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摘要：“可编程控制”课程是中职机电类业一门专业核心课程。工匠精神的培育是这门课程的教学目标短板。以阜康职专“可编程控制”课程为例，通过调研，针对目前存在问题，本文从教师、课程及评价体系三方面阐述了我校工匠精神培养的对策与具体方法。
关键词：工匠精神;可编程控制;课程思政;对策
1.前言
我校对工匠精神的培养早已提上教学日程，以《可编程控制》课程为例，课程标准根据课程思政内容进行了修订，突出了工匠精神的培育理念，同时要求教师将思政元素有机的融入教案设计等各个环节，但是在也存在教学与工匠精神结合不紧密等问题。针对目前现状，本文从教师、教学及评价体系三方面阐述了我校工匠精神培养的对策与具体方法。
2.课程思政引领工匠精神
新时代的“工匠精神”的基本内涵，主要包括爱岗敬业的职业精神，精益求精的品质精神，协作共进的团队精神，追求卓越的创新精神这四个方面的内容。职业教育主要培养的就是学生一丝不苟的敬业精神、技德并重的职业素养、知行合一的实践态度、 团结协作的团队意识以及精益求精的品质追求。
3.中职机电专业学生培养工匠精神的意义
3.1中职生职业素养现状及分析
阜康职专每年安排教师下企业，走访周边企业，调研实习、就业学生实际情况。根据近两年教师下企业调查表统计。走访了阜康市周边五鑫铜业、阜康冶炼厂、神火集团、众和股份有限公司、特变电工、新鑫铸管等20家有阜康职专毕业生的企业，通过调研，企业对学校及200余名毕业生从学习能力、爱岗敬业能力、团队协作能力、岗位迁移能力进行了评价，统计内容具体见下图表。
通过调研走访得出如下认识。一是企业人员高度认同“敬业爱岗、无私奉献、严谨求实、专注执着、勇于创新、开拓进取、精益求精、追求极致”的工匠精神。二是企业人员认为在录用职业院校毕业生时，工作经验并非最主要的选录标准，专业技能是大多数企业比较看重的选录因素。80%的企业把工匠精神作为录用毕业生的主要条件之一。三是企业对中职学校学生工匠精神培育的满意度并不高，就爱岗敬业、团结协作两个方面来看，只有 12.5%、13.5%的企业对此表示非常满意。
从调查结果来看，企业之所以对职业学校学生工匠精神培育效果不甚满意，主要有如下几方面原因： 一是毕业生眼高手低，不愿意做工人，认为工人是廉价劳动力，没有地位;个人主义倾向比较严重，不愿付出，不谈奉献，只求收获;二是工作时内心浮躁，缺乏细致谨慎、踏实认真的态度，很少有精益求精，追求极致的信念和作为;三是因循守旧，进取心不强，缺乏创新意识、开拓精神。
3.2培养工匠精神的意义
为了改变中职毕业生就业现状，为企业培养优秀的一线工人，尤其是加强工匠精神的培养，使工匠精神贯穿教学全部过程，培养出具有新时代工匠精神的毕业生。
四、我校《可编程控制》课程工匠精神培养的对策与方法
“可编程控制”课程是一门程序设计类工程应用课程。职业素养、专业技能、工匠精神培育是这门课程的主要教学目标。阜康职专依托高技能人才工作室不断完善《可编程控制》课程思政设计，针对学生当前现状加强工匠精神的培养。主要有以下三个对策。
第一，明确教学目标，提高教师的工匠意识
工匠精神培养需要专业课教师与思政教师、企业导师共同探讨、不断学习，结合课程内容特点挖掘引入思政元素，持一颗“匠心”不断渗透工匠精神。实训教学是教师传授技术技能和培养工匠精神重要阵地，在实训过程中培养学生爱岗敬业、专注坚守、精益求精、不断突破的匠心。以实训课前安全教育为例，教师充当“企业主管”，要求学生找出实训场地中的安全隐患，提出改进办法;又如PLC和电气元件选型设计时，教师充当“用户”，要求设计功能完善、安全防护到位、价格具有可比优势、性能稳定、维护使用方便等等。
第二，根据课程特点，科学融入“工匠精神”
