《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。我们要让学生想做作业、能做作业、爱做作业、争做作业，让学生在做作业时体会到“我能行”、“我不比别人差”的成功的喜悦，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种课外活动，是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，多元化设计。
　　一、作业设计体现趣味性，让学生想做
　　乌申斯基曾说过，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图，尤其对小学生，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。教学中经常会发现当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之高兴。另外从心理学的角度讲，趣味不僅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。同时语文课程标准也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”。因此，教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在学中玩，玩中学。
　　如《识字8》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，可以指导鼓励学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。如“鱼儿在水中吐泡泡”，如“有火就是炮”……学生们就能很快分清它们各自的意思。我还可以在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。
　　二、作业设计体现自主性，让学生能做
　　苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。”我也经常有这样的感受，作业布置得简单了，对学有余力的同学帮助不大，甚至是在浪费他们的时间；而布置得拔高了，部分后进生又倍感吃力，甚至产生畏难情绪。正所谓“众口难调”，我这个烹饪师到底应该怎样配菜，才能让几十个孩子都吃饱吃好，自得其乐呢？
　　在实践中我发现，尊重个体差异，设计自主性作业，让学生可以根据实际能力和需要自主选择，用最擅长的表现手法把自己的学习体验与认知过程呈现出来，是满足每个孩子发展需求的最佳方式。给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间，使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”作业上下工夫。
　　在学习《美丽的丹顶鹤》一文后，学生无不为丹顶鹤的美丽风光折服。这时，教师说：“同学们你们想做些什么作业呢？”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富。比如：生1：我想配乐朗读和背诵课文。生2：选择自己喜欢的语句或段落背下来。生3：画一幅美丽的丹顶鹤的图，并配上解说词。生4：仿照课文的第二段写写其他自己喜欢的鸟类。生5：回家向家长介绍一下“丹顶鹤”的特点。学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。
　　三、作业设计体现实践性，让学生爱做
　　“课标”指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。
　　低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
　　四、作业设计体现扩展性，让学生争做
　　对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。
　　如学过《母亲的恩情》后，我布置了这样的作业：除了《游子吟》外，孟郊还写过哪些诗？课后请收集。学过第四册《识字1》（中国节日名称）后，我让学生了解中国还有哪些传统节日，有哪些风俗习惯等。
　　在课程改革不断深入的今天，在教学理念日益革新的当前，我们有责任、有必要对语文作业的设计进行重新思考，不再“以量求质”，不再“华而不实”，而是从学生的生理发展出发，从学生的认知发展出发，从学生的情感发展出发，真正做到“以生为本”，让孩子们在重质减量、轻巧欢快、灵活多样的多元化作业中，获取生动、活泼、完美的发展。
　　（作者单位：贵州省荔波县茂兰小学558400）