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我国是一个拥有几千年文化历史底蕴的文明古国,素有“礼仪之邦”的美誉。诚实守信是中华民族的传统美德。但是在物质文明越来越发达的今天,社会上一些人的荣辱观颠倒了,忘却了诚信。由于受各种不良风气的影响,不少学生的诚信道德不容乐观:“做老实人吃亏”“讲信用无用”等观念广泛存在;考试作弊现象屡禁不止等等。造成这种信用危机的原因,一方面是社会上的种种欺诈现象对青少年的负面影响,另一方面则是学校教育中诚信意识培养的严重滞后。因此,作为学校教育工作者的历史教师,本着对社会负责、对未来负责的精神,在自身工作中有意识地培养学生的诚信道德已迫在眉睫。
一、诚信教育的必要性与可能性
1、诚信教育的必要性
广大初中生正处于人格长成阶段,可塑性强,这些现象势必对他们的健康成长带来极大的负面影响。胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的讲话也重点强调了对青少年进行道德教化的重要性。称之不仅将影响其终生,更会影响中国的未来。因此在青少年中开展“八荣八耻”的荣辱观教育必定是惠及当代、利在千秋。我们清醒地认识到一个国家的道德秩序和价值观念,是个体生活和社会生活的基础性平台,也是国家竞争力的决定性因素。只有让社会主义荣辱观深入人心,才能取得精神文化的认同与共识,才能凝聚力量,激发斗志,为实现中华民族的伟大复兴提供精神动力。而荣辱观的本质和基础就是诚信,因此在历史教学中,加强对学生的思想教育,尤其是诚实守信的教育,就显得更有必要。
2、诚信教育的可能性
相对而言,初中历史教师的应试教育压力要小的多,我们主要是应付初三历史的毕业会考,所以,平时完全可能抽出一定的时间和精力在课堂教学中实施诚信教育。
历史是社会发展的一面镜子,历史教材中蕴含着丰富的教育素材,历史学科有其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性。在道德情感领域的教育中赢得了其实学科无法比拟的得天独厚的优势——真实、感人、可信。这就为诚信教育提供了有利条件。
二、诚信教育的操作性
在历史长河中,诚实守信的人物事例可谓比比皆是,反面的教训也是俯首可见。我就通过这些具体生动的人物事件对学生进行深入浅出的诚信教育。在和风细雨中滋润他们的心田,在潜移默化中使学生的诚信情感得到升华。
1、结合学科内容灌输“诚信意识”
充分利用学科内容丰富多彩的特点,抓住相关实例进行有意识的点播,灌输“诚信意识”。历史是一门包罗万象的综合性学科,它的内容具有无限的广博性和教育性,在这其中寻找“诚信教育”的实例应该不是难事。但是,受知识水平和思维深度的限制,大多数学生往往很难在自己单独阅读和学习的时候发现这样的实例,当然也谈不上自觉地接受感染和教育。这就要求历史教师自身先具备这种意识,在浩如烟海的史实中捕捉机会,遇到可用来作为范例的历史事件、历史人物时,有意识的对学生进行点播,以达到进行“诚信教育”的目的。以高一政治史教材为例,书中都有很多值得展开教育的内容:如袁世凯出卖维新派,慈禧屠杀义和团,日本不宣而战发动甲午战争,第一次国共合作过程中蒋介石、汪精卫发动反革命政变大肆屠杀共产党员,西安事变后蒋介石背信弃义地扣留张学良等等,都可以作为很好的范例讲给学生听。教师甚至可以借题发挥,在学生中组织讨论,通过这些事件的结局、人物的命运和后人的评价,让学生明白“诚信”是人类社会有史以来形成的一种默契,是为全人类所认同和遵从的,没有了人与人、国与国之间的“诚信”,社会秩序也就没有了保证。那些讲诚信,负责任的人,不论其遭遇如何,最终的结果是彪柄青史的;相反,背信弃义地小人也许会一时得意,但公道自在人心,他们的恶名和丑行终将被钉在历史的耻辱柱上遭人唾弃。
