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摘要：目前我国教学体制改革步伐逐渐加快，其中小学语文情境教学模式的搭建活动广布，令学生主体适应地位充分凸显，相应地提升创新知识感知实效。因此，本文具体透过情境创设途径以及细节元素整编层面实施全面解析，希望从中揭示出小学语文教学规则，为后期良好教育前景开放奠定深刻适应基础。
关键词：情境教学；创设途径；小学语文；主观能动性；应用细节
前言：情境教学实质上就是依照学生个体生理、心理特征进行师生情感交流基础稳固，同时配合先进设备资源以及规范体制搭建语文知识传输体系，令学生在各类实践操作中得到思维解放，同步提升智力等级与技能操控水准。按照此类思路解析，相关教学主体可以清晰界定，此类模式与传统教育理论有着本质性差别，其中夹杂着深度心理学内涵，力争在认知流程中挖掘更多非智力因素，最终贯彻愉快教学的深刻原则指标。
一、情境教学基础内涵机理论述
儿童在处理学习动力过程中经常会被情感牵制，开放情境能效过程便不得不顺势维持情境架构动态引导效应，充分稳定这类群体的学习动机，尽量做好其思维的良性互动。情境教学模式主张凸显学生主观感受地位，就是运用多媒体设备美化教材表现形式，利用细节分析理解语文美学本质，历经长期审美活动练就特定情境驾驭能力。当然，其中各类典型场景不可或缺，在此期间教师必须运用敏锐观察能力触碰儿童真切情感空间，试图建立稳固的师生交流关系，将异质化情境温暖和谐与可信赖氛围渲染完全，这样才能透过儿童视角观察世界变化迹象，确保阶段教学质量的优化成果。另外，教材资料作为第一手影响学生感知兴致的媒介，彼此之间建立美妙情感显得异常重要，课文朗读可以将语言神韵一一呈现，其间学生入情、动情与抒情需求得到有机满足。再就是学生个体之间的交流特征，因为情境时常优化，特别是在自行分组下的自由竞争与团结互助活动范围下，其适当的交往能力与合作意识妥善加强，这便为后期系统化语文课程机理的灌输疏通不必要的限制因素。
二、在小学语文教学流程中创设优质化情境架构的方式分析
情境创设主张运用各类形式刺激信息引发学生心理反应结果，其与实际教学过程同步运行，广泛散播这教师主观引导心态。教师必须深切关注个体成长效应，包括一切生活习惯与兴趣爱好的启发等，从中建立和谐、顺畅的沟通渠道。课程讲解要主动规避传统口语式灌输现象，确保在丰富想象与生动语言辅助下，高度感染学习主体情绪。其中，多层次问题情境应该依照基础教材内容拓展，目前经常实用的方法策略包括：
（一）日常生活现象的精准衔接
一切华丽篇章都是透过生活经验感知堆砌而成，如若要求学生掌握此类文字编辑技巧，就必须引导他们追溯作者过往生活状态，从中挖掘文章立意、选材以及语言科学应用诀窍，维持情感效应的如数接收，真正体验真善美的熏陶成果。
（二）各类实物资源的有机引进
人们了解知识都需要借助客观事物变化结果进行逐层疏导，利用特定实物进行情境演示，就是充分遵照这一行为准则。如教师在讲解某一风景时，就可带领学生亲临现场进行拍照，全程详细介绍景点特征，令学生生活体验丰富起来，对于其口语表达潜质的挖掘也是相当有益的。另外，文章与画幅之间存在无形的衔接锁链，借助图像展现课文基础情境韵味，能让文章架构显得更加形象、具体，甚至能够替代教师百般语言修饰效果。具体来讲，就是图画中的一切颜色以及明暗处理都能令课文内容迅速分解，学生在逐层吸纳单个要点基础上感受涵养美感效应，可以深切体会到作者依文绘图的创造技巧。但是，图画情境再现并非毫无头绪，教师必须事先准备教学方案予以合理引导，令学生在观赏期间掌握感情线路延展方向，这样内部形象也可充分呈现，文章脉络才可在参与个体心中留下深刻烙印。
（三）优秀音乐作品的合理匹配
经过一系列视觉体验渲染过后，教师也可运用多媒体设备播放优秀音乐作品，顺势启动成员联想意识，经过多元音乐编排组织构建艺术整体形象，反映一切生活现实状况，力求揭示一切人为思想形态。音乐其实是作曲家心灵世界的特别写照，情感元素高度扩散，对于人员心灵慰藉绝对功效深刻。如若能够将音乐与语言文字科学匹配，教学活动中参与个体一系列感官效应就充分激活，相信后期教学成果也将带来意想不到的惊喜。
（四）各类角色的灵活转换与装扮
为了令教学情境全面呈现在学习主体眼前，教师可安排他们参与课文情景重新演示活动，经过各类灵活角色转换，深入讲述自己的真实感受。因为学生与角色心理位置深度交接，相应地会加快素材转化为表象的速率，对于更多深意内容的掌控也是十分有利的。在实施此类策略时，要让学生放声朗读或者直接进行戏剧表演，对于其心智开发无不是一项有效调试手段。
（五）情境描绘语言的科学应用
教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。需要特别注意的是，各类情境创设环节中必须达到最优化设计指标，确保实际教学效率的提升，师生之间应该结合课堂实际条件灵活布置，杜绝一切模糊认知迹象的滋生结果。
结语：综上所述，在全面开创小学语文情境教学体系架构过程中，教师必须充分尊重学生主观适应地位，透过对其生理、心理特征的明确掌握；同步创设各类辅助教学情境，令学生形成深切的感知兴致，令标准智力成果全面崛起，最终充分提升其学习适应能力。
参考文献：
[1]安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].考试周刊，2014，17（15）：56-58.
