论文部分内容阅读
【内容摘要】阅读是运用语言文字获得审美体验和培养阅读能力的重要途径。语文教学中实施个性化教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的独特感受和体验。有序训练，加强学法指导，读写结合，实现教师、学生、文本之间的对话。开展活动，培养兴趣，广泛阅读，发挥评价激励功能，形成良好的习惯，更好地提高阅读能力。
【关键词】阅读能力 指导方法 广泛阅读 拓展延伸
在语文教学中，常发现有的教师或手持多个教参在肢解文本，或者让学生蜻蜓点水式的阅读，便组织学生走马观花式的集体讨论或放羊式自学。结果是忽视了学生的个性化阅读，忽视了语文学科的人文性、实践性和学生的独特体验。理解不够深刻，无问题意识，学生对学习没有兴趣，导致阅读能力低下。如何在新课标的指导下，提高初中生的阅读能力呢？
一、强化有效阅读训练，提高学生阅读能力
阅读能力是语文学习的一项重要途径，阅读能力必须注重有序有效训练，训练时要遵循着“适”、“梯”、“力”原则，讲究“适度、梯度”，由易而难，学生拾级而上，因文而异，因人而异，逐步加大训练难度，以便最终达到触类旁通。讲究“力度”，“除非不练，练得要深刻”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。首先我们要紧扣课本按部就班地开展阅读能力训练，多读少讲把阅读的基本要点融入阅读训练当中，要求掌握阅读方法。其次找来自读课文或难度不大的课外语段，积极鼓励他们自学，教师要因人而异，点拨引导，通过有意识地运用阅读理论和方法来自读课文，要求会运用阅读方法。再次，加强训练，适当选择有一定难度的课外阅读材料，主要是近几年的中考题，较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，要求熟练运用阅读方法。教师讲析时，要讲透讲深、举一反三、善于总结，要求学生多读多练，贵于坚持，阅读水平自然会提高。
课堂教学中要严格训练，指导阅读方法，充分发挥“例子”作用，以教材为依托变“教”材为“学”教材。
通读课文，培养学生整体感知能力。让学生能准确、流畅、有感情，用普通话朗读；态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；通过朗读，学生了解文章的整体构思，文章脉络，能概括文章的整体意思，比较准确地表达作者的思想情感。自主利用工具书解决生字词，写作背景等问题，对重点疑难，能边读边圈点批注，或写上几句读后心得。
精读课文深入探究。教师应根据文章的重点和难点、教学目标、文本的特点引导学生思考，自主地作出选择、分析、判断。学会自己提问，生成问题、合作探究、集中答疑来解决，提高学生的理解能力，增强语言修养，提高语文能力。
浏览课文，找出文章的妙处，学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法。从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言及其表达效果，挖出文字下面的内蕴。背诵佳句，欣赏遣词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便在自己的写作和表达中加以借鉴，提高学生的写作能力、鉴赏能力、语言表达能力。
通过多种阅读，深刻理解文本，联系作者写作意图或背景材料，品味内涵，实现作者、文本、读者之间的对话，心灵的体验和感悟，就有了思想碰撞和情感交流和深入的文本感受和细致的艺术分析。作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义在教学中交汇，让学生“既看到文本表面的形式和内容，更能看到文本背后的深邃与独特”！
二、课外广泛阅读，拓展生活空间
《语文课程标准》提出了“七～九年级课外阅读量不少于260万字”，“得益乃至成长于课外”的要求。课外阅读要以精读课文为经，以优秀课文为纬，经纬交错阅读。以课本为中心，向课外辐射，融会贯通，拓展延伸，指导学生读通、读懂、读好课文。不断开阔学生视野、丰富语言积累，提高学生的阅读能力。
1.营造气氛，开展活动
通过引导收集关于读书的名言名句，组织他们交流，营造读书氛围。在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和读书的境界，在班会上开展读书比赛，充实班级图书柜，公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。定期举办读书笔记展览、文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、组织读书经验介绍、读书心得交流会、发表优秀习作等活动。通过活动，让学生互相学习，交流，相互促进。产生一种读书的神圣感，让他们有一种成就感，从而使爱读书的氛围更浓，则更能激发学生主动阅读的动力。
2.指导阅读方法，培养习惯，选择读物
