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【摘 要】初中学生在英语学习中，每当遇到英语听力便是一头雾水、不知所云。普遍感觉听力是一大难关。这对于英语初学者来说是极为不利的，严重阻碍了他们学习英语的热情。因此，对于初中学生英语听力的瓶颈进行剖析并探讨相应的解决对策，有助于学生克服英语听力的障碍，提高英语听力水平。
【关键词】初中学生；英语听力；瓶颈；对策
初中英语教学包括对学生听、说、读、写各方面能力的培养，其中听作为语言与信息的输入，被排在了首位，足以显示其重要性。听是深入学习语言，进行言语交际的基础。它是英语学习中非常重要的一种技能，也是英语学习中最为薄弱的环节之一。因此，总结出学生在英语听力上的各种瓶颈，并利用自己多年教学中所积累的经验提出有效的对策，从而帮助学生走出英语听力的困境，进一步提高英语听力水平是很有必要的。
一、初中学生英语听力的瓶颈
（一）语言知识的瓶颈
语言知识的瓶颈分为语音、语调、语速、词汇和语法几个部分。
1.语音、语调
人类的语言首先是以语音的形式形成，语音在语言中起决定性的支撑作用。许多学生对语音知识缺乏必要的重视，发音不准确，辨音能力弱，不会区分重音、弱读、连读、不完全爆破，不会辨别句子节奏和语调的变化；加之学生不了解美式和英式英语发音的差别，导致学生容易产生听力上的瓶颈，难以正确把握所听材料的内容。
2.语速
由于学生生源素质的局限性，使用的教学磁带语速较慢，教师上课时的语速也刻意偏慢。一旦学生遇到了语速正常的，但在连读、弱读以及不完全爆破等方面表现得很充分的听力材料时，便显得无所适从。更别说理解语速更快的听力材料了。
3.词汇、语法
词汇的掌握是学好英语的基础，词汇量的多少对英语学习起着决定性的作用。没有充足的词汇量，要想快速的提高英语听力水平，那是不可能的。学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触的几率高，所以学生的听力词汇量远远不及他们的阅读词汇量，在听力过程中，学生遇到的最大问题就是不能把所听到的词汇直接通过听觉神经输入大脑。语法知识不扎实也不利于对英语听力的理解，英语语言中有许多的固定搭配、习惯用语和语法现象，这些固定的语法结构在听力理解中的作用不可忽视。
（二）听力习惯的瓶颈
在教学中我们发现，学生在听英语时总是习惯于看着文字材料听录音，在听力理解中，不能直接用英语理解所听到的材料，缺乏用英语思维的习惯，而是借助于中文，把听到的内容从英语翻译成汉语。另外，总想把每一个单词和每一个句子都听懂，一遇到听不清楚或不懂的单词和句子就停顿下来，一直纠结着这一两个单词或句子，从而错过了后面的信息内容，无法掌握大意，造成全篇听不懂。
（三）自身心理上的瓶颈
听力是一种从被动的接受信息，而后积极的思考、再主动理解的活动。学生自身心理状态的好坏是影响听力的一个重要因素。当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，极易产生恐慌、畏难的心理，所以在听力过程中，学生如果感到心情紧张、注意力不集中、焦虑甚至恐惧时，就会产生心理上的瓶颈，造成听不懂，引起恐慌，从而导致无法正常听音，甚至放弃不听。
（四）文化背景知识的瓶颈
语言是文化的重要载体，同时文化对语言又有制约作用。两者相互依赖、相互影响，形成了对立统一。语言的交际实质是一种社会功能，是互相传递和交换信息，是跨文化的交际。在听力过程中，文化背景知识会在很大程度上影响对听力内容的正确理解。由于许多学生不具备一定的英美国家的文化背景、历史知识，不了解英美国家的风土人情、宗教信仰、生活习惯、价值观念、礼仪等，以至于在听力过程中，学生对听力材料内容的不熟悉，就会错误地根据自己的文化背景去理解，造成听力上的瓶颈，从而影响听力的理解水平。
二、克服听力瓶颈的对策
（一）夯实语言基础知识
