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一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满问题的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出问题的课堂。
课堂问题的来源应来自文本，来自不同的人对文本的阅读体验。魏书生说过：“真正的阅读是与作者心灵的对话，读书实际上是一个文化传递，精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动交流的互动关系。但在教学实践中，课堂提问中会有无价值的”伪问题“，还有有零碎”问题“串起的课堂提问，在文本外滑行的拓展以及对学生的质疑提问不加以整合，流于形式等无效的课堂提问。
面对种种现状，教师应根据自己阅读文本的体验，充分考虑学生的实际，提出一些能引爆学生质疑探究的问题，形成一个问题场或一个思维环境，学生依据这些问题积极思考，同时能提出新的问题，然后教师又不断深入，它既有教师的预设，又有课堂上的动态生存，整个过程中，教师充分发挥着主导作用。为此，提高课堂实效，课堂提问得重视这几方面：
（一）重价值性，课堂实效的基础
教师面对所提的问题要扣住本节课设定的目标以及文的重点、难点、疑点、特点，学习课文的“突破点”等，师生觉得研究这个问题对读懂文本、达成学习目标有用。就一堂阅读课而言，有了能形成问题情境的“问题”，还绝不是一堂好课的全部，关键还要看围绕“问题”对话交流是否深入，这需不仅要把“问题”内涵资源用足，让学生达到应有的认识高度或感动层次，不能半途而废，浅尝辄止，而且是“问题”的解决始终扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，因为任何文章内容的精深之处、形式的完美之处都是通过语言表达出来的。问题交流如果总在文本外面滑行，那是背离了语文课特点的，不可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。
如阅读《孔乙己》一文设计了“小说是从哪些方面对孔乙己进行刻画的？”这个问题，尤其是对动作描写中“便排出九文大钱”中的“排”和“他从破衣袋里摸出四文大钱”中的“摸”子刻画出孔乙己开始由拮据而穷酸进而沦落到穷困潦倒到极点的境地。这个过程中，给学生充足的质疑探究和活动的时空，教师适时点拨，启发学生思考，学生缜密、全面、深刻的思维品质逐渐会得到培养和发展。
（二）重启发性，课堂实效的激发点
教师对“问题”的设计要有坡度，形成思维的阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得自己经过积极的思考能解决这个问题，同时还要注意提问的技巧，尽可能激活学生的积累和经验，激发学生进入思维状态，引爆思维。有位有经验的教师在教《论语六则》时这样设计导语：“火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生学《论语六则》的兴趣就大了。
（三）重系统性，课堂实效的保证
课堂上教师所提的问题不只一个，这些“问题”的设计要考虑文路、编路、教路、学路的“四路”统一，层层推进，引导学生有序学习。
如在《散步》一文中，教师围绕“在散步过程中发生了什么事？又是怎样解决的？我为什么这样选择？”这个问题与学生展开对话交流，创设一种思维环境，学生在筛选信息、概括、思考、对话中生发出在“分歧”的解决过程中是什么在影响和改变着他们的选择，文中的景物描写有什么作用，如何理解文章的最后一句话，为什么说“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”等一系列问题，在试图解决问题的过程中不断碰撞出新的问题，从而使对话不断深入。教师把“问题”进行了整合，具有系统性，在解决问题的过程中充分发挥了学生的主体作用和创造性，既有预设又有生成，既有教师的引导，又有学生个性化的阅读，“问题”真正起到了引导学生阅读的目的。
（四）重教学密度，课堂实效的关键
教学密度强的学习活动，应当引起学生良好的情绪感觉，学习成功的满足感和“健康的疲劳感”，可见教学密度适中，对学生体会紧张学习和探究的快感收获很大。
特级教师钱梦龙在执教《故乡》时，其导读中的智慧引领更是值得借鉴学习，导入时让学生对这篇小说用书面提出许多问题，然后教师把问题分为七类：①一般疑问②回乡途中的“我”③闰土④杨二嫂⑤宏儿和水生⑥离乡途中的“我”⑦写景，这样的分类紧紧抓住小说教学人物形象分析，整个教学也围绕这个重心环环相扣、张弛有度地铺陈开来，课堂以问题为本整体涉及，注重教学过程的生成性，围绕这些话题，通过步步诱导引领学生自己归纳总结这些人物的性格特征，揭示人物形象的社会意义。
在教学中不难发现，教学密度合适，不仅能激发学生学习兴趣，还能让学生全员参与，这也是提高课堂实效的关键所在。
（五）重创新性，課堂实效的升华
创造性应体现在教师和学生双方，我们追求的课堂，应当“能点燃受教育者的心”，使学生的潜能能得到充分的发挥，创造的阀门一经打开，情感、文思汩汩而来。我们要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把，课堂的“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
