边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程.边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，这种教学形式有利于调动学生学习的积极性.因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量、培养学生的能力无疑将起到重要的作用.
　　边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动.思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据.教改实验结果表明，在课堂教学中，采用边学边实验和问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念.
　　在具体教学过程中，将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改制，由学生边学边实验.例如：课本上用铅皮和铅盒来演示物体的浮沉条件的实验，可改由学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃茶杯.实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮.
　　在具体教学过程中，将课本上的小实验和一些实验习题，改为边学边实验，例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学.再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容.学习“功率”时，可将教材安排的“登楼”测功率的小实验改为边学边实验.让学生自己设计实验，亲自动手测量、计算自己登楼时的功率是多少，加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点.
　　在具体教学过程中，课本上的学生分组实验，虽然验证性的居多，但有的也可以改为探索性的学生边学边实验.有些基本仪器和操作方法在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养.例如“电磁继电器”，我们就采用边学边实验教学，在新课教学中不仅让学生学会了电磁继电器的原理，而且还让学生熟悉和操作电磁继电器.这样，到学生分组实验时就增加了设计安装温度自动报警器等实验内容.再如“质量的测量”及学生分组实验“用天平称物体的质量”，也采取同样的边学边实验教学，都取得了较好的教学效果.
　　边学边实验教学改变了传统的“教师讲演，学生听讲”的教学局面，促进了物理教学方法的改革.实验在物理教学中的作用和地位得到明显提高，学生自己动手操作实验、探索知识的机会大大增加，学习积极性、主动性高涨，良好的实验习惯和科学态度在实践中逐步形成.实验能力不断得到提高.同时学生实验次数的增加，使初中物理教学更符合当代初中学生的心理、生理特点和认知规律，从而更好地激发了学生学习物理的兴趣，学生有更多的动手、动脑、动口主动学习物理的机会，以物学理，以物懂理，更有利于学生对物理知识的掌握.