2、开展丰富多彩的活动让学生感受诚信
充分利用学科可开展多种教育形式的特点,让学生在实践活动中亲身感悟到诚信是一种宝贵的社会资本,将诚信教育从他律引向自律。中学生的年龄特点决定了他们不喜欢空洞的说教,要达到较好的教育效果,就要以灵活多样的方法,丰富多彩的形式为载体。在这一点上,历史的课堂是有着充分的优越性的。以往我们就经常借助多媒体进行教学,如观看历史电影电视片,用CAI辅助教学等等,当然以其他形式开展的教学如实地考察参观、以历史问题为核心的征文、辩论以及学生自编自演历史剧等也时常会出现在我们的课堂教学活动中。这就为学生提供了多种亲身实践的机会,同时也为历史教师开展“诚信”教育提供了丰富的载体。
3、以史为镜,做诚实守信之人
中国古代感人的诚信故事数不胜数,我们要大力弘扬其光荣传统,激励广大学生誓做诚实守信之人。周成王言而有信,削树枝而封侯,而周幽王因失信而亡国。俞伯牙和钟子期真诚相交,为后人弹奏了一曲千年不衰“知音”乐章。为变法强国,商鞅立木取信。为教育子女,曾子一言九鼎,杀猪取信。司马迁虽受宫刑,但如实记录汉武帝的功德。唐太宗“以至诚治天下”,造就了贞观盛世。柳宗元临终托孤,韩愈不负亡友期望,抚养两名幼子成人。晏殊实话实说,深得宋真宗赏识。乾隆帝为兑现六十年前一句诺言,让出皇帝位,终成千古美谈。
此外,要充分利用学科本身“真”的特点,建立历史学的崇高感和威严感,树立诚信教育的正面楷模。历史学科向来是讲究“直笔”的,古往今来,无论中西,历代史家本着对历史和后世负责的精神,一贯追求历史学科的客观性和公正性,这与诚实守信所要求的“真”,从本质上是相通的。正是由于这种严谨求“真”的修史传统,传承至今的绝大多数史籍都是可靠的信史,具有公认的权威性,这使历史学科本身就成为一种求“真”的典范和榜样,对学生而言具有不可估量的影响力。所以作为历史教师,要在教学的全过程中不遗余力地宣传历史学这种求“真”的特点,弘扬对社会负责的精神,从社会责任的角度出发,落实诚信行动。
总之,诚信是一种美德,是做人之本,立事之根。对中学生开展诚信道德教育,培养诚信品质是一项艰巨而长期的重要任务。就学校而言,要创设一个人人讲诚信、处处有诚信的环境,把诚信教育融入学校教育教学工作的方方面面,使学生逐渐养成诚信的优秀品质。
一、诚信教育的必要性与可能性
1、诚信教育的必要性
广大初中生正处于人格长成阶段,可塑性强,这些现象势必对他们的健康成长带来极大的负面影响。胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的讲话也重点强调了对青少年进行道德教化的重要性。称之不仅将影响其终生,更会影响中国的未来。因此在青少年中开展“八荣八耻”的荣辱观教育必定是惠及当代、利在千秋。我们清醒地认识到一个国家的道德秩序和价值观念,是个体生活和社会生活的基础性平台,也是国家竞争力的决定性因素。只有让社会主义荣辱观深入人心,才能取得精神文化的认同与共识,才能凝聚力量,激发斗志,为实现中华民族的伟大复兴提供精神动力。而荣辱观的本质和基础就是诚信,因此在历史教学中,加强对学生的思想教育,尤其是诚实守信的教育,就显得更有必要。
2、诚信教育的可能性
相对而言,初中历史教师的应试教育压力要小的多,我们主要是应付初三历史的毕业会考,所以,平时完全可能抽出一定的时间和精力在课堂教学中实施诚信教育。
历史是社会发展的一面镜子,历史教材中蕴含着丰富的教育素材,历史学科有其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性。在道德情感领域的教育中赢得了其实学科无法比拟的得天独厚的优势——真实、感人、可信。这就为诚信教育提供了有利条件。
二、诚信教育的操作性
