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有趣味有创意性的化学实验教学使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象，增强直观的感性认识，能培养学生观察、描述、分析和解决问题的能力，学校中环境污染主要来源于化学实验。因此在化学实验教学中培养学生的环保意识是非常必要的，而且更加直观，更现实，更生动，其效果更显著。在化学实验教学中力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，对于提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。对一些活动与探究进行创意性改进，有利于培养学生创造性的思维方式和学习活动。实验完毕，提示学生对废弃物进行处理，养成保护环境的良好习惯。在化学实验中，不仅要少用药品减少废弃物，同时对其废弃物也要妥善处理，决不能随意倾倒，造成环境污染，体现环保新理念。下面是我常用改进的或有趣味性的化学小实验。
一、“棉花变成熟透的红桃子”:
1.用棉花和细铁丝做成小树，在棉花上滴加无色酚酞溶液，将小树放入广口瓶中；
2.用滴管向广口瓶的底部滴加10-15滴的浓氨水，然后用橡皮塞塞住瓶口；一会儿就明显看到小树上白色棉花变红，好像是“熟透红桃子”。解释氨分子不断地运动使无色酚酞溶液变红，设计出的这个小实验浓氨水的用量不到1mL,实验简便易行现象明显，药品用量很少，氨气对实验室的污染降低到了最小。
二、“瓶吞鸡蛋”：
1.组装出实验室制取二氧化碳的装置并收集一瓶二氧化碳气体；将收集一瓶气体CO2瓶口向上正方在实验台上；
2.将一个比集气瓶瓶口稍大的鸡蛋完整地浸在10%的醋酸中，等鸡蛋壳变软后，取出鸡蛋放在集气瓶瓶口，无明显现象出现；向集气瓶中加入足量NaOH的溶液，立即将鸡蛋的小头向下堵住瓶口，振荡集气瓶，鸡蛋被“吞”入瓶中。因为蛋壳的主要成分是CaCO3，能与醋酸反应生成可溶于水的物质而使蛋壳变软。瓶中的CO2与NaOH溶液反应，使瓶内的压强低于外界大气压强，鸡蛋就被压迫 吞入瓶内。
三、“水上滚火球”和“水变火山”：
1.去一小块Na并用滤纸擦去表面的煤油，用少量棉花包住，放在水槽中按到水面以下放手，一个棉花球在水面上滚动并开始燃烧，就看到“水上滚火球”。
2.再向上述水槽中滴加几点无色酚酞溶液水变红，水上滚的火球和变红的水连为一体既“水变火山”。解释Na的活动性很强跟水反应生成NaOH和H2并且放出大量的热，用棉花包住放在水槽中是为了控制反应速度，H2的着火的很低易燃着，向水槽中滴加的无色酚酞溶液与NaOH变红。
四、 硫在氧气中燃烧的改进方法，
1.在收集满氧气的集气瓶中先加适量的碱溶液,取适量硫用酒精灯在空气中点燃，从上向下缓慢插入上述集气瓶中，并用玻璃片盖住瓶口防止SO2污染空气。
2．实验完毕拿出匙放入有水的水槽中，防止有可能未完全燃烧的及少量的硫在空气中继续燃烧生成污染物SO2气体。拿起用玻璃片盖住瓶口的集气瓶震荡后，倒过来使学生看到玻璃片不会掉下来，生成的SO2气体被碱溶液全部吸收，集气瓶中的气压减小。实验中生成的污染物SO2气体，用碱溶液全部吸收后，不会造成对实验室及环境的空气污染。这时教师通过讲解说明，煤中含有少量硫燃烧时会生成污染物SO2气体，所以发电厂等的煤脱硫以后才能使用。又因为汽油中含有少量硫燃烧时会生成污染物SO2气体，所以，汽车要装尾气处理器，并且鼓励使用小排量的汽车节约能源。
五、“空杯生烟”在两只洁净干燥的玻璃杯：
1．一只滴入几滴浓盐酸，一只滴入几滴浓氨水，转动杯子是液滴沾湿杯壁，随即用玻璃片盖上；
