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【摘要】识字写字是低段语文教学的重点，本文从教学实践出发，以《场景歌》一课为例，从情境创设、方法渗透、以评促学促教、规范写字指导四个方面，对小学低段识字单元有效教学策略进行了一定探讨。
【关键词】小学语文;低段;识字写字;有效教学
在小学语文课程中，识字写字是语文教学的重点，是培养各项语文能力的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课程标准”）针对识字写字提出了明确教学建议：“识字教学要注重儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合;要运用多种识字教学方法和形象直观地教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率;按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”
统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）在一、二年级语文教材的编订中均设计有识字单元，课文内容多贴近儿童生活，大都以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来郎朗上口，富有节奏感和音韵美。在进行识字单元的教学时，《义务教育教科书教师用书》明确指出：“识字单元应把教学重点放在识字写字上，重在引导学生发现汉字规律，鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，要把识字、写字与朗读指导有机结合，对课文内容不必作深入的理解与分析。”
不难看出，识字单元所承担的关于识字写字的培养任务仍然较为繁重。同时，低年级学生注意力集中时间短，识字写字基础不一，对识字写字的兴趣参差不齐，如何实现识字单元每一节课的有效教学是一个值得不断探究的问题。结合教学实践，笔者将从以下几个方面谈谈低段识字单元课堂有效教学的培养策略。
一、创设情境，且学且乐
课例回放：
师：今天的老师和平时有什么不一样吗？
生：老师戴了一条红领巾。
师：对了，因为今天我们有一场属于少先队员的奇妙旅程，陈老师就是今天的队长。让我们高举队旗，吹响铜号高高兴兴地出发吧！（课件播放稍显队员举旗、吹号的活动场面，引导学习《场景歌》第四小节）
……
师：红领巾们，请把书翻到16页，我们的旅程马上就要开始了，究竟我们要去哪儿呢？请你仔细听一听队长的介绍。（教师范读）
……
师：要去这么多地方，没有交通工具可不行。这是一个……火车头。（巩固识字，读一读，汉字变车厢）
……
师：火车启动了……请大家听，我们来到了哪里。（播放海边的声音，引导学习《场景歌》第一小节）
反思小结：《课程标准》指出：在教学中，“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。在上述片段中，教师是学习活动的组织者和引导者，教师用语言、图片、音乐和物品营造了一个少先队员出游的情境。情境当中，教师身为队长，带领着一群小队员跟随着儿歌走进了一幅幅场景当中，边游边学。在情境的创设下，教师和学生进行的是平等对话，以合作伙伴的角色积极参与到学习活动当中，学生自主体验场景的美丽，自主跟进学习的环节，踊跃地参与师生问答。识字教学在情境中显得有声有色，有情有趣， 大大提高了学生们的学习乐趣。
二、识字有法，多方渗透
课例回放：
师：请大家看这一位少先队员，他手上拿着什么？
生：铜号。
师：请你读，请你读。（字卡出示词语：铜号）
师：你的后鼻音读得真准，再来一次。大家跟他读。
生：（跟读）
师：铜字，我们可以怎样记住它？
生1：我可以组词。铜人。
生2：我可以用加一加的方法，金字旁加同学的同。
生3：我可以用形声字的方法记住它，它的声旁是右边的同，形旁是左边的金字旁。
师：你们能用上之前学习的方法来识记新的汉字，学以致用，真不错。
师：你们见过真正的铜号吗？你们瞧，这就是铜号，闪闪发亮，是用铜这种金属做的。其实，号分很多种，除了铜号，你们看，还有
生： 小号、长号、圆号……
师：号还经常出现在我们的学习生活中，尤其是我们写句子的时候，你想起它了吗？
生：写句子的时候，我们会用到逗号、句号、冒号和感叹号。
师：真不错，你记得这么多标点符号。原来号早就是我们的老朋友了，和我们的学习生活息息相关。
反思小结：《课程标准》中第一学段识字写字的目标中明确提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”学生要主动识字，就需要了解自主识字的方法，这也是教师在识字教学中的重中之重。如何在教学中不断渗透自主识字的方法是一个值得深思的课题。在上述的教学片断中，学生自主使用了“组词”“加一加”“利用形声字的特点识记汉字”，教师引导下使用了“联系生活”的识字方法。较为常用的识字方法还有减一减、换一换、猜字谜、字形联想等等。这些识字方法的渗透大大提高了学生的识字效率，无形之中也促进了学生阅读和写作水平的提高。不论是在识字单元，还是课文单元，对于识字方法的渗透都是不容忽视的。
三、以评促学，以评促教
课例回放1：以评促教
师：一条帆船和一艘军舰在海面航行，飞来了……
生：一只海鸥（PPT出示图片）
师：又来了一只，现在是……（PPT相应出示）
生：两只海鸥。
师：两只海鸥我们也可以说是一对海鸥。
生：海鸥越来越多，这时候我们可以说……
生：一群海鸥。
