《全日制义务教育语文课程标准》早就指出语文教学的基本特点是：人文性与工具性的统一。那如何从这个基点出发，构建有效的语文课堂，体现语文教学的本体价值，提高语文教学的效率，从而更好地促进学生语文素养的全面提升，为学生的发展服务呢？
　　一、拨动情感体验，凸显“人文性”
　　“情动于中而形于言”，真切的情、真挚的言在阅读中会从学生的心中缓缓流出。“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在教学课文《会走路的树》中小鸟与小树告别一段时，伴着缓慢而略带忧伤的音乐，我把学生带入了依依惜别的情境之中：“面对着即将分别的好朋友，往日那快乐而美好的情景又一幕幕浮现在眼前，心中有千万句话儿要表达……”请学生来演一演这分别的一幕。学生情弦被拨动了，他们完全沉浸在课文的角色中，与角色融为一体，动情的神态、深情的语言，没有矫情，没有造作，然而却真实感人。语文学科“人文性”的基点就在于“情感”，因此，在课堂上教师要用自己饱满诚挚的情感感染学生，激活学生的情感思维，让学生从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
　　二、学用语言文字，体现“工具性”
　　叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”《全日制义务教育语文课程标准》中反复提到：语文是一门实践性很强的学科。语文的实践活动离不开最基本的听说读写的训练。所以，教学中选择、运用恰当的语言实践形式，是实现人文性和工具性统一的关键。
　　记得在学习《真想变成大大的荷叶》一课时，我先引导学生通过课题“大大的”一词体会荷叶的大，感知叠词的作用，然后请学生用这样的方法将“小的池塘、弯的新月、碧绿的树叶、认真地学习”这些词语说一说，这样学生不仅学会了运用不同的叠词方式，更在实践中通过比较深切体会到了叠词的妙处所在，积累了准确运用字词的方法。当读到“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”一句时，我请学生说说：“弯弯的新月像__。”凭借着文本语言的依托，快乐的想象一次次地点击着学生的思维，美好的情感在心中流淌出一幅幅温馨精彩的画面，构建出心灵的诗句。那语言生动而充满童趣，在一次次的碰撞中得到提炼，精彩纷呈。又如在学习课文《秋游》的第三自然段时（稻子黄了，高粱红了，棉花白了），我让学生先找出描写颜色的词，感受秋天田野色彩之美，接着结合生活说说秋天的田野还有什么，它们是什么颜色的，并也用“什么__了”。最后出示：秋天的田野真是__！让学生用一个词来说说，学生一下子就联想到了以前曾积累过的成语：五颜六色、色彩斑斓、五彩缤纷、色色俱全……有意识地引导学生联系旧知进行活用，既深层感悟了课文内容，又教会了学生善于把所学的知识融会贯通的学习方法。因此，只要我们眼中有学生，心中有学生，在课堂中用心捕捉语文教学的每一个契机，那么，一定能寻找到适合学生的语文实践资源。
　　三、拓展教学切面，感受“生活性”
　　语文就是生活，把学生引向生活，把生活带进语文，让学生触摸鲜活的、亲切可感的语文，学生便能感受语文的生命脉动。
　　学完《水乡歌》，为了获得更真实的体验，我让学生结合生活实际，模仿课文开展《新水乡歌》创编评比活动。学生的学习空间被拓展了，体验也随之变得更加丰富，更加深刻。当学生们一个个朗读着自己的创作时，从那欢喜的脸上，从那兴奋的语气里，从那真情流露的字里行间，我感受到了作为水乡孩子的骄傲和幸福之情。鼓励低年级的学生“在生活中识字”，更是把语文学习从课堂搬到了生活中，各种广告牌、超市里的货品、商店的名称、电视广告……每处都成了学生们识字的地方。把學习语文融入宽广的生活中，课程资源就无处不在，语文学习变得生动鲜活而丰富多彩。
　　如何咬定语文教学的“青山”不放松，在语文教学中实现人文性和工具性的统一，让学生每天都能在真切的人文情怀中、在丰富的情感体验中、在真实可触的生活体悟中体验到语文学习的乐趣，获得语言文字的滋养，使语文素养得到实实在在的提升发展，需要我们在新课程标准的指引下，树立正确的观念，在实践中不断探索，且行且思。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。