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区域活动是孩子在区域里面自由自主进行游戲和交谈，从而获得多方面的发展;集体活动是孩子在教师统一引导下就某一个话题或者活动进行集中学习和操作，从而获得教师预期的教育目标。那么如何将二者进行有效的组织与融合呢？这就需要我们一线教师进行有效的观察和及时的思考，并且进行有效的组织和融合。
案例1：建构区，文博、轩轩和雨泽在专心致志的搭着自己心中的物体，当物体越来越靠到一起的时候，轩轩小朋友用手将文博小朋友用纸杯搭建的楼房推倒了，文博很生气的说：“你干嘛啊？”，轩轩没吱声，继续搭着自己的建筑。于是教师进行了适时的介入，我轻轻走进去问：“轩轩，你为什么推倒文博的搭建物呢？”轩轩低声地说：“他搭的东西挤到我了。”我说：“哦，原来是这样啊，其实你们也可以一起合作进行搭建啊，你看，你们三人自己搭自己的，虽然搭的很好，但是如果大家合作的话那将会更好、更有趣哦！”经过我的提示，孩子们若有所思的点点头。我说：“你们现在可以相互介绍一下自己的作品，看看能不能让它们合在一起，变成一个整体的建筑？”
事后，三位小朋友很快就找到了一起组合的方法，并开始动手进行实践，果然，活动变得更有趣，搭建的作品也更好看呢！
《3-6岁儿童学习与发展指南指南》中指出，当幼儿与同伴发生矛盾和冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。在建构区游戏中，教师发现文博小朋友因为推倒了轩轩小朋友用一次性纸杯铺好的小路而发生了矛盾，于是及时介入，并通过集体教育指导他们尝试用协商、合作等方式解决冲突，大家共同完成作品，在增强了团队合作意识的基础上孩子们不仅学会了解决问题的基本方法和技能，同时他们的搭建水平也在一步一步地得到提高。
这是一个针对在区域活动中发生的问题教师就少部分孩子进行集体活动的一个案例。
案例2：中班最后一个主题是“愉快的夏日”，在美术活动“美丽的扇子”中，好多孩子对设计扇子上的花纹很感兴趣，可是由于时间的关系，于是将此活动延伸到了美工区。孩子们在美工区有的自己动手设计绘画扇子，有的进行扇子的手工制作，还有的用自己设计制作的扇子进行主题墙环境布置，这样不仅满足了操作的需求，还能用自己的作品美化环境，既锻炼了孩子们的动手操作能力，还增强了孩子们的荣誉感！
在健康活动“凉快的夏天”活动中，孩子们感受夏季特征，了解夏季保健的一些方法。他们对冰激凌很喜欢，于是在班上的生活馆便满足了孩子们的愿望。大家一起动手制作冰激凌，积极探索创作，乐此不疲，并告诉来品尝的小朋友“雪糕甜甜不多吃哦！”将书本知识融入生活，孩子们不知不觉养成了良好的生活习惯。
科学活动中有很多关于益智、探索、操作的知识，通过区域游戏的延伸和拓展，孩子们会对集体活动中的知识有了一个实践和巩固的过程。
《指南》中指出，要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。要提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等。区域游戏更能很好的满足这一点，孩子们在区域活动中，他们选取材料比较自由，能根据自己的需求自主选择进行操作。在进行“美丽的扇子”创作时，孩子们除了用到了绘画、折扇子、做扇子，还学会了用废旧的物体去装饰扇子，大大发挥了想象力和创造力。
以上案例是孩子将在集体活动中的内容在区域活动中进行了继续开展和延伸。
根据课程改革和课程游戏化的精神和要求，我们教师要转变教学观念，将区域游戏和集体活动进行了有效的融合。
如果在孩子的一日活动中教师只注重区域活动，一味地让孩子自由自主的进行游戏，对孩子在游戏中发生的问题缺少及时的集体教育和引导，孩子将失去明辨是非的能力;如果在孩子的一日活动中教师只注重对孩子的集体教育，那就不能很好的实施课程游戏化的精神和要求，所以我们更应该将二者进行有效的组织和融合。
