【摘 要】
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传统教学中，教师始终处于高高在上的地位，牢牢把握教学的主动权、话语权，而学生则是处于被动接受的尴尬地位。教师将自己对文本一厢情愿的解读，通过预设的教案，以传送、灌入的方式传递给学生。本文通过解读“先学后教”的内涵意义、践行原则，提出：紧扣认知起点，强化自主问题的设置；聚焦原生信息，强化先学成果地分析；依托分析结构，强化自主探究地指导。
【机 构】
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江苏省连云港市灌云经济开发区实验学校
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传统教学中，教师始终处于高高在上的地位，牢牢把握教学的主动权、话语权，而学生则是处于被动接受的尴尬地位。教师将自己对文本一厢情愿的解读，通过预设的教案，以传送、灌入的方式传递给学生。本文通过解读“先学后教”的内涵意义、践行原则，提出：紧扣认知起点，强化自主问题的设置；聚焦原生信息，强化先学成果地分析；依托分析结构，强化自主探究地指导。
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