加强课外阅读的组织与指导，激励读书的积极性与主动性，使课外阅读真正落到实处，增加语文底蕴，丰富头脑“内存”。教师要更新观念，认识到课外阅读的重要性和必要性。初中生在课外阅读时易受情感的支配，要勤给学生松绑，大胆地让同学通过网络，电视、书籍等途径广泛阅读。努力改革课堂教学方法，在课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。要灵活运用，不拘一格地传授方法，学会学习，培养习惯。培养学生写读书笔记、阅读索引、作摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，努力引导学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品赏分析性阅读层面上来。读书要眼到口到心到，并养成熟读精思的习惯；养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯。自己动手动脑，主动获取知识；养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯。
指导学生认真制订每学期的课外阅读计划。根据2011年《课程标准》的要求，课程标准“推荐书目”，找准课内材料与课外材料联结点、切入点，学生一定要根据课外阅读计划、适合阅读的系统单，适量、重点要推荐一些中外名著，每学期读2～3本高品位、高质量的读物，每周安排2～3节课时间去阅览看书。鼓励学生到新华书店自选读物，甚至要博览群书，来提高学生的文化品位。
3.评价激励督促
对学生的阅读情况，例如感受体验、价值取向、兴趣方法等给予积极的评价，教师应分阶段地开展召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。评价检查督促，发挥鞭策督促激励功能，更好提高阅读水平和效益。
三、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析代替学生阅读实践。”我们教师要发掘个性差异，尊重学生的独特感受和体验，激发学生的感悟，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。要师生平等对话，交流，共同讨论。探索和构建低负高效的课堂教学结构，加强阅读方法指导，减轻学业负担，学生开始试着自己去阅读，就有了学习的动力，并贯穿于学习的始终，那么语文的课堂真正变成文学阅读的天地。
四、要重视读与写的结合，以写促读
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，课文都是写作中难得的范文。其思想、构思、文笔立意等等都值得学习，要求学生记下课外活动阅读中的理解感悟，积累优美文辞，做到不动笔墨不读书。若能养成常写读书心得、笔记的习惯，再灵活运用到写作中，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合，教师定期相互交流赏析、以读促写，读写结合，督促检查。只要学生有了习惯，就会积累下丰富的素材，“读书破万卷，下笔如有神”的可喜效果就会出现。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区蒿东初级中学）
【关键词】阅读能力 指导方法 广泛阅读 拓展延伸
在语文教学中，常发现有的教师或手持多个教参在肢解文本，或者让学生蜻蜓点水式的阅读，便组织学生走马观花式的集体讨论或放羊式自学。结果是忽视了学生的个性化阅读，忽视了语文学科的人文性、实践性和学生的独特体验。理解不够深刻，无问题意识，学生对学习没有兴趣，导致阅读能力低下。如何在新课标的指导下，提高初中生的阅读能力呢？
一、强化有效阅读训练，提高学生阅读能力
阅读能力是语文学习的一项重要途径，阅读能力必须注重有序有效训练，训练时要遵循着“适”、“梯”、“力”原则，讲究“适度、梯度”，由易而难，学生拾级而上，因文而异，因人而异，逐步加大训练难度，以便最终达到触类旁通。讲究“力度”，“除非不练，练得要深刻”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。首先我们要紧扣课本按部就班地开展阅读能力训练，多读少讲把阅读的基本要点融入阅读训练当中，要求掌握阅读方法。其次找来自读课文或难度不大的课外语段，积极鼓励他们自学，教师要因人而异，点拨引导，通过有意识地运用阅读理论和方法来自读课文，要求会运用阅读方法。再次，加强训练，适当选择有一定难度的课外阅读材料，主要是近几年的中考题，较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，要求熟练运用阅读方法。教师讲析时，要讲透讲深、举一反三、善于总结，要求学生多读多练，贵于坚持，阅读水平自然会提高。
课堂教学中要严格训练，指导阅读方法，充分发挥“例子”作用，以教材为依托变“教”材为“学”教材。
通读课文，培养学生整体感知能力。让学生能准确、流畅、有感情，用普通话朗读；态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；通过朗读，学生了解文章的整体构思，文章脉络，能概括文章的整体意思，比较准确地表达作者的思想情感。自主利用工具书解决生字词，写作背景等问题，对重点疑难，能边读边圈点批注，或写上几句读后心得。
精读课文深入探究。教师应根据文章的重点和难点、教学目标、文本的特点引导学生思考，自主地作出选择、分析、判断。学会自己提问，生成问题、合作探究、集中答疑来解决，提高学生的理解能力，增强语言修养，提高语文能力。