听力理解的基础就是语言基础知识。只要有扎实的语言基础知识，才能提高听力的理解能力。首先，要强化学生语音基础知识的训练，让学生多进行辨音练习，掌握单词的正确发音，有较好的语音知识，能够正确区分重音、弱读、连读、不完全爆破，会辨别句子的节奏和语调的变化，使学生消除语音上的障碍。其次，丰富的词汇量是提高听力水平的重要保证。掌握大量的词汇、一定数量的短语、句型以及英语中包含的固定搭配和习惯用语，是学好听力的基础。要注意培养学生记忆单词的有效方法，在阅读和实践中尽可能的扩充词汇量，熟悉词性及词义。当然，词汇量的扩大是一个逐渐积累的过程，学生可以把课后阅读一些适合初中生的英文名著、报刊和杂志等作为主要手段。同时，多听英文歌曲和常看英文电影也能非常有效的提高听力水平。再次，语法的教学的目的要使学生形成一定的语法知识体系。应以强调运用为主，使学生懂得如何分析句子的结构，从而理解句意。总之，对语言的这几项基本要素的熟练掌握是提高听力能力的关键。
（二）养成良好的听力习惯
教师应坚持用英语组织教学，积极创设语言环境，进行充足的听力训练，培养学生直接用英语思维的能力。在训练学生听力的过程中，教师应不断纠正学生的不良听力习惯，注重听力能力的培养，帮助学生掌握提高听力技巧的方法。通过能力与技巧的训练，使学生养成良好的听力习惯。教师要教会学生在听前做好充分的准备，根据问题及选项来预测语境、对话发生的地点以及人物身份等，做到听的时候目的性明确、有的放矢。在听的过程中，边听边记，正确把握关键信息，要注意整体理解，抓住主旨大意，切记因一两个词、句而忽视全文。只有正确良好的听力习惯才能对学生听力水平的提高起到事半功倍的作用。
（三）培养良好的心理素质
教师为了能帮助学生克服听力的心理障碍，增强学生的自信心，应创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望。在选择听力材料时，应按照“词——句——篇”的顺序，先让学生听一些较为容易的内容，之后，循序渐进，由浅入深，使学生能够听得懂，对听力有信心。让学生明白，即便有些地方没听懂，也不要心慌意乱，可以通过上下文来判断没有听懂的个别词、句的意思，不要强迫自己一定要听懂每一个词每一句话。帮助学生建立自信心，克服焦虑心理，突破自身心理上的瓶颈，最大限度地发挥水平，进而提高学习的积极性。
（四）了解英美文化背景知识
文化上的差异，会导致人们对同一事物或概念的不同理解。由于缺乏必要的英美文化背景知识，会产生听力上的瓶颈，影响听力的理解水平。针对英美文化背景知识贫乏所引起的障碍，教师应采取有效措施加以弥补。教师在教学过程中，应结合课文内容介绍相关文化背景知识，有目的有计划地选择大量包含文化知识内容的听力材料。引导学生从媒体、网络、报刊、杂志上多了解英美国家的风土人情、宗教信仰、生活习惯、礼仪及价值观等，使学生充分认识到文化背景知识在听力理解中的重要性，加强对文化背景知识的学习，不断扩大自己的知识面，为能真正理解听力材料的深层含义打下基础。
另外，提高听力能力必须让阅读与听力练习同时进行。不要把所有时间都集中在某些听力材料的练习上，这绝对是个错误。我们不是生活在国外，无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围，这一点足以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，我们能接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。可以说听几十份听力材料都不及读一本原著的信息量。假使别人的说话内容超出了我们那听得烂熟的材料内容，我们是否有信心听懂？没有！因为日常说话的内容，怎么可能用几十份听力材料装得下来。这是显而易见的事。只要我们发音正确，在阅读时接触到的词，一旦在聽的时候遇到，很多都有可能听懂。如果听力的目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用就更是举足轻重了。同时，倘若在阅读中都无法读懂的句子，在听力中能够听懂吗？总之，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定着听力能力的高低。
【参考文献】