名师课堂实录里教授《春》这一课时，教师导入点找准后，学生学的过程中会受益匪浅。教师先问学生对春天的感受，学生用诗词、好句来描绘出春的美好，继而师再提问学生作者对“春”又有什么独特感受（学生速读课文两分钟后），学生就在文中找到了春天是新生的娃娃、美丽的小姑娘、健壮的小伙子，教师继续追问：
1）你最喜欢它的哪一点，说说你的理由。
2）春天“新”在哪儿、“美”在哪儿、“壮”在哪儿，用原文中的内容具体说说，
3）抓住关键字词句，突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
4）欣赏阅读，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等，写出文章在写法上好在哪儿。 这节课，教师大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决，学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习，学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同探讨，心灵得以沟通，教与学得以相长。
教师的教学必须致力于学生能力的培养，鼓励学生运用自己的思考力获取知识的同时发展思考力，教师是整个教学过程的组织者，是学生学习的指导者，是知识的传授者，在整个教学过程中，教师要注意以下问题：
（一）备好课
師者知在先，好的备课不仅是备教材、备学生、备教法、更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，都会有一些新的问题、新的收获，就应该用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，这就是一件非常有益于终生教学的事。
关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事，一位教师的一堂历史课上讲得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个教师询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。备课需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去备课。当我们一次次体验自己精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，所有的这一切累加起来——我们不就是在设计自己的人生吗 ？
（二）乐观的教育信念
坚信每个学生都有学好语文的潜能，坚信每个学生的潜能都可以调动并发挥，因而坚持不懈地、竭尽全力地启发、激发、引发学生的学习积极性。课堂提问要面向全体，让每一个学生都得到发展，有利于大多数学生的积极参与，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。一般而言，一节课内发言的学生越多越好，同一学生发言不宜过多，照顾到不同层次、不同小组、不同位置的学生，大家发言的机会均等，适当搞一点书面答问训练，确保全体学生动脑、动手，适当穿插一点儿散读或齐读，让多数学生都有机会动口，也就较好地完成了学习任务。
（三）针对学生实情进行提问
要做到难易适度，问题的设计就要考虑学生的智能水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。要防止：浅——缺乏吸引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难易适度，还要注意问题的梯度，所谓的梯度，就是提出的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如钱梦龙先生所说的那样：先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。
（四）引导学生质疑
学贵有疑，课堂提问并不单独体现在教师问学生这一单向活动形式上，更多的是体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上，即课堂教学信息传递的形式由直线单向平面式，转为互相交叉的多向立体式，使教师与学生、学生与学生之间的信息传递畅通无阻，反馈及时，增加课堂信息量，这是提问的高层次要求。当然，教师激疑，并不是放任自留，而应是放中有控，控中有序，教师应起引导作用。通过“激疑”巧取思维诱发点，引导学生联系课文开动脑筋，去发现问题，提出问题；通过“控疑”对学生的质疑做适当的调控或指向，使之不偏离目标；通过“存疑”将有价值的问题存留下来，将其巧妙纳入教学过程。引导学生质疑要特别注意方法，刚开始时可让学生在课外准备好问题逐渐过渡到课内质疑。课内质疑必须给学生充足的时间，并让学生准备好问题后先在学习小组内交流答疑，再将优选的问题提交全班讨论。
