在国家高度重视师德的背景和当前师德提升研究中忽视教师情感因素的现实下，以本土化的情感教育理论为基础，构建了基于教师自身情感因素的“以情优德”的模型，探索教师情感教育能力和教学情感促进师德的路径。采用整群取样的方式选取4所初中的233名教师，使用《教师情感教学技能问卷》《教师职业认同量表》《教师教学效能感量表》《教师内疚量表》和《教师职业道德行为问卷》开展调查并进行路径分析。结果发现：情感教育能力不仅可以直接正向预测教师职业道德行为，还可以通过职业认同、教学效能感、教师内疚的中介作用形成的四条路径来正向影响职业道德行为，即情感教育能力→职业认同→职业道德行为；情感教育能力→教学效能感→职业道德行为；情感教育能力→职业认同→教学效能感→职业道德行为；情感教育能力→职业认同→教师内疚→职业道德行为。这一结果启示在今后的师德建设中，要充分重视并发挥教师自身情感在促进师德中的价值与功能。