[2]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，20（05）：150-152.
[3]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读，2013，28（22）：66-69.
[4]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，19（18）：51-54.
[5]宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众（科学教育），2013，22（06）：91-96.
关键词：情境教学；创设途径；小学语文；主观能动性；应用细节
前言：情境教学实质上就是依照学生个体生理、心理特征进行师生情感交流基础稳固，同时配合先进设备资源以及规范体制搭建语文知识传输体系，令学生在各类实践操作中得到思维解放，同步提升智力等级与技能操控水准。按照此类思路解析，相关教学主体可以清晰界定，此类模式与传统教育理论有着本质性差别，其中夹杂着深度心理学内涵，力争在认知流程中挖掘更多非智力因素，最终贯彻愉快教学的深刻原则指标。
一、情境教学基础内涵机理论述
儿童在处理学习动力过程中经常会被情感牵制，开放情境能效过程便不得不顺势维持情境架构动态引导效应，充分稳定这类群体的学习动机，尽量做好其思维的良性互动。情境教学模式主张凸显学生主观感受地位，就是运用多媒体设备美化教材表现形式，利用细节分析理解语文美学本质，历经长期审美活动练就特定情境驾驭能力。当然，其中各类典型场景不可或缺，在此期间教师必须运用敏锐观察能力触碰儿童真切情感空间，试图建立稳固的师生交流关系，将异质化情境温暖和谐与可信赖氛围渲染完全，这样才能透过儿童视角观察世界变化迹象，确保阶段教学质量的优化成果。另外，教材资料作为第一手影响学生感知兴致的媒介，彼此之间建立美妙情感显得异常重要，课文朗读可以将语言神韵一一呈现，其间学生入情、动情与抒情需求得到有机满足。再就是学生个体之间的交流特征，因为情境时常优化，特别是在自行分组下的自由竞争与团结互助活动范围下，其适当的交往能力与合作意识妥善加强，这便为后期系统化语文课程机理的灌输疏通不必要的限制因素。
二、在小学语文教学流程中创设优质化情境架构的方式分析
情境创设主张运用各类形式刺激信息引发学生心理反应结果，其与实际教学过程同步运行，广泛散播这教师主观引导心态。教师必须深切关注个体成长效应，包括一切生活习惯与兴趣爱好的启发等，从中建立和谐、顺畅的沟通渠道。课程讲解要主动规避传统口语式灌输现象，确保在丰富想象与生动语言辅助下，高度感染学习主体情绪。其中，多层次问题情境应该依照基础教材内容拓展，目前经常实用的方法策略包括：
（一）日常生活现象的精准衔接
一切华丽篇章都是透过生活经验感知堆砌而成，如若要求学生掌握此类文字编辑技巧，就必须引导他们追溯作者过往生活状态，从中挖掘文章立意、选材以及语言科学应用诀窍，维持情感效应的如数接收，真正体验真善美的熏陶成果。
（二）各类实物资源的有机引进
人们了解知识都需要借助客观事物变化结果进行逐层疏导，利用特定实物进行情境演示，就是充分遵照这一行为准则。如教师在讲解某一风景时，就可带领学生亲临现场进行拍照，全程详细介绍景点特征，令学生生活体验丰富起来，对于其口语表达潜质的挖掘也是相当有益的。另外，文章与画幅之间存在无形的衔接锁链，借助图像展现课文基础情境韵味，能让文章架构显得更加形象、具体，甚至能够替代教师百般语言修饰效果。具体来讲，就是图画中的一切颜色以及明暗处理都能令课文内容迅速分解，学生在逐层吸纳单个要点基础上感受涵养美感效应，可以深切体会到作者依文绘图的创造技巧。但是，图画情境再现并非毫无头绪，教师必须事先准备教学方案予以合理引导，令学生在观赏期间掌握感情线路延展方向，这样内部形象也可充分呈现，文章脉络才可在参与个体心中留下深刻烙印。
（三）优秀音乐作品的合理匹配
经过一系列视觉体验渲染过后，教师也可运用多媒体设备播放优秀音乐作品，顺势启动成员联想意识，经过多元音乐编排组织构建艺术整体形象，反映一切生活现实状况，力求揭示一切人为思想形态。音乐其实是作曲家心灵世界的特别写照，情感元素高度扩散，对于人员心灵慰藉绝对功效深刻。如若能够将音乐与语言文字科学匹配，教学活动中参与个体一系列感官效应就充分激活，相信后期教学成果也将带来意想不到的惊喜。
（四）各类角色的灵活转换与装扮
为了令教学情境全面呈现在学习主体眼前，教师可安排他们参与课文情景重新演示活动，经过各类灵活角色转换，深入讲述自己的真实感受。因为学生与角色心理位置深度交接，相应地会加快素材转化为表象的速率，对于更多深意内容的掌控也是十分有利的。在实施此类策略时，要让学生放声朗读或者直接进行戏剧表演，对于其心智开发无不是一项有效调试手段。
（五）情境描绘语言的科学应用
教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。需要特别注意的是，各类情境创设环节中必须达到最优化设计指标，确保实际教学效率的提升，师生之间应该结合课堂实际条件灵活布置，杜绝一切模糊认知迹象的滋生结果。
结语：综上所述，在全面开创小学语文情境教学体系架构过程中，教师必须充分尊重学生主观适应地位，透过对其生理、心理特征的明确掌握；同步创设各类辅助教学情境，令学生形成深切的感知兴致，令标准智力成果全面崛起，最终充分提升其学习适应能力。
参考文献：
[1]安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].考试周刊，2014，17（15）：56-58.
[2]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，20（05）：150-152.
[3]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读，2013，28（22）：66-69.
[4]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，19（18）：51-54.
[5]宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众（科学教育），2013，22（06）：91-96.