课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使课堂生机勃勃，有声有色，课堂的实效性第一展现。提问的精巧设计既激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又促使学生积极思维、探究知识，收到事半功倍的效果。
课堂问题的来源应来自文本，来自不同的人对文本的阅读体验。魏书生说过：“真正的阅读是与作者心灵的对话，读书实际上是一个文化传递，精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动交流的互动关系。但在教学实践中，课堂提问中会有无价值的”伪问题“，还有有零碎”问题“串起的课堂提问，在文本外滑行的拓展以及对学生的质疑提问不加以整合，流于形式等无效的课堂提问。
面对种种现状，教师应根据自己阅读文本的体验，充分考虑学生的实际，提出一些能引爆学生质疑探究的问题，形成一个问题场或一个思维环境，学生依据这些问题积极思考，同时能提出新的问题，然后教师又不断深入，它既有教师的预设，又有课堂上的动态生存，整个过程中，教师充分发挥着主导作用。为此，提高课堂实效，课堂提问得重视这几方面：
（一）重价值性，课堂实效的基础
教师面对所提的问题要扣住本节课设定的目标以及文的重点、难点、疑点、特点，学习课文的“突破点”等，师生觉得研究这个问题对读懂文本、达成学习目标有用。就一堂阅读课而言，有了能形成问题情境的“问题”，还绝不是一堂好课的全部，关键还要看围绕“问题”对话交流是否深入，这需不仅要把“问题”内涵资源用足，让学生达到应有的认识高度或感动层次，不能半途而废，浅尝辄止，而且是“问题”的解决始终扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，因为任何文章内容的精深之处、形式的完美之处都是通过语言表达出来的。问题交流如果总在文本外面滑行，那是背离了语文课特点的，不可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。
如阅读《孔乙己》一文设计了“小说是从哪些方面对孔乙己进行刻画的？”这个问题，尤其是对动作描写中“便排出九文大钱”中的“排”和“他从破衣袋里摸出四文大钱”中的“摸”子刻画出孔乙己开始由拮据而穷酸进而沦落到穷困潦倒到极点的境地。这个过程中，给学生充足的质疑探究和活动的时空，教师适时点拨，启发学生思考，学生缜密、全面、深刻的思维品质逐渐会得到培养和发展。
（二）重启发性，课堂实效的激发点
教师对“问题”的设计要有坡度，形成思维的阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得自己经过积极的思考能解决这个问题，同时还要注意提问的技巧，尽可能激活学生的积累和经验，激发学生进入思维状态，引爆思维。有位有经验的教师在教《论语六则》时这样设计导语：“火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生学《论语六则》的兴趣就大了。
（三）重系统性，课堂实效的保证
课堂上教师所提的问题不只一个，这些“问题”的设计要考虑文路、编路、教路、学路的“四路”统一，层层推进，引导学生有序学习。
如在《散步》一文中，教师围绕“在散步过程中发生了什么事？又是怎样解决的？我为什么这样选择？”这个问题与学生展开对话交流，创设一种思维环境，学生在筛选信息、概括、思考、对话中生发出在“分歧”的解决过程中是什么在影响和改变着他们的选择，文中的景物描写有什么作用，如何理解文章的最后一句话，为什么说“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”等一系列问题，在试图解决问题的过程中不断碰撞出新的问题，从而使对话不断深入。教师把“问题”进行了整合，具有系统性，在解决问题的过程中充分发挥了学生的主体作用和创造性，既有预设又有生成，既有教师的引导，又有学生个性化的阅读，“问题”真正起到了引导学生阅读的目的。
（四）重教学密度，课堂实效的关键
教学密度强的学习活动，应当引起学生良好的情绪感觉，学习成功的满足感和“健康的疲劳感”，可见教学密度适中，对学生体会紧张学习和探究的快感收获很大。
特级教师钱梦龙在执教《故乡》时，其导读中的智慧引领更是值得借鉴学习，导入时让学生对这篇小说用书面提出许多问题，然后教师把问题分为七类：①一般疑问②回乡途中的“我”③闰土④杨二嫂⑤宏儿和水生⑥离乡途中的“我”⑦写景，这样的分类紧紧抓住小说教学人物形象分析，整个教学也围绕这个重心环环相扣、张弛有度地铺陈开来，课堂以问题为本整体涉及，注重教学过程的生成性，围绕这些话题，通过步步诱导引领学生自己归纳总结这些人物的性格特征，揭示人物形象的社会意义。
在教学中不难发现，教学密度合适，不仅能激发学生学习兴趣，还能让学生全员参与，这也是提高课堂实效的关键所在。
（五）重创新性，課堂实效的升华
创造性应体现在教师和学生双方，我们追求的课堂，应当“能点燃受教育者的心”，使学生的潜能能得到充分的发挥，创造的阀门一经打开，情感、文思汩汩而来。我们要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把，课堂的“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
