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提要：新一轮课程改革已经全面展开，信息化教学模式成为教育界关注的焦点。多媒体信息技术辅助课堂教学现已走进校园， 多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。它把师生带进一个更广阔的天地教师在历史课堂教学中适当运用多媒体信息技术，能激发学生的学习兴趣，能调动学生对历史学科的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的传统教学模式，拓展学生学习和探究历史问题的空间； 传统教学是以教师讲解为中心，学生只是被动的接收教师传授的知识，而多媒体教学能够有效地培养学生的创新精神；培养学生正确的历史观，进而使学生从历史中汲取智慧，以应对新世纪的挑战，从而大大提高课堂教学效率。促进学生整体素质的提高。
关键词：多媒体教学；传统教学模式；课程改革
G633.51
一、 运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣
柏拉图说“兴趣是最好的老师”。我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学生好奇心强，又以形象思维为主，他们处于形象思维向逻辑思维发展阶段。通过多媒体技术的运用，历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料等可以融合运用于教学课件中，教学过程中呈现图文并茂，音像结合，动静交替、生动有趣的效果。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《鸦片战争》一课时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。
二、利用多媒体进行教学，能够有效地培养学生的创新精神
传统教学是以教师讲解为中心，学生只是被动的接收教师传授的知识，在整个教学过程中，教师只是“满堂灌”，学生缺乏学习的主动性。这种教学模式下培养出来的学生缺乏创新意识，同现代社会所要求的人材标准相差甚远。在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言和粉笔来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，亲自感受历史时代的氛围。 如讲“开国大典“内容时，可播放电影《开国大典》中的几个镜头：中央领导人登上天安门城楼，人民群众欢庆的场面；毛泽东用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”。短短几个镜头，不仅形象地再现了中国革命的胜利给中国社会带来的巨大变化，人民无法形容的喜悦之情，而且增强了学生老一辈无产阶级革命家的认识，了解了开国大典的意义，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了爱国注意和革命传统的教育。 又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
三、运用多媒体技术，突破教学难点。
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。 又如讲“三国鼎立的形成”内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。
四、 有利于加强学生强化知识记忆效果
历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。那么，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了學生记忆历史知识的质量例如，现在的学生都出生于80年代以后，都没有亲身经历过“文革”，对这阶段的历史难以理解。讲授“文化大革命”这段历史可以运用教学课件。在制作课件时可以选取两组影象资料，一是真实地再现了当年文革社会动荡的情景：红卫兵扫“四旧”、造反派打砸抢、武斗四起、全国大乱。另一组则反映了文革造成的严重危害：工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪、老干部被迫害至死。这些资料把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出这样一个结论：“文革”是一场动乱，给国家和民族带来的是一场灾难，必须彻底否定。
事实证明，我们运用多媒体进行历史教学，从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外还调动起了学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也感到有张有弛，精神也非常饱满。
所以，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。
关键词：多媒体教学；传统教学模式；课程改革
G633.51
一、 运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣
柏拉图说“兴趣是最好的老师”。我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学生好奇心强，又以形象思维为主，他们处于形象思维向逻辑思维发展阶段。通过多媒体技术的运用，历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料等可以融合运用于教学课件中，教学过程中呈现图文并茂，音像结合，动静交替、生动有趣的效果。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《鸦片战争》一课时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。
二、利用多媒体进行教学，能够有效地培养学生的创新精神
传统教学是以教师讲解为中心，学生只是被动的接收教师传授的知识，在整个教学过程中，教师只是“满堂灌”，学生缺乏学习的主动性。这种教学模式下培养出来的学生缺乏创新意识，同现代社会所要求的人材标准相差甚远。在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言和粉笔来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，亲自感受历史时代的氛围。 如讲“开国大典“内容时，可播放电影《开国大典》中的几个镜头：中央领导人登上天安门城楼，人民群众欢庆的场面；毛泽东用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”。短短几个镜头，不仅形象地再现了中国革命的胜利给中国社会带来的巨大变化，人民无法形容的喜悦之情，而且增强了学生老一辈无产阶级革命家的认识，了解了开国大典的意义，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了爱国注意和革命传统的教育。 又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
三、运用多媒体技术，突破教学难点。
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。 又如讲“三国鼎立的形成”内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。
四、 有利于加强学生强化知识记忆效果
历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。那么，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了學生记忆历史知识的质量例如，现在的学生都出生于80年代以后，都没有亲身经历过“文革”，对这阶段的历史难以理解。讲授“文化大革命”这段历史可以运用教学课件。在制作课件时可以选取两组影象资料，一是真实地再现了当年文革社会动荡的情景：红卫兵扫“四旧”、造反派打砸抢、武斗四起、全国大乱。另一组则反映了文革造成的严重危害：工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪、老干部被迫害至死。这些资料把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出这样一个结论：“文革”是一场动乱，给国家和民族带来的是一场灾难，必须彻底否定。
事实证明，我们运用多媒体进行历史教学，从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外还调动起了学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也感到有张有弛，精神也非常饱满。
所以，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。