初中英语课程资源开发原则探析

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在当前新课程改革全面稳步推进的进程中,开发设计符合学科特点、满足学生需求的课程资源,已经成为众多一线教师的重要职责之一.功能多样的教学手段和类型丰富的学习素材,为教师开发英语课程资源提供了便利.教师需要根据初中阶段英语课程的教学目标,切实立足初中生的英语学习现状,联系学生的心智发展水平,大胆创新英语课程开发形式,设计优质的英语课程资源,丰富英语课堂的学习内容,为学生学习英语提供最有力的支持,辅助学生高效获取英语知识、完善自身知识体系,增强其学习英语的动力,提高其自主学习的意识和能力.
其他文献
在已有的相关学科核心素养与教师课程能力理论研究基础上,阐明为何“互联网+教育”时代英语教师课程能力面临发展困境,并着重探析在学科核心素养视域下,如何发展我国英语教师的课程能力.认为高质量的学生源自高质量的教师,学生的学科核心素养发展离不开教师课程能力的提升.英语教师应发展自身在理解、整合、实施、评价及研究等方面的课程能力.此外,教师的课程能力中应体现英语学科核心素养的内涵,并应在实践中不断提升自身的课程能力.
英语听、说、读、写四项基本技能中,学生“说”的技能是英语教学的一大难点,尤其对于偏远地区的乡村小学来说,更是难以攻克的难题.以全身反应教学法(TPR)理论为支撑,结合乡村小学英语课堂实际,设计符合三年级学生的口语教学方法,并通过教学实践反复完善,梳理出相对有效的初学者英语口语教学方法,从而证明基于TPR的教学模式可以有效提升乡村小学三年级英语初学者的英语口语表达能力.
介绍英语阅读的重要性.从学生和教师两个方面阐述高中英语阅读教学现状.结合教学实例,提出培养学生的主体性和自我发展能力、培养学生的阅读兴趣、把英语阅读教学与中西文化结合、培养学生良好的阅读习惯、培养学生的阅读策略与技能等优化高中英语阅读教学的策略.
以扬州大学外国语学院85名英语专业硕士研究生为调查对象,采用问卷调查、访谈等方法,探究英语专业硕士研究生英语学习焦虑的整体情况,以及英语学习焦虑与英语水平、专业类型之间的关系.结果表明:英语专业硕士研究生普遍存在英语学习焦虑的问题,主要体现在学业焦虑方面;英语专业硕士研究生英语学习焦虑与英语水平之间存在显著关联,与专业类型无显著关联.
《南方周末》2021年4月22日刊登了《尘肺病人凋敝》一文,其中这样写道:“根据镇上康复中心志愿者熊启志分析,余义付之所以会成为久活的特例,和他爱人十多年如一日的耐心看护休戚相关.”笔者认为,上述引文中的成语“休戚相关”使用不当,可以改为“息息相关”.关于这两个成语的异同之处,辨析如下.rn“休戚相关”出自《国语·周语下》:“晋国有忧,未尝不戚;有庆,未尝不怡……为晋休戚,不背本也.”这是单襄公称赞晋国公子姬周的话,因为姬周虽然被迫逃往周以依靠单襄公,但他依然非常关心晋国.所谓“为晋休戚”,意思就是为晋国
期刊
阐述高中英语阅读教学存在的问题,如教学形式单一、阅读资源不够丰富、教学观念陈旧等.结合教学实例,探究在高中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养.提出充分挖掘和利用阅读资源,培养学生的语言能力;开展多元化的跨文化教学,培养学生的文化意识;应用思维导图,培养学生的思维品质及开展英语课外活动,培养学生的学习能力等策略.
概要写作是基于学生自主学习能力的一种高层次写作教学活动.核心素养教育理念的提出为英语概要写作教学提供了新的思维方向.立足新高一新教材的英语教学实践,从英语概要写作的特点与要求入手,结合具体课例,介绍“R—A—W三步法”在高中英语概要写作教学中的具体应用.认为“R—A—W三步法”导向清晰、步骤明确,能有针对性地引导学生进行有效阅读、分析文本、主动思考和归纳,并在提高他们概要写作能力的同时,提高其对写作的兴趣和自信.
介绍互文性的概念和内涵.从互文性视角出发,结合教学实例,从图文结合、学生与绘本关系的建立、绘本比较、以读促写等方面探索英语绘本教学策略.认为基于互文性的英语绘本教学能激发学生学习兴趣、增强学生学习能力、提升学生思维品质、提高学生写作能力.
介绍提问的重要性.阐述小学英语阅读教学中提问的现状.结合教学实例,探索在小学英语阅读教学教师如何进行有效提问.提出趣味提问,激发英语阅读兴趣;质疑提问,引导自主阅读思考;细节提问,深入了解阅读内容;创新提问,拓展阅读思维能力等策略.认为教师应利用提问这个“助力器”,帮助学生深入探究文本,培养其理解能力和思维能力.
鉴于高中生对于英语学习的兴趣不是很高的现实,结合教学实践,就高中生英语学习兴趣的现状和激发策略进行初探,并归结为将思维导图运用到学生学习预热、分析感知及内化应用三个阶段中激发其英语学习兴趣,充分发挥学习兴趣在教学中的作用,激发学生的英语学习热情,增加知识的趣味性,提高学生的学习效率.