名师课堂实录里教授《春》这一课时，教师导入点找准后，学生学的过程中会受益匪浅。教师先问学生对春天的感受，学生用诗词、好句来描绘出春的美好，继而师再提问学生作者对“春”又有什么独特感受（学生速读课文两分钟后），学生就在文中找到了春天是新生的娃娃、美丽的小姑娘、健壮的小伙子，教师继续追问：
1）你最喜欢它的哪一点，说说你的理由。
2）春天“新”在哪儿、“美”在哪儿、“壮”在哪儿，用原文中的内容具体说说，
3）抓住关键字词句，突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
4）欣赏阅读，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等，写出文章在写法上好在哪儿。 这节课，教师大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决，学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习，学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同探讨，心灵得以沟通，教与学得以相长。
教师的教学必须致力于学生能力的培养，鼓励学生运用自己的思考力获取知识的同时发展思考力，教师是整个教学过程的组织者，是学生学习的指导者，是知识的传授者，在整个教学过程中，教师要注意以下问题：
（一）备好课
師者知在先，好的备课不仅是备教材、备学生、备教法、更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，都会有一些新的问题、新的收获，就应该用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，这就是一件非常有益于终生教学的事。
关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事，一位教师的一堂历史课上讲得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个教师询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。备课需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去备课。当我们一次次体验自己精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，所有的这一切累加起来——我们不就是在设计自己的人生吗 ？
（二）乐观的教育信念
坚信每个学生都有学好语文的潜能，坚信每个学生的潜能都可以调动并发挥，因而坚持不懈地、竭尽全力地启发、激发、引发学生的学习积极性。课堂提问要面向全体，让每一个学生都得到发展，有利于大多数学生的积极参与，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。一般而言，一节课内发言的学生越多越好，同一学生发言不宜过多，照顾到不同层次、不同小组、不同位置的学生，大家发言的机会均等，适当搞一点书面答问训练，确保全体学生动脑、动手，适当穿插一点儿散读或齐读，让多数学生都有机会动口，也就较好地完成了学习任务。
（三）针对学生实情进行提问
要做到难易适度，问题的设计就要考虑学生的智能水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。要防止：浅——缺乏吸引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难易适度，还要注意问题的梯度，所谓的梯度，就是提出的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如钱梦龙先生所说的那样：先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。
（四）引导学生质疑
学贵有疑，课堂提问并不单独体现在教师问学生这一单向活动形式上，更多的是体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上，即课堂教学信息传递的形式由直线单向平面式，转为互相交叉的多向立体式，使教师与学生、学生与学生之间的信息传递畅通无阻，反馈及时，增加课堂信息量，这是提问的高层次要求。当然，教师激疑，并不是放任自留，而应是放中有控，控中有序，教师应起引导作用。通过“激疑”巧取思维诱发点，引导学生联系课文开动脑筋，去发现问题，提出问题；通过“控疑”对学生的质疑做适当的调控或指向，使之不偏离目标；通过“存疑”将有价值的问题存留下来，将其巧妙纳入教学过程。引导学生质疑要特别注意方法，刚开始时可让学生在课外准备好问题逐渐过渡到课内质疑。课内质疑必须给学生充足的时间，并让学生准备好问题后先在学习小组内交流答疑，再将优选的问题提交全班讨论。
课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使课堂生机勃勃，有声有色，课堂的实效性第一展现。提问的精巧设计既激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又促使学生积极思维、探究知识，收到事半功倍的效果。