[1]付晓樱.听力教学中存在的问题和解决方案.南方论刊，2013
[2]刘慧卿.谈谈初中学生英语听力的培养.课程教材教学研究，2013
[3]丁淑萍.初中学生英语听力的策略研究.新课程研究，2014
【关键词】初中学生；英语听力；瓶颈；对策
初中英语教学包括对学生听、说、读、写各方面能力的培养，其中听作为语言与信息的输入，被排在了首位，足以显示其重要性。听是深入学习语言，进行言语交际的基础。它是英语学习中非常重要的一种技能，也是英语学习中最为薄弱的环节之一。因此，总结出学生在英语听力上的各种瓶颈，并利用自己多年教学中所积累的经验提出有效的对策，从而帮助学生走出英语听力的困境，进一步提高英语听力水平是很有必要的。
一、初中学生英语听力的瓶颈
（一）语言知识的瓶颈
语言知识的瓶颈分为语音、语调、语速、词汇和语法几个部分。
1.语音、语调
人类的语言首先是以语音的形式形成，语音在语言中起决定性的支撑作用。许多学生对语音知识缺乏必要的重视，发音不准确，辨音能力弱，不会区分重音、弱读、连读、不完全爆破，不会辨别句子节奏和语调的变化；加之学生不了解美式和英式英语发音的差别，导致学生容易产生听力上的瓶颈，难以正确把握所听材料的内容。
2.语速
由于学生生源素质的局限性，使用的教学磁带语速较慢，教师上课时的语速也刻意偏慢。一旦学生遇到了语速正常的，但在连读、弱读以及不完全爆破等方面表现得很充分的听力材料时，便显得无所适从。更别说理解语速更快的听力材料了。
3.词汇、语法
词汇的掌握是学好英语的基础，词汇量的多少对英语学习起着决定性的作用。没有充足的词汇量，要想快速的提高英语听力水平，那是不可能的。学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触的几率高，所以学生的听力词汇量远远不及他们的阅读词汇量，在听力过程中，学生遇到的最大问题就是不能把所听到的词汇直接通过听觉神经输入大脑。语法知识不扎实也不利于对英语听力的理解，英语语言中有许多的固定搭配、习惯用语和语法现象，这些固定的语法结构在听力理解中的作用不可忽视。
（二）听力习惯的瓶颈
在教学中我们发现，学生在听英语时总是习惯于看着文字材料听录音，在听力理解中，不能直接用英语理解所听到的材料，缺乏用英语思维的习惯，而是借助于中文，把听到的内容从英语翻译成汉语。另外，总想把每一个单词和每一个句子都听懂，一遇到听不清楚或不懂的单词和句子就停顿下来，一直纠结着这一两个单词或句子，从而错过了后面的信息内容，无法掌握大意，造成全篇听不懂。
（三）自身心理上的瓶颈
听力是一种从被动的接受信息，而后积极的思考、再主动理解的活动。学生自身心理状态的好坏是影响听力的一个重要因素。当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，极易产生恐慌、畏难的心理，所以在听力过程中，学生如果感到心情紧张、注意力不集中、焦虑甚至恐惧时，就会产生心理上的瓶颈，造成听不懂，引起恐慌，从而导致无法正常听音，甚至放弃不听。
（四）文化背景知识的瓶颈
语言是文化的重要载体，同时文化对语言又有制约作用。两者相互依赖、相互影响，形成了对立统一。语言的交际实质是一种社会功能，是互相传递和交换信息，是跨文化的交际。在听力过程中，文化背景知识会在很大程度上影响对听力内容的正确理解。由于许多学生不具备一定的英美国家的文化背景、历史知识，不了解英美国家的风土人情、宗教信仰、生活习惯、价值观念、礼仪等，以至于在听力过程中，学生对听力材料内容的不熟悉，就会错误地根据自己的文化背景去理解，造成听力上的瓶颈，从而影响听力的理解水平。
二、克服听力瓶颈的对策
（一）夯实语言基础知识