从课程教材出发，选用适应新时代“工匠精神”的最新教材，內容上多方协同挖掘思政元素，尤其是工匠精神的融入，创设典型教学案例。如在“PLC”课程中对于某一个控制任务所设计的程序并不是唯一的，对此，要鼓励学生敢于创新，通过小组竞赛的方式鼓励学生设计出不同的程序， 并讨论各自程序的优缺点，培养其创新思维能力。在开始接触“PLC”课程时，可引入从事PLC工作的师兄在线交流视频，让学生对该课程实际岗位需求进行直观了解，学习过程中注重自身职业素养和职业技能培养。
第三 构建基于“工匠精神”的校企双元三方教学评价体系
以校企合作、产教融合平台作为出发点，在原有校企合作的基础上进一步加深合作，把工匠精神的培养作为考核内容，建立校企双元三方评价体系。教育部在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》明确要求，等级证书的颁发和评价机构将面向社会招募。通过评价指挥棒的转变，重塑职业教育的教学培养模式，以企业实际生产的标准来考量教学，倒逼院校紧跟企业技术发展进步，积极主动开展教学改革，及时更新教学内容，完善教学标准，提升教学质量。
因此，在国家大力推行产教融合校企合作的大好形势下，借助校企合作平台，充分利用校企师资、设备等资源，开展校企协同育人，是提高专业教学、促进工匠精神培养的有效手段。
五、结束语
综上所述，中职机电专业课程工匠精神的培养，需要进一步加强对教师培养，需要不断优化整合教材、教学内容，融入工匠精神，还需要构建适应新时代校企共同培养的教学评价体系，将教学标准不断向工匠标准靠近。相信长期不懈地加强对学生的思政教育，一定能培育出具有新时代工匠精神的优秀大国工匠。
参考文献
【1】高远 工匠精神培育研究现状及展望 扬州大学学报（高教研究版）文章编号：1007-8606（2020）06-0026-06
【2】陶红，单丽娜 工匠精神融入高职院校技能型人才培养现状分析
【3】国务院. 国务院关于印发国家教育事业发展“十三五” 规划的通知[Z].国发〔2017〕4 号，2017-01-10.
阜康技师学院 新疆阜康 831500
关键词：工匠精神;可编程控制;课程思政;对策
1.前言
我校对工匠精神的培养早已提上教学日程，以《可编程控制》课程为例，课程标准根据课程思政内容进行了修订，突出了工匠精神的培育理念，同时要求教师将思政元素有机的融入教案设计等各个环节，但是在也存在教学与工匠精神结合不紧密等问题。针对目前现状，本文从教师、教学及评价体系三方面阐述了我校工匠精神培养的对策与具体方法。
2.课程思政引领工匠精神
新时代的“工匠精神”的基本内涵，主要包括爱岗敬业的职业精神，精益求精的品质精神，协作共进的团队精神，追求卓越的创新精神这四个方面的内容。职业教育主要培养的就是学生一丝不苟的敬业精神、技德并重的职业素养、知行合一的实践态度、 团结协作的团队意识以及精益求精的品质追求。
3.中职机电专业学生培养工匠精神的意义
3.1中职生职业素养现状及分析
阜康职专每年安排教师下企业，走访周边企业，调研实习、就业学生实际情况。根据近两年教师下企业调查表统计。走访了阜康市周边五鑫铜业、阜康冶炼厂、神火集团、众和股份有限公司、特变电工、新鑫铸管等20家有阜康职专毕业生的企业，通过调研，企业对学校及200余名毕业生从学习能力、爱岗敬业能力、团队协作能力、岗位迁移能力进行了评价，统计内容具体见下图表。
通过调研走访得出如下认识。一是企业人员高度认同“敬业爱岗、无私奉献、严谨求实、专注执着、勇于创新、开拓进取、精益求精、追求极致”的工匠精神。二是企业人员认为在录用职业院校毕业生时，工作经验并非最主要的选录标准，专业技能是大多数企业比较看重的选录因素。80%的企业把工匠精神作为录用毕业生的主要条件之一。三是企业对中职学校学生工匠精神培育的满意度并不高，就爱岗敬业、团结协作两个方面来看，只有 12.5%、13.5%的企业对此表示非常满意。
