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学生主体地位的确立，学生主体意识的发挥，是充分提高学生综合语言运用能力的保障，是构建小学英语课堂教学有效性的基石。英语作为一门工具性语言，更加需要在教育教学过程中，注重课堂的互动与交流，加强实际运用与实践。而要实现这些，都要以学生主体意识的强化为基础。为此，本文针对学生主体意识的强化，提出了从以下几个方面努力的看法：
一、激趣导学——鼓励学生主动学习
小学生好奇心旺盛，求知欲强烈，以无意注意为主，能够敏锐地发现新奇事物。在英语课堂中，趣味性成为维系学生与学习的纽带。由此可见，要在小学英语教学中吸引学生主动地参与到学习中，就应该牢牢地把握学生的心理特征，鼓励学生主动学习与勇于发现的兴趣，把对事物的“新鲜劲儿”“好奇心”转化为主动学习的强大动力。
例如在教授牛津版小学《英语》5B Unit 1《A New Term》第一课时，由于本课的四会单词为Monday/Tuesday/Wednesday/
Thursday/Friday等星期的表达，为了激发学生主动学习的兴趣，教师在这几个单词的教授过程中，可以结合课本，把这几个单词融入“四周开花”的教学游戏中。如，当教师提问一名学生时，这名学生就认为自己是“花“中的“花蕊”，然后这位学生就要大声地问他四周的同学：“What day is it today/tomorrow/
yesterday/the day after tomorrow？ ”这时，这名学生左右前后的学生就要站起来用连贯的语速回答：“Today is Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday.”依次回答完毕，这时这几名学生就为这朵“花”的花瓣。
在这个“四周开花”的游戏操练中，教师可以结合欢快的音乐节奏，活跃课堂气氛，以此调动学生的主动性，让学生在欢声笑语中学习英语，巧记单词，锻炼口语表达能力。
二、创境设疑——促进学生主动探究
探究性学习是新课程改革提出的重要学习方式。英语作为一门工具性语言，只有Practice和Exploration有效结合，才能真正实现perfect。那么，如何有效地引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究精神？笔者认为，教师可以借助教学模具与现代多媒体技术，通过创设丰富多彩的教学情境，为学生提供真实多元、有趣形象的语言实践环境，开动学生的大脑，激发学生的主体意识。在活动的过程中，通过小组合作，培养学生的主动性与协作能力，培养学生灵活巧妙运用英语的综合语言运用能力，让小学英语教学“活”起来，让英语学习“动”起来，是主体性教学的预期目标。
例如在教授牛津小学《英语》6B Unit 3《Asking the Way》时，由于本课的教学重点是教会学生在实际生活当中用英语进行问路与答疑。具有较强的实践操作意义。因此，在教学过程中，教师可以创设一个问题探究情境，首先把学生分为前后桌，4人一组，然后让小组以学校为中心，画出学校附近的地图，并标出地标与路线图，让学生以小组为单位进行“Asking the way”和“Answer the way”的互问互答活动，最后，在班级上进行小组成果展示。
三、以评促思——引导学生主动发展
众所周知，教育应该促进学生的发展，对这个问题，教师都有着自己或深或浅的理解与体会。但是，如何促进学生主动地寻求发展，而不是被动地接受知识的改造认识并不一致。对于这个问题，笔者认为，以评价促进学生的反思与进步是最为有效的途径。一方面，教师在评价学生的时候，应该采取发展性评价标准，根据不同学生的认知发展水平与内在发展需要，选择有层次的评价，做到及时、有效评价，尽可能地体现激励，促进学生自我发展。另一方面，在评价过程中，要实现评价主体的互动，把学生作为评价的主体，根据实际教学活动的需要，尝试使用学生自我评价与小组评价的形式，促进评价方式的多样化，评价主体的互动化，使英语学习闪耀主动发展之光。
例如在教授“A Letter to a penfriend”这一单元时，本单元的教学重点与难点是教会学生用简单的英语写一封信与外国友人进行沟通。在学习过后，教师可以设计一个拓展性教学活动，指导班级每个学生都写一封简单的信件给自己的外国笔友，或者是自己喜欢的外国明星，如Kobe、James等。在作品收集后，教师应该认真筛选，及时评价，把一些优秀的作品、有特色的信件，或者是进步显著学生的信件展示在班级的活动栏上，对这些学生进行表扬与鼓励，并给予适当的奖赏，由此激发学生主动参与，主动发展。