师（評）：你们真厉害，原来相同的一件事物也可以用不同的量词来形容。请看图，说一说。
师：这是……（PPT出示一朵花） 生：这是一朵花。
师：这是……（PPT出示一束花）
生：这是一束花。
【关键词】小学语文;低段;识字写字;有效教学
在小学语文课程中，识字写字是语文教学的重点，是培养各项语文能力的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课程标准”）针对识字写字提出了明确教学建议：“识字教学要注重儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合;要运用多种识字教学方法和形象直观地教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率;按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”
统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）在一、二年级语文教材的编订中均设计有识字单元，课文内容多贴近儿童生活，大都以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来郎朗上口，富有节奏感和音韵美。在进行识字单元的教学时，《义务教育教科书教师用书》明确指出：“识字单元应把教学重点放在识字写字上，重在引导学生发现汉字规律，鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，要把识字、写字与朗读指导有机结合，对课文内容不必作深入的理解与分析。”
不难看出，识字单元所承担的关于识字写字的培养任务仍然较为繁重。同时，低年级学生注意力集中时间短，识字写字基础不一，对识字写字的兴趣参差不齐，如何实现识字单元每一节课的有效教学是一个值得不断探究的问题。结合教学实践，笔者将从以下几个方面谈谈低段识字单元课堂有效教学的培养策略。
一、创设情境，且学且乐
课例回放：
师：今天的老师和平时有什么不一样吗？
生：老师戴了一条红领巾。
师：对了，因为今天我们有一场属于少先队员的奇妙旅程，陈老师就是今天的队长。让我们高举队旗，吹响铜号高高兴兴地出发吧！（课件播放稍显队员举旗、吹号的活动场面，引导学习《场景歌》第四小节）
……
师：红领巾们，请把书翻到16页，我们的旅程马上就要开始了，究竟我们要去哪儿呢？请你仔细听一听队长的介绍。（教师范读）
……
师：要去这么多地方，没有交通工具可不行。这是一个……火车头。（巩固识字，读一读，汉字变车厢）
……
师：火车启动了……请大家听，我们来到了哪里。（播放海边的声音，引导学习《场景歌》第一小节）
反思小结：《课程标准》指出：在教学中，“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。在上述片段中，教师是学习活动的组织者和引导者，教师用语言、图片、音乐和物品营造了一个少先队员出游的情境。情境当中，教师身为队长，带领着一群小队员跟随着儿歌走进了一幅幅场景当中，边游边学。在情境的创设下，教师和学生进行的是平等对话，以合作伙伴的角色积极参与到学习活动当中，学生自主体验场景的美丽，自主跟进学习的环节，踊跃地参与师生问答。识字教学在情境中显得有声有色，有情有趣， 大大提高了学生们的学习乐趣。
二、识字有法，多方渗透
课例回放：
师：请大家看这一位少先队员，他手上拿着什么？
生：铜号。
师：请你读，请你读。（字卡出示词语：铜号）
师：你的后鼻音读得真准，再来一次。大家跟他读。
生：（跟读）
师：铜字，我们可以怎样记住它？
生1：我可以组词。铜人。
生2：我可以用加一加的方法，金字旁加同学的同。
生3：我可以用形声字的方法记住它，它的声旁是右边的同，形旁是左边的金字旁。
师：你们能用上之前学习的方法来识记新的汉字，学以致用，真不错。
师：你们见过真正的铜号吗？你们瞧，这就是铜号，闪闪发亮，是用铜这种金属做的。其实，号分很多种，除了铜号，你们看，还有
生： 小号、长号、圆号……
师：号还经常出现在我们的学习生活中，尤其是我们写句子的时候，你想起它了吗？
生：写句子的时候，我们会用到逗号、句号、冒号和感叹号。
师：真不错，你记得这么多标点符号。原来号早就是我们的老朋友了，和我们的学习生活息息相关。
反思小结：《课程标准》中第一学段识字写字的目标中明确提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”学生要主动识字，就需要了解自主识字的方法，这也是教师在识字教学中的重中之重。如何在教学中不断渗透自主识字的方法是一个值得深思的课题。在上述的教学片断中，学生自主使用了“组词”“加一加”“利用形声字的特点识记汉字”，教师引导下使用了“联系生活”的识字方法。较为常用的识字方法还有减一减、换一换、猜字谜、字形联想等等。这些识字方法的渗透大大提高了学生的识字效率，无形之中也促进了学生阅读和写作水平的提高。不论是在识字单元，还是课文单元，对于识字方法的渗透都是不容忽视的。
三、以评促学，以评促教
课例回放1：以评促教
师：一条帆船和一艘军舰在海面航行，飞来了……
生：一只海鸥（PPT出示图片）
师：又来了一只，现在是……（PPT相应出示）
生：两只海鸥。
师：两只海鸥我们也可以说是一对海鸥。
生：海鸥越来越多，这时候我们可以说……
生：一群海鸥。
师（評）：你们真厉害，原来相同的一件事物也可以用不同的量词来形容。请看图，说一说。
师：这是……（PPT出示一朵花） 生：这是一朵花。
师：这是……（PPT出示一束花）
生：这是一束花。