从调查结果来看，企业之所以对职业学校学生工匠精神培育效果不甚满意，主要有如下几方面原因： 一是毕业生眼高手低，不愿意做工人，认为工人是廉价劳动力，没有地位;个人主义倾向比较严重，不愿付出，不谈奉献，只求收获;二是工作时内心浮躁，缺乏细致谨慎、踏实认真的态度，很少有精益求精，追求极致的信念和作为;三是因循守旧，进取心不强，缺乏创新意识、开拓精神。
3.2培养工匠精神的意义
为了改变中职毕业生就业现状，为企业培养优秀的一线工人，尤其是加强工匠精神的培养，使工匠精神贯穿教学全部过程，培养出具有新时代工匠精神的毕业生。
四、我校《可编程控制》课程工匠精神培养的对策与方法
“可编程控制”课程是一门程序设计类工程应用课程。职业素养、专业技能、工匠精神培育是这门课程的主要教学目标。阜康职专依托高技能人才工作室不断完善《可编程控制》课程思政设计，针对学生当前现状加强工匠精神的培养。主要有以下三个对策。
第一，明确教学目标，提高教师的工匠意识
工匠精神培养需要专业课教师与思政教师、企业导师共同探讨、不断学习，结合课程内容特点挖掘引入思政元素，持一颗“匠心”不断渗透工匠精神。实训教学是教师传授技术技能和培养工匠精神重要阵地，在实训过程中培养学生爱岗敬业、专注坚守、精益求精、不断突破的匠心。以实训课前安全教育为例，教师充当“企业主管”，要求学生找出实训场地中的安全隐患，提出改进办法;又如PLC和电气元件选型设计时，教师充当“用户”，要求设计功能完善、安全防护到位、价格具有可比优势、性能稳定、维护使用方便等等。
第二，根据课程特点，科学融入“工匠精神”
从课程教材出发，选用适应新时代“工匠精神”的最新教材，內容上多方协同挖掘思政元素，尤其是工匠精神的融入，创设典型教学案例。如在“PLC”课程中对于某一个控制任务所设计的程序并不是唯一的，对此，要鼓励学生敢于创新，通过小组竞赛的方式鼓励学生设计出不同的程序， 并讨论各自程序的优缺点，培养其创新思维能力。在开始接触“PLC”课程时，可引入从事PLC工作的师兄在线交流视频，让学生对该课程实际岗位需求进行直观了解，学习过程中注重自身职业素养和职业技能培养。
第三 构建基于“工匠精神”的校企双元三方教学评价体系
以校企合作、产教融合平台作为出发点，在原有校企合作的基础上进一步加深合作，把工匠精神的培养作为考核内容，建立校企双元三方评价体系。教育部在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》明确要求，等级证书的颁发和评价机构将面向社会招募。通过评价指挥棒的转变，重塑职业教育的教学培养模式，以企业实际生产的标准来考量教学，倒逼院校紧跟企业技术发展进步，积极主动开展教学改革，及时更新教学内容，完善教学标准，提升教学质量。
因此，在国家大力推行产教融合校企合作的大好形势下，借助校企合作平台，充分利用校企师资、设备等资源，开展校企协同育人，是提高专业教学、促进工匠精神培养的有效手段。
五、结束语
综上所述，中职机电专业课程工匠精神的培养，需要进一步加强对教师培养，需要不断优化整合教材、教学内容，融入工匠精神，还需要构建适应新时代校企共同培养的教学评价体系，将教学标准不断向工匠标准靠近。相信长期不懈地加强对学生的思政教育，一定能培育出具有新时代工匠精神的优秀大国工匠。
参考文献
【1】高远 工匠精神培育研究现状及展望 扬州大学学报（高教研究版）文章编号：1007-8606（2020）06-0026-06
【2】陶红，单丽娜 工匠精神融入高职院校技能型人才培养现状分析
【3】国务院. 国务院关于印发国家教育事业发展“十三五” 规划的通知[Z].国发〔2017〕4 号，2017-01-10.
阜康技师学院 新疆阜康 831500