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摘 要：要让学生动起来，使课堂要富有生命力，就要通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文课堂呈现出勃勃生机。而创设情境、调动感官、放飞思维正面评价等就是构建语文活力课堂的好办法。
关键词：小学语文课堂；活力课堂
要让学生动起来，使课堂要富有生命力，就要通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文课堂呈现出勃勃生机。那么，怎样才能提高课堂教学实效呢？笔者认为可以从以下四个方面来探讨。
一、创设情境：激发学生学习兴趣
首先，丰富语文课堂以及课外活动，教师可以利用整合开发资源来创设教学情境激发学生的兴趣。在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，在课堂上，教师要最大限度地开发课程资源，广闻博采，调动学生的情绪，使其与课本产生共鸣，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。开展形式多样的课堂兴趣活动，如：教学《荷叶圆圆》一课，可出示一幅荷叶图，学生边看图边给合课文，说说文中的小伙伴把荷叶当成了什么，学生纷纷从书中去寻找答案，最后让学生发挥想象，还有谁把荷叶当成了什么？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，发挥了自己的想象力，说得有声有色。这样能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。让语文课堂充满活力，提高课堂教学效率。
二、调动感官：鼓励学生积极参与
新课标所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。教学活动是师生的双边活动，教师要善于调动学生的各种器官，使学生参与到课堂学习中来。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解決问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如：在教学《草船借箭》一课时，提示课题后，可先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促进他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂充满生机与活力。
三、放飞思维：让课堂具有生机
我们把语文教学的主阵地放在课堂上是远远不够的，我们要将小课堂延伸到社会大课堂，在更高层次上回归社会实践，从而建立开放的教育形式，让学生拥有更自主的创造空间。在语文教学中，激发学生的学习兴趣思维和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如在教学《乌鸦喝水》时，可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了。”至此，作為传统教学而言，问题就解决了，但此时可又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水。”当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。这与传统教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”。可见在教学中，让学生在无拘无束的争论中使思维碰撞出智慧的火花，会大大增强学习的积极性，给课堂教学注入生机。
四、正面评价：促进学生发展
语文教学的评价要以学生发展为目标，因为对学生的学习活动做出怎样的评价，将影响他继续学习的动力。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。可采取了以下方式进行评价：一是鼓励性评价。在学生回答正确的情况下，连声讲“好！非常棒！你做得很好！”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的成功欲。对于回答错误的同学，不马上说：“你做错了”，而是说：“请你再想一下，试试看”等。二是分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励性的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。对学生学习活动中出现的明显错误，要真诚地进行帮助，使其消除对批评的顾虑，让学生的心理健康地发展。学生在课堂学习中难免会有困难、差错和失误，尤其是那些学习困难的学生。教师不能冷淡、责怪，不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦失去自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就失去兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难的学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体“动”起来，使课堂真正地活起来。
五、结语
课堂教学的效果是学校教育教学的关键一环，在新课程标准下，对课堂提出了更高的要求，语文课要培养学生的语文素养，就要运用恰当的教学方式，构建活力课堂，投入我们的情感，多方引导学生，点燃学生的智慧之火，让学生的内心真正体验到学习的乐趣，努力使课堂充满活力，提高教学效率。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[2]聂仲芹.让课堂充满创新的活力：基于性的研究的课题与课堂改革探索[M].北京：国家行政学院出版社，2013.
[3]巴洛赫.合作课堂——让学习充满活力[M].上海：华东师大出版社，2005.
关键词：小学语文课堂；活力课堂
要让学生动起来，使课堂要富有生命力，就要通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文课堂呈现出勃勃生机。那么，怎样才能提高课堂教学实效呢？笔者认为可以从以下四个方面来探讨。
一、创设情境：激发学生学习兴趣
首先，丰富语文课堂以及课外活动，教师可以利用整合开发资源来创设教学情境激发学生的兴趣。在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，在课堂上，教师要最大限度地开发课程资源，广闻博采，调动学生的情绪，使其与课本产生共鸣，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。开展形式多样的课堂兴趣活动，如：教学《荷叶圆圆》一课，可出示一幅荷叶图，学生边看图边给合课文，说说文中的小伙伴把荷叶当成了什么，学生纷纷从书中去寻找答案，最后让学生发挥想象，还有谁把荷叶当成了什么？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，发挥了自己的想象力，说得有声有色。这样能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。让语文课堂充满活力，提高课堂教学效率。
二、调动感官：鼓励学生积极参与
新课标所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。教学活动是师生的双边活动，教师要善于调动学生的各种器官，使学生参与到课堂学习中来。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解決问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如：在教学《草船借箭》一课时，提示课题后，可先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促进他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂充满生机与活力。
三、放飞思维：让课堂具有生机
我们把语文教学的主阵地放在课堂上是远远不够的，我们要将小课堂延伸到社会大课堂，在更高层次上回归社会实践，从而建立开放的教育形式，让学生拥有更自主的创造空间。在语文教学中，激发学生的学习兴趣思维和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如在教学《乌鸦喝水》时，可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了。”至此，作為传统教学而言，问题就解决了，但此时可又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水。”当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。这与传统教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”。可见在教学中，让学生在无拘无束的争论中使思维碰撞出智慧的火花，会大大增强学习的积极性，给课堂教学注入生机。
四、正面评价：促进学生发展
语文教学的评价要以学生发展为目标，因为对学生的学习活动做出怎样的评价，将影响他继续学习的动力。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。可采取了以下方式进行评价：一是鼓励性评价。在学生回答正确的情况下，连声讲“好！非常棒！你做得很好！”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的成功欲。对于回答错误的同学，不马上说：“你做错了”，而是说：“请你再想一下，试试看”等。二是分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励性的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。对学生学习活动中出现的明显错误，要真诚地进行帮助，使其消除对批评的顾虑，让学生的心理健康地发展。学生在课堂学习中难免会有困难、差错和失误，尤其是那些学习困难的学生。教师不能冷淡、责怪，不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦失去自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就失去兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难的学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体“动”起来，使课堂真正地活起来。
五、结语
课堂教学的效果是学校教育教学的关键一环，在新课程标准下，对课堂提出了更高的要求，语文课要培养学生的语文素养，就要运用恰当的教学方式，构建活力课堂，投入我们的情感，多方引导学生，点燃学生的智慧之火，让学生的内心真正体验到学习的乐趣，努力使课堂充满活力，提高教学效率。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[2]聂仲芹.让课堂充满创新的活力：基于性的研究的课题与课堂改革探索[M].北京：国家行政学院出版社，2013.
[3]巴洛赫.合作课堂——让学习充满活力[M].上海：华东师大出版社，2005.