那么如何将区域游戏与集体活动进行有效的组织与融合呢？教师可以从以下两个方面进行思考：首先，集体活动是如何生成出来的？其次，什么才是孩子们感兴趣的区域游戏？
教师可以根据孩子感兴趣的事物和问题作为集体活动的内容。在孩子的一日生活中，教师要关注孩子的兴趣点、关注孩子在生活中发生的问题，遇到的难点等开展集体教育，也可以在区域活动中关注孩子的矛盾点、以及孩子的发展需求等，开展有问题、有意义、有价值的集体活动。
有一次，孩子们到“润竹园”散步，他们发现了蘑菇，孩子们很感兴趣，大家围在一起展开了热烈的讨论，于是教师根据孩子们的兴趣点开展了主题活动“山坡上的小蘑菇”，孩子们在活动中不仅了解了蘑菇的生长特性，还知道了蘑菇的多种吃法，同时掌握了相关的自我保护知识，知道有的蘑菇是有毒的，不能吃，有的蘑菇也不能用手去碰，大自然的万物对人类有好处，但运用不当也会危害到人类。
还有一次，也是在建构区，孩子们想搭建一个家乡的桥，可是在搭桥顶的时候发生了问题，需要钢丝怎么办呢？由于原材料的缺乏，所以“家乡的桥”就不了了之了。于是针对此情况，教师将孩子们的作品拍了下来生成了一节集体活动，活动中大家一起讨论，没有钢丝怎么办？大家说，可以用毛线连接，也有的说，可以用卡纸折起来表示，还有的说下次可以从家里带来一些钢丝等，于是之后大家就一起收集相关材料，最后成功地完成了“家乡的秋”的搭建活动。
集体活动中的内容不能完全解决或不方便开展的时候也可以在区域活动中进行延伸和开展。游戏内容应该是孩子自己需要的，游戏材料也应该是教师和幼儿一起准备的，而不是教师的包办代替！
以前，教师煞费苦心，想出各种自认为有趣的游戏提供给孩子们玩，游戏材料也是老师辛辛苦苦做出来的，可是孩子们一点兴趣也没有，或有的玩了一会儿就不感兴趣了。后来教师转变观念，游戏之前，和孩子讨论，你们想玩什么，需要哪些材料，而后再和孩子们一起收集材料，至此以后，孩子们变得非常积极主动，而且想出了各种各样的玩法，乐此不疲，我想，这样的游戏才是孩子们真正喜欢的游戏，才是真游戏！
如何能将区域游戏与集体活动进行有效的组织与融合，我们将继续探究，一直在路上！
（作者单位：兴化市新城幼儿园）
案例1：建构区，文博、轩轩和雨泽在专心致志的搭着自己心中的物体，当物体越来越靠到一起的时候，轩轩小朋友用手将文博小朋友用纸杯搭建的楼房推倒了，文博很生气的说：“你干嘛啊？”，轩轩没吱声，继续搭着自己的建筑。于是教师进行了适时的介入，我轻轻走进去问：“轩轩，你为什么推倒文博的搭建物呢？”轩轩低声地说：“他搭的东西挤到我了。”我说：“哦，原来是这样啊，其实你们也可以一起合作进行搭建啊，你看，你们三人自己搭自己的，虽然搭的很好，但是如果大家合作的话那将会更好、更有趣哦！”经过我的提示，孩子们若有所思的点点头。我说：“你们现在可以相互介绍一下自己的作品，看看能不能让它们合在一起，变成一个整体的建筑？”
事后，三位小朋友很快就找到了一起组合的方法，并开始动手进行实践，果然，活动变得更有趣，搭建的作品也更好看呢！
《3-6岁儿童学习与发展指南指南》中指出，当幼儿与同伴发生矛盾和冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。在建构区游戏中，教师发现文博小朋友因为推倒了轩轩小朋友用一次性纸杯铺好的小路而发生了矛盾，于是及时介入，并通过集体教育指导他们尝试用协商、合作等方式解决冲突，大家共同完成作品，在增强了团队合作意识的基础上孩子们不仅学会了解决问题的基本方法和技能，同时他们的搭建水平也在一步一步地得到提高。
这是一个针对在区域活动中发生的问题教师就少部分孩子进行集体活动的一个案例。
案例2：中班最后一个主题是“愉快的夏日”，在美术活动“美丽的扇子”中，好多孩子对设计扇子上的花纹很感兴趣，可是由于时间的关系，于是将此活动延伸到了美工区。孩子们在美工区有的自己动手设计绘画扇子，有的进行扇子的手工制作，还有的用自己设计制作的扇子进行主题墙环境布置，这样不仅满足了操作的需求，还能用自己的作品美化环境，既锻炼了孩子们的动手操作能力，还增强了孩子们的荣誉感！