2．把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上，抽去玻璃片，逐渐便能看到满杯白烟。因为浓盐酸和浓氨水都具有挥发性，NH3 HCl=NH4Cl生成的NH4Cl是白色固体，所以我们看到了白烟，烟是固体小颗粒扩散形成的。
六、“打不湿的手帕”
先在盆里放入半盆水，再把手帕揉成团儿装在杯子底部，杯口向下放入盆中；过一会儿，拿出杯子，取出来的手帕是干的。杯子里除了手帕外，还充满了空气，当杯子垂直插入水中，由于杯子里空气压力的存在，水无法全部进入杯中，手帕就不会打湿。
有趣味性的诸如此类化学小实验设计，简便易行、安全有趣, 实验现象明显，解决了对学生来说，神密而又可望不可及，并且充满了神密感和好奇心化学实验，使学生对化学产生强烈的求知欲，从而激发学生的化学学习兴趣，使学生的学习活动具有创意性。化学学科有着天生的魅力，我在教学中巧妙运用跟化学有关的实验、自己制作的课件等，为课堂教学创设出了宽松愉悦生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新奇性和实效性，促进了知识、技能和体验的连接，有效地提高课堂教学效率。在化学教学实践过程中，结合学生的年龄特点和心理特征，创设宽松愉悦的情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生有妙趣横生之感，从而开阔思路。
利用化学实验的趣味性，激发学生的化学学习兴趣，要贯穿化学教学的始终，使学生感受到人和动植物的生长生存每时每刻都离不开化学，食物的保鲜和腐败都跟化学有关等，使学生有常新常乐的感觉。化学教师要做好每个具有示范性和导向性的演示实验，并正确适度地指导学生做好实验，培养学生的操作技能和观察、记录及利用化学实验现象和数据进行归纳、推理得出结论的能力；引导学生发现问题，并利用所学知识找到解决问题的途径和方法，使学生在参与实验和解决问题的过程中，感受快乐和成就感，激发学生的化学学习兴趣。在实际的教学活动中，教师转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征及其年龄特点，认知结构和学生的生活实际，把学习过程转变为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。实验探究符合学生发展的要求并具有创意，这对全面推进素质教育，提高教学质量，体现环保的新理念，发展学生终身学习的能力有重要的作用。
一、“棉花变成熟透的红桃子”:
1.用棉花和细铁丝做成小树，在棉花上滴加无色酚酞溶液，将小树放入广口瓶中；
2.用滴管向广口瓶的底部滴加10-15滴的浓氨水，然后用橡皮塞塞住瓶口；一会儿就明显看到小树上白色棉花变红，好像是“熟透红桃子”。解释氨分子不断地运动使无色酚酞溶液变红，设计出的这个小实验浓氨水的用量不到1mL,实验简便易行现象明显，药品用量很少，氨气对实验室的污染降低到了最小。
二、“瓶吞鸡蛋”：
1.组装出实验室制取二氧化碳的装置并收集一瓶二氧化碳气体；将收集一瓶气体CO2瓶口向上正方在实验台上；
2.将一个比集气瓶瓶口稍大的鸡蛋完整地浸在10%的醋酸中，等鸡蛋壳变软后，取出鸡蛋放在集气瓶瓶口，无明显现象出现；向集气瓶中加入足量NaOH的溶液，立即将鸡蛋的小头向下堵住瓶口，振荡集气瓶，鸡蛋被“吞”入瓶中。因为蛋壳的主要成分是CaCO3，能与醋酸反应生成可溶于水的物质而使蛋壳变软。瓶中的CO2与NaOH溶液反应，使瓶内的压强低于外界大气压强，鸡蛋就被压迫 吞入瓶内。
三、“水上滚火球”和“水变火山”：
1.去一小块Na并用滤纸擦去表面的煤油，用少量棉花包住，放在水槽中按到水面以下放手，一个棉花球在水面上滚动并开始燃烧，就看到“水上滚火球”。
