛周围一切都是寂静氛围;走进图书馆，一大批孩子正在阅读自己精心选择的图书，这与操场的热闹氛围形成鲜明对比。这不正是我们理想的校园情景吗？这不就是返璞归真的学校生活吗？
于会祥正在為育英学生和校友们营造一个返璞归真的精神家园！这个精神家园让老师和孩子们在这里幸福地过日子;这个精神家园让老师和孩子们在这里共同成长;这个精神的家园让老师和孩子们心系社稷、为国奉献;这个精神家园让老师和孩子们终生魂牵梦绕。这是于会祥的理想，是育英的理想，也是教育人共同的教育理想。
育英，让教育不再功利，不再浮躁，让教育回归本真，让生命发展回归本源，让学校返璞归真。这就是育英，中国共产党基础教育思想的实践摇篮;这就是育英，她将再次开启中国基础教育一个新的时代！
（作者单位：首都师范大学）
责任编辑：黄硕
育英学校的教育价值取向是对生命的终极关怀，育英学校的教育是生命影响生命的教育，是回归生命本源、传递生命气息的教育，是返璞归真的教育。
让教育返璞归真，就是要保护学生的生命本性和纯真天性。学习是人的生命本性，也是人的纯真天性。人一诞生，就开启了生命学习的历程。儿童的每一天、每一个时刻都可用学习心理和学习行为来概括。儿童的这种本能天性，也伴随着儿童的成长而发展，因此如果能够保护好这种天性，人的一生就是终身学习的一生。然而，随着教育专门化发展，教育的外在功利性在一定程度上夺去人的这种天性，取而代之的是被动的、被迫的灌输和要求，教育行为在不断专业化发展中，多次出现背离人的生命和天性发展的方向。很多有良知的教育者，努力修正教育思想和行为的异化，努力让教育回到本真方向。中国共产党从诞生起就重视教育，用马克思主义人学和教育学思想引领教育发展，注重人的全面发展、自由发展。在延安诞生的育英学校，从延安到西柏坡再到北京，一直秉承党的教育思想，把育人作为教育的追求。中华人民共和国成立以后，毛泽东主席提出“三好”教育目标时，特别强调把“身体好”放在首位。他在给育英学校题词中，对学生提出了尊重天性的教育希望——好好学习，好好学习。今天育英学校继承了中国共产党人的尊重生命的教育思想，尊重学生的生命本性和纯真天性成为育英校园的教育文化。
让教育返璞归真，就是要关爱学生的生命发展和智慧成长。如果说学习是生命的天性，那么爱就是教育的本性，没有爱就没有教育，有了爱才能成就教育。教育返璞归真就要让爱成为校园文化，让教育者的生命之爱成就学生发展，顺应学生发展。育英把爱的教育文化培育成校园最亮丽的风景。那“静静挂在枝头的桃子”是育英爱的文化，操场上大同学没有和小同学抢篮球场也是爱的文化。这种文化成就了育英教育的成功。
育英之爱从生命传递到教学。育英的教育人是这样诠释教学的，他们说“教师传道是第一要务”。他们说“教师要研究教，更要研究育”。这些思想体现了育英教育“因爱而顺应”学生生命发展的教育智慧。
2014年教师节，习近平总书记与北京师范大学教师座谈时指出：“教师职责第一位的就应该是‘传道’。老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。”秉承这样的认识，育英提出“聚合各学科课程的育人效力”的课程改革宗旨，并富有成效地开展了从学科教学走向学科教育的探索。
教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净，最后剩下来的东西就是教育的本质。”这个本质的重要内涵之一就是知识所承载的思想、方法、品格和能力。因此，育英在教研活动中，深入研究知识所蕴含的丰富的教育价值。从课程文化的角度研究课程的实施。在基本价值观的指导下，确立相应的价值取向，并以合适的载体，积极渗透，融会贯通。
于会祥说：“学校教育要守正，要坚守主流的价值观;要注重自身民族文化的传承和弘扬;要敬重教育自身的规律，要敬重学科教学的规律，要敬畏学生的成长规律，要关注社会发展对人的发展的要求。”这正是育英教育在返璞归真中探寻的课程与教学特色，让教学和课程回归本源，回归学生的发展规律。
让教育返璞归真，就是要让学生享受学校家庭般温暖和激励，享受成功的奋斗和喜悦。育英是一所十二年一贯制学校，因此育英大家庭的兄弟姐妹更加丰富，年龄差距更大。这曾经是一贯制学校的难题，然而在育英，十二年一贯制的管理难度，转变为不可或缺的教育优势，形成育英教育的又一个亮点。育英提出的“同伴课程”和“做一天小学教师”的活动，使学生不再以年级高低而论，真正形成了校园中的学生如家庭的兄弟姐妹。
作为一所十二年一贯制学校，不同年级学生学习、生活在同一个校园之中是育英特有的资源。如何利用这一特有资源，全校教师达成四点共识：学校是学生的学校，是学生寻找伙伴的地方，是允许学生犯错误的地方;学生到学校不仅要向老师学习，还会更加主动地向同学、向伙伴学习;育英学校是小、初、高一体化学校，有“大带小”“小促大”的先天优势;现在的孩子基本上都是独生子女，其生活成长缺少同伴交流与同伴教育。正是这样的理念指引下，育英学校形成了这样的风景：“小学生办大讲堂，中学生做观众捧场”“六年级学生是三年级学生的友爱学长”。
成长伙伴课程促成跨年级的同伴交往，使高年级学生肩上多了一份责任，低年级学生身边多出一位榜样。在两个孩子共同成长的过程中，双方家庭的教育方法可以互相借鉴，教育理念可以互相影响，家庭之间、家长之间也可以结下深厚的友谊。学哥学姐关爱、引领学弟学妹，学弟学妹尊重和善于向学哥学姐学习的精神是一种正能量，这种正能量的传递、关爱的传递、成长的接力会是育英学校最大的财富——今后无论散落何处、扎根何地，这都会是育英学子的特质。在这样的理念和教育实践中，育英学校有家一般的温暖，让每一名孩子都在这里受到亲情般激励，享受成功的奋斗与喜悦。
让教育返璞归真，就是要让校园成为孩子生命发展的乐园、一生的精神家园。午饭后的育英校园，宛如儿童的乐园，小学生在人造假山上攀爬，初中生带着小学生在石板下翻看蜈蚣，还有的学生在校园水沟中放下刚刚完成的纸船，而初中的几个女同学站在旁边，欣赏着弟弟妹妹们的戏耍，好不惬意;操场上学生们有的在打球，有的在观看比赛，而操场边一个角落里，一个小学生正拿着开放书架上的图书聚精会神地阅读，仿佛周围一切都是寂静氛围;走进图书馆，一大批孩子正在阅读自己精心选择的图书，这与操场的热闹氛围形成鲜明对比。这不正是我们理想的校园情景吗？这不就是返璞归真的学校生活吗？
于会祥正在為育英学生和校友们营造一个返璞归真的精神家园！这个精神家园让老师和孩子们在这里幸福地过日子;这个精神家园让老师和孩子们在这里共同成长;这个精神的家园让老师和孩子们心系社稷、为国奉献;这个精神家园让老师和孩子们终生魂牵梦绕。这是于会祥的理想，是育英的理想，也是教育人共同的教育理想。
育英，让教育不再功利，不再浮躁，让教育回归本真，让生命发展回归本源，让学校返璞归真。这就是育英，中国共产党基础教育思想的实践摇篮;这就是育英，她将再次开启中国基础教育一个新的时代！
（作者单位：首都师范大学）
责任编辑：黄硕