在健康活动“凉快的夏天”活动中，孩子们感受夏季特征，了解夏季保健的一些方法。他们对冰激凌很喜欢，于是在班上的生活馆便满足了孩子们的愿望。大家一起动手制作冰激凌，积极探索创作，乐此不疲，并告诉来品尝的小朋友“雪糕甜甜不多吃哦！”将书本知识融入生活，孩子们不知不觉养成了良好的生活习惯。
科学活动中有很多关于益智、探索、操作的知识，通过区域游戏的延伸和拓展，孩子们会对集体活动中的知识有了一个实践和巩固的过程。
《指南》中指出，要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。要提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等。区域游戏更能很好的满足这一点，孩子们在区域活动中，他们选取材料比较自由，能根据自己的需求自主选择进行操作。在进行“美丽的扇子”创作时，孩子们除了用到了绘画、折扇子、做扇子，还学会了用废旧的物体去装饰扇子，大大发挥了想象力和创造力。
以上案例是孩子将在集体活动中的内容在区域活动中进行了继续开展和延伸。
根据课程改革和课程游戏化的精神和要求，我们教师要转变教学观念，将区域游戏和集体活动进行了有效的融合。
如果在孩子的一日活动中教师只注重区域活动，一味地让孩子自由自主的进行游戏，对孩子在游戏中发生的问题缺少及时的集体教育和引导，孩子将失去明辨是非的能力;如果在孩子的一日活动中教师只注重对孩子的集体教育，那就不能很好的实施课程游戏化的精神和要求，所以我们更应该将二者进行有效的组织和融合。
那么如何将区域游戏与集体活动进行有效的组织与融合呢？教师可以从以下两个方面进行思考：首先，集体活动是如何生成出来的？其次，什么才是孩子们感兴趣的区域游戏？
教师可以根据孩子感兴趣的事物和问题作为集体活动的内容。在孩子的一日生活中，教师要关注孩子的兴趣点、关注孩子在生活中发生的问题，遇到的难点等开展集体教育，也可以在区域活动中关注孩子的矛盾点、以及孩子的发展需求等，开展有问题、有意义、有价值的集体活动。
有一次，孩子们到“润竹园”散步，他们发现了蘑菇，孩子们很感兴趣，大家围在一起展开了热烈的讨论，于是教师根据孩子们的兴趣点开展了主题活动“山坡上的小蘑菇”，孩子们在活动中不仅了解了蘑菇的生长特性，还知道了蘑菇的多种吃法，同时掌握了相关的自我保护知识，知道有的蘑菇是有毒的，不能吃，有的蘑菇也不能用手去碰，大自然的万物对人类有好处，但运用不当也会危害到人类。
还有一次，也是在建构区，孩子们想搭建一个家乡的桥，可是在搭桥顶的时候发生了问题，需要钢丝怎么办呢？由于原材料的缺乏，所以“家乡的桥”就不了了之了。于是针对此情况，教师将孩子们的作品拍了下来生成了一节集体活动，活动中大家一起讨论，没有钢丝怎么办？大家说，可以用毛线连接，也有的说，可以用卡纸折起来表示，还有的说下次可以从家里带来一些钢丝等，于是之后大家就一起收集相关材料，最后成功地完成了“家乡的秋”的搭建活动。
集体活动中的内容不能完全解决或不方便开展的时候也可以在区域活动中进行延伸和开展。游戏内容应该是孩子自己需要的，游戏材料也应该是教师和幼儿一起准备的，而不是教师的包办代替！
以前，教师煞费苦心，想出各种自认为有趣的游戏提供给孩子们玩，游戏材料也是老师辛辛苦苦做出来的，可是孩子们一点兴趣也没有，或有的玩了一会儿就不感兴趣了。后来教师转变观念，游戏之前，和孩子讨论，你们想玩什么，需要哪些材料，而后再和孩子们一起收集材料，至此以后，孩子们变得非常积极主动，而且想出了各种各样的玩法，乐此不疲，我想，这样的游戏才是孩子们真正喜欢的游戏，才是真游戏！
如何能将区域游戏与集体活动进行有效的组织与融合，我们将继续探究，一直在路上！
（作者单位：兴化市新城幼儿园）