2.再向上述水槽中滴加几点无色酚酞溶液水变红，水上滚的火球和变红的水连为一体既“水变火山”。解释Na的活动性很强跟水反应生成NaOH和H2并且放出大量的热，用棉花包住放在水槽中是为了控制反应速度，H2的着火的很低易燃着，向水槽中滴加的无色酚酞溶液与NaOH变红。
四、 硫在氧气中燃烧的改进方法，
1.在收集满氧气的集气瓶中先加适量的碱溶液,取适量硫用酒精灯在空气中点燃，从上向下缓慢插入上述集气瓶中，并用玻璃片盖住瓶口防止SO2污染空气。
2．实验完毕拿出匙放入有水的水槽中，防止有可能未完全燃烧的及少量的硫在空气中继续燃烧生成污染物SO2气体。拿起用玻璃片盖住瓶口的集气瓶震荡后，倒过来使学生看到玻璃片不会掉下来，生成的SO2气体被碱溶液全部吸收，集气瓶中的气压减小。实验中生成的污染物SO2气体，用碱溶液全部吸收后，不会造成对实验室及环境的空气污染。这时教师通过讲解说明，煤中含有少量硫燃烧时会生成污染物SO2气体，所以发电厂等的煤脱硫以后才能使用。又因为汽油中含有少量硫燃烧时会生成污染物SO2气体，所以，汽车要装尾气处理器，并且鼓励使用小排量的汽车节约能源。
五、“空杯生烟”在两只洁净干燥的玻璃杯：
1．一只滴入几滴浓盐酸，一只滴入几滴浓氨水，转动杯子是液滴沾湿杯壁，随即用玻璃片盖上；
2．把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上，抽去玻璃片，逐渐便能看到满杯白烟。因为浓盐酸和浓氨水都具有挥发性，NH3 HCl=NH4Cl生成的NH4Cl是白色固体，所以我们看到了白烟，烟是固体小颗粒扩散形成的。
六、“打不湿的手帕”
先在盆里放入半盆水，再把手帕揉成团儿装在杯子底部，杯口向下放入盆中；过一会儿，拿出杯子，取出来的手帕是干的。杯子里除了手帕外，还充满了空气，当杯子垂直插入水中，由于杯子里空气压力的存在，水无法全部进入杯中，手帕就不会打湿。
有趣味性的诸如此类化学小实验设计，简便易行、安全有趣, 实验现象明显，解决了对学生来说，神密而又可望不可及，并且充满了神密感和好奇心化学实验，使学生对化学产生强烈的求知欲，从而激发学生的化学学习兴趣，使学生的学习活动具有创意性。化学学科有着天生的魅力，我在教学中巧妙运用跟化学有关的实验、自己制作的课件等，为课堂教学创设出了宽松愉悦生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新奇性和实效性，促进了知识、技能和体验的连接，有效地提高课堂教学效率。在化学教学实践过程中，结合学生的年龄特点和心理特征，创设宽松愉悦的情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生有妙趣横生之感，从而开阔思路。
利用化学实验的趣味性，激发学生的化学学习兴趣，要贯穿化学教学的始终，使学生感受到人和动植物的生长生存每时每刻都离不开化学，食物的保鲜和腐败都跟化学有关等，使学生有常新常乐的感觉。化学教师要做好每个具有示范性和导向性的演示实验，并正确适度地指导学生做好实验，培养学生的操作技能和观察、记录及利用化学实验现象和数据进行归纳、推理得出结论的能力；引导学生发现问题，并利用所学知识找到解决问题的途径和方法，使学生在参与实验和解决问题的过程中，感受快乐和成就感，激发学生的化学学习兴趣。在实际的教学活动中，教师转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征及其年龄特点，认知结构和学生的生活实际，把学习过程转变为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。实验探究符合学生发展的要求并具有创意，这对全面推进素质教育，提高教学质量，体现环保的新理念，发展学生终身学习的能力有重要的作用。