浏览课文，找出文章的妙处，学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法。从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言及其表达效果，挖出文字下面的内蕴。背诵佳句，欣赏遣词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便在自己的写作和表达中加以借鉴，提高学生的写作能力、鉴赏能力、语言表达能力。
通过多种阅读，深刻理解文本，联系作者写作意图或背景材料，品味内涵，实现作者、文本、读者之间的对话，心灵的体验和感悟，就有了思想碰撞和情感交流和深入的文本感受和细致的艺术分析。作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义在教学中交汇，让学生“既看到文本表面的形式和内容，更能看到文本背后的深邃与独特”！
二、课外广泛阅读，拓展生活空间
《语文课程标准》提出了“七～九年级课外阅读量不少于260万字”，“得益乃至成长于课外”的要求。课外阅读要以精读课文为经，以优秀课文为纬，经纬交错阅读。以课本为中心，向课外辐射，融会贯通，拓展延伸，指导学生读通、读懂、读好课文。不断开阔学生视野、丰富语言积累，提高学生的阅读能力。
1.营造气氛，开展活动
通过引导收集关于读书的名言名句，组织他们交流，营造读书氛围。在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和读书的境界，在班会上开展读书比赛，充实班级图书柜，公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。定期举办读书笔记展览、文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、组织读书经验介绍、读书心得交流会、发表优秀习作等活动。通过活动，让学生互相学习，交流，相互促进。产生一种读书的神圣感，让他们有一种成就感，从而使爱读书的氛围更浓，则更能激发学生主动阅读的动力。
2.指导阅读方法，培养习惯，选择读物
加强课外阅读的组织与指导，激励读书的积极性与主动性，使课外阅读真正落到实处，增加语文底蕴，丰富头脑“内存”。教师要更新观念，认识到课外阅读的重要性和必要性。初中生在课外阅读时易受情感的支配，要勤给学生松绑，大胆地让同学通过网络，电视、书籍等途径广泛阅读。努力改革课堂教学方法，在课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。要灵活运用，不拘一格地传授方法，学会学习，培养习惯。培养学生写读书笔记、阅读索引、作摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，努力引导学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品赏分析性阅读层面上来。读书要眼到口到心到，并养成熟读精思的习惯；养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯。自己动手动脑，主动获取知识；养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯。
指导学生认真制订每学期的课外阅读计划。根据2011年《课程标准》的要求，课程标准“推荐书目”，找准课内材料与课外材料联结点、切入点，学生一定要根据课外阅读计划、适合阅读的系统单，适量、重点要推荐一些中外名著，每学期读2～3本高品位、高质量的读物，每周安排2～3节课时间去阅览看书。鼓励学生到新华书店自选读物，甚至要博览群书，来提高学生的文化品位。
3.评价激励督促
对学生的阅读情况，例如感受体验、价值取向、兴趣方法等给予积极的评价，教师应分阶段地开展召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。评价检查督促，发挥鞭策督促激励功能，更好提高阅读水平和效益。
三、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析代替学生阅读实践。”我们教师要发掘个性差异，尊重学生的独特感受和体验，激发学生的感悟，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。要师生平等对话，交流，共同讨论。探索和构建低负高效的课堂教学结构，加强阅读方法指导，减轻学业负担，学生开始试着自己去阅读，就有了学习的动力，并贯穿于学习的始终，那么语文的课堂真正变成文学阅读的天地。
四、要重视读与写的结合，以写促读
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，课文都是写作中难得的范文。其思想、构思、文笔立意等等都值得学习，要求学生记下课外活动阅读中的理解感悟，积累优美文辞，做到不动笔墨不读书。若能养成常写读书心得、笔记的习惯，再灵活运用到写作中，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合，教师定期相互交流赏析、以读促写，读写结合，督促检查。只要学生有了习惯，就会积累下丰富的素材，“读书破万卷，下笔如有神”的可喜效果就会出现。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区蒿东初级中学）