总之，学生主体意识的强化，学生主体作用的有效发挥，需要广大教育工作者努力探究。◆（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）
一、激趣导学——鼓励学生主动学习
小学生好奇心旺盛，求知欲强烈，以无意注意为主，能够敏锐地发现新奇事物。在英语课堂中，趣味性成为维系学生与学习的纽带。由此可见，要在小学英语教学中吸引学生主动地参与到学习中，就应该牢牢地把握学生的心理特征，鼓励学生主动学习与勇于发现的兴趣，把对事物的“新鲜劲儿”“好奇心”转化为主动学习的强大动力。
例如在教授牛津版小学《英语》5B Unit 1《A New Term》第一课时，由于本课的四会单词为Monday/Tuesday/Wednesday/
Thursday/Friday等星期的表达，为了激发学生主动学习的兴趣，教师在这几个单词的教授过程中，可以结合课本，把这几个单词融入“四周开花”的教学游戏中。如，当教师提问一名学生时，这名学生就认为自己是“花“中的“花蕊”，然后这位学生就要大声地问他四周的同学：“What day is it today/tomorrow/
yesterday/the day after tomorrow？ ”这时，这名学生左右前后的学生就要站起来用连贯的语速回答：“Today is Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday.”依次回答完毕，这时这几名学生就为这朵“花”的花瓣。
在这个“四周开花”的游戏操练中，教师可以结合欢快的音乐节奏，活跃课堂气氛，以此调动学生的主动性，让学生在欢声笑语中学习英语，巧记单词，锻炼口语表达能力。
二、创境设疑——促进学生主动探究
探究性学习是新课程改革提出的重要学习方式。英语作为一门工具性语言，只有Practice和Exploration有效结合，才能真正实现perfect。那么，如何有效地引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究精神？笔者认为，教师可以借助教学模具与现代多媒体技术，通过创设丰富多彩的教学情境，为学生提供真实多元、有趣形象的语言实践环境，开动学生的大脑，激发学生的主体意识。在活动的过程中，通过小组合作，培养学生的主动性与协作能力，培养学生灵活巧妙运用英语的综合语言运用能力，让小学英语教学“活”起来，让英语学习“动”起来，是主体性教学的预期目标。
例如在教授牛津小学《英语》6B Unit 3《Asking the Way》时，由于本课的教学重点是教会学生在实际生活当中用英语进行问路与答疑。具有较强的实践操作意义。因此，在教学过程中，教师可以创设一个问题探究情境，首先把学生分为前后桌，4人一组，然后让小组以学校为中心，画出学校附近的地图，并标出地标与路线图，让学生以小组为单位进行“Asking the way”和“Answer the way”的互问互答活动，最后，在班级上进行小组成果展示。
三、以评促思——引导学生主动发展
众所周知，教育应该促进学生的发展，对这个问题，教师都有着自己或深或浅的理解与体会。但是，如何促进学生主动地寻求发展，而不是被动地接受知识的改造认识并不一致。对于这个问题，笔者认为，以评价促进学生的反思与进步是最为有效的途径。一方面，教师在评价学生的时候，应该采取发展性评价标准，根据不同学生的认知发展水平与内在发展需要，选择有层次的评价，做到及时、有效评价，尽可能地体现激励，促进学生自我发展。另一方面，在评价过程中，要实现评价主体的互动，把学生作为评价的主体，根据实际教学活动的需要，尝试使用学生自我评价与小组评价的形式，促进评价方式的多样化，评价主体的互动化，使英语学习闪耀主动发展之光。
例如在教授“A Letter to a penfriend”这一单元时，本单元的教学重点与难点是教会学生用简单的英语写一封信与外国友人进行沟通。在学习过后，教师可以设计一个拓展性教学活动，指导班级每个学生都写一封简单的信件给自己的外国笔友，或者是自己喜欢的外国明星，如Kobe、James等。在作品收集后，教师应该认真筛选，及时评价，把一些优秀的作品、有特色的信件，或者是进步显著学生的信件展示在班级的活动栏上，对这些学生进行表扬与鼓励，并给予适当的奖赏，由此激发学生主动参与，主动发展。
总之，学生主体意识的强化，学生主体作用的有效发挥，需要广大教育工作者努力探究。◆（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）