听力理解的基础就是语言基础知识。只要有扎实的语言基础知识，才能提高听力的理解能力。首先，要强化学生语音基础知识的训练，让学生多进行辨音练习，掌握单词的正确发音，有较好的语音知识，能够正确区分重音、弱读、连读、不完全爆破，会辨别句子的节奏和语调的变化，使学生消除语音上的障碍。其次，丰富的词汇量是提高听力水平的重要保证。掌握大量的词汇、一定数量的短语、句型以及英语中包含的固定搭配和习惯用语，是学好听力的基础。要注意培养学生记忆单词的有效方法，在阅读和实践中尽可能的扩充词汇量，熟悉词性及词义。当然，词汇量的扩大是一个逐渐积累的过程，学生可以把课后阅读一些适合初中生的英文名著、报刊和杂志等作为主要手段。同时，多听英文歌曲和常看英文电影也能非常有效的提高听力水平。再次，语法的教学的目的要使学生形成一定的语法知识体系。应以强调运用为主，使学生懂得如何分析句子的结构，从而理解句意。总之，对语言的这几项基本要素的熟练掌握是提高听力能力的关键。
（二）养成良好的听力习惯
教师应坚持用英语组织教学，积极创设语言环境，进行充足的听力训练，培养学生直接用英语思维的能力。在训练学生听力的过程中，教师应不断纠正学生的不良听力习惯，注重听力能力的培养，帮助学生掌握提高听力技巧的方法。通过能力与技巧的训练，使学生养成良好的听力习惯。教师要教会学生在听前做好充分的准备，根据问题及选项来预测语境、对话发生的地点以及人物身份等，做到听的时候目的性明确、有的放矢。在听的过程中，边听边记，正确把握关键信息，要注意整体理解，抓住主旨大意，切记因一两个词、句而忽视全文。只有正确良好的听力习惯才能对学生听力水平的提高起到事半功倍的作用。
（三）培养良好的心理素质
教师为了能帮助学生克服听力的心理障碍，增强学生的自信心，应创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望。在选择听力材料时，应按照“词——句——篇”的顺序，先让学生听一些较为容易的内容，之后，循序渐进，由浅入深，使学生能够听得懂，对听力有信心。让学生明白，即便有些地方没听懂，也不要心慌意乱，可以通过上下文来判断没有听懂的个别词、句的意思，不要强迫自己一定要听懂每一个词每一句话。帮助学生建立自信心，克服焦虑心理，突破自身心理上的瓶颈，最大限度地发挥水平，进而提高学习的积极性。
（四）了解英美文化背景知识
文化上的差异，会导致人们对同一事物或概念的不同理解。由于缺乏必要的英美文化背景知识，会产生听力上的瓶颈，影响听力的理解水平。针对英美文化背景知识贫乏所引起的障碍，教师应采取有效措施加以弥补。教师在教学过程中，应结合课文内容介绍相关文化背景知识，有目的有计划地选择大量包含文化知识内容的听力材料。引导学生从媒体、网络、报刊、杂志上多了解英美国家的风土人情、宗教信仰、生活习惯、礼仪及价值观等，使学生充分认识到文化背景知识在听力理解中的重要性，加强对文化背景知识的学习，不断扩大自己的知识面，为能真正理解听力材料的深层含义打下基础。
另外，提高听力能力必须让阅读与听力练习同时进行。不要把所有时间都集中在某些听力材料的练习上，这绝对是个错误。我们不是生活在国外，无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围，这一点足以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，我们能接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。可以说听几十份听力材料都不及读一本原著的信息量。假使别人的说话内容超出了我们那听得烂熟的材料内容，我们是否有信心听懂？没有！因为日常说话的内容，怎么可能用几十份听力材料装得下来。这是显而易见的事。只要我们发音正确，在阅读时接触到的词，一旦在聽的时候遇到，很多都有可能听懂。如果听力的目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用就更是举足轻重了。同时，倘若在阅读中都无法读懂的句子，在听力中能够听懂吗？总之，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定着听力能力的高低。
【参考文献】
[1]付晓樱.听力教学中存在的问题和解决方案.南方论刊，2013
[2]刘慧卿.谈谈初中学生英语听力的培养.课程教材教学研究，2013
[3]丁淑萍.初中学生英语听力的策略研究.新课程研究，2014