在历史长河中,诚实守信的人物事例可谓比比皆是,反面的教训也是俯首可见。我就通过这些具体生动的人物事件对学生进行深入浅出的诚信教育。在和风细雨中滋润他们的心田,在潜移默化中使学生的诚信情感得到升华。
1、结合学科内容灌输“诚信意识”
充分利用学科内容丰富多彩的特点,抓住相关实例进行有意识的点播,灌输“诚信意识”。历史是一门包罗万象的综合性学科,它的内容具有无限的广博性和教育性,在这其中寻找“诚信教育”的实例应该不是难事。但是,受知识水平和思维深度的限制,大多数学生往往很难在自己单独阅读和学习的时候发现这样的实例,当然也谈不上自觉地接受感染和教育。这就要求历史教师自身先具备这种意识,在浩如烟海的史实中捕捉机会,遇到可用来作为范例的历史事件、历史人物时,有意识的对学生进行点播,以达到进行“诚信教育”的目的。以高一政治史教材为例,书中都有很多值得展开教育的内容:如袁世凯出卖维新派,慈禧屠杀义和团,日本不宣而战发动甲午战争,第一次国共合作过程中蒋介石、汪精卫发动反革命政变大肆屠杀共产党员,西安事变后蒋介石背信弃义地扣留张学良等等,都可以作为很好的范例讲给学生听。教师甚至可以借题发挥,在学生中组织讨论,通过这些事件的结局、人物的命运和后人的评价,让学生明白“诚信”是人类社会有史以来形成的一种默契,是为全人类所认同和遵从的,没有了人与人、国与国之间的“诚信”,社会秩序也就没有了保证。那些讲诚信,负责任的人,不论其遭遇如何,最终的结果是彪柄青史的;相反,背信弃义地小人也许会一时得意,但公道自在人心,他们的恶名和丑行终将被钉在历史的耻辱柱上遭人唾弃。
2、开展丰富多彩的活动让学生感受诚信
充分利用学科可开展多种教育形式的特点,让学生在实践活动中亲身感悟到诚信是一种宝贵的社会资本,将诚信教育从他律引向自律。中学生的年龄特点决定了他们不喜欢空洞的说教,要达到较好的教育效果,就要以灵活多样的方法,丰富多彩的形式为载体。在这一点上,历史的课堂是有着充分的优越性的。以往我们就经常借助多媒体进行教学,如观看历史电影电视片,用CAI辅助教学等等,当然以其他形式开展的教学如实地考察参观、以历史问题为核心的征文、辩论以及学生自编自演历史剧等也时常会出现在我们的课堂教学活动中。这就为学生提供了多种亲身实践的机会,同时也为历史教师开展“诚信”教育提供了丰富的载体。
3、以史为镜,做诚实守信之人
中国古代感人的诚信故事数不胜数,我们要大力弘扬其光荣传统,激励广大学生誓做诚实守信之人。周成王言而有信,削树枝而封侯,而周幽王因失信而亡国。俞伯牙和钟子期真诚相交,为后人弹奏了一曲千年不衰“知音”乐章。为变法强国,商鞅立木取信。为教育子女,曾子一言九鼎,杀猪取信。司马迁虽受宫刑,但如实记录汉武帝的功德。唐太宗“以至诚治天下”,造就了贞观盛世。柳宗元临终托孤,韩愈不负亡友期望,抚养两名幼子成人。晏殊实话实说,深得宋真宗赏识。乾隆帝为兑现六十年前一句诺言,让出皇帝位,终成千古美谈。
此外,要充分利用学科本身“真”的特点,建立历史学的崇高感和威严感,树立诚信教育的正面楷模。历史学科向来是讲究“直笔”的,古往今来,无论中西,历代史家本着对历史和后世负责的精神,一贯追求历史学科的客观性和公正性,这与诚实守信所要求的“真”,从本质上是相通的。正是由于这种严谨求“真”的修史传统,传承至今的绝大多数史籍都是可靠的信史,具有公认的权威性,这使历史学科本身就成为一种求“真”的典范和榜样,对学生而言具有不可估量的影响力。所以作为历史教师,要在教学的全过程中不遗余力地宣传历史学这种求“真”的特点,弘扬对社会负责的精神,从社会责任的角度出发,落实诚信行动。
总之,诚信是一种美德,是做人之本,立事之根。对中学生开展诚信道德教育,培养诚信品质是一项艰巨而长期的重要任务。就学校而言,要创设一个人人讲诚信、处处有诚信的环境,把诚信教育融入学校教育教学工作的方方面面,使学生逐渐养成诚信的优秀品质。