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【摘 要】教师在小学作文教学中应注意开激发学生的写作兴趣，积累习作资源，引导学生互改自改，使学生写起作文来轻松自如，得心应手。
【关键词】写作； 真情实感； 兴趣； 资源； 互改自改
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。丰富多彩的生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉，教师应通过丰富小学生的生活，使他们接受外界的刺激，促进他们情感的发展。因此，我在写作教学中坚持以学生为本，鼓励学生表达自己的真情实感，让学生在写作实践中轻松快乐地学会写作。
一、精心设计习作练习，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，我在进行作文教学时，努力使兴趣成为学生写作的内驱力，让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”。因此，在作文的设计方面，不能一成不变，要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。
1.续写作文。语文课本中有许多文章的结尾，留有悬念，我便利用这个机会，让学生做续写练习。如学完《一个小村庄的故事》，给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月，小村庄的村民们再次回到了家乡……，一篇篇合情合理、内容具体的作文，很快便完成了。
2.改编作文。小学生最喜欢听故事，读故事书，当然也喜欢编故事。如读完《小儿垂钓》这首古诗后，我让学生根据诗中所描述情景，改编成一个故事。这个提议，激发了学生的创作欲望，联系自己平时所阅读的书籍，一个个情节曲折的故事跃然纸上。
3.想象作文。十岁左右正是最富想象力的年龄，学生喜欢想象，敢于想象，写想象作文，可以上天入地下海，可以穿越时空隧道，不必拘泥于任何形式，学生热情最高。《新编狐假虎威》《假如我是一片云》《我与外星人的对话》……，一看这些题目，就让人马上感受到学生思维之活跃，想象之丰富。
4.自主拟题作文。打破条条框框，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意的表达。由于少了束缚，学生思路一打开，写作积极性就很高，《妈妈的口味》《不平凡的一天》等佳作应运而生。
精心设计的各种习作练习，就是要让学生体验到习作前收集、整理材料之趣；动笔时运筹帷幄、挥洒自如之趣；成功后体验成功之趣。
二、开发积累习作资源，丰富写作内容
1.就地取材，把握作文资源。学生作文材料贫乏已经是不争的事实，作为小学语文教师，作文教学不能被动地等着单元习作的任务到来时，才去琢磨学生作文材料的问题。教师要常常自问：我是否已经承担起一个协助学生挖掘材料的角色呢？教师要承担这个角色，必须要求自己做生活的有心人，做好学生作文题材的开拓者。作文教学千万不能舍近求远，自己身边、校园周围的许多资源往往更能充实学生习作的材料库。例如，一次课间的时候，发现卫生间的水龙头滴答、滴答地发出叹息声。我猜准是哪位小马虎，草草地把水龙头关了一半便匆匆离去，让水白白地流走。我以此为内容，让学生写《保护水资源从我做起》的作文，学生有感而发，写得十分感人。
2.创造资源，丰富作文题材。习作教学与生活实践分不开。因此，在实际教学中，教师要因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察、去积累，丰富他们的生活，使习作教学与学生的校园生活、社会活动和家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。从学生整个成长过程来看，学校生活是小学生活中比重最大的一项，丰富小学生的学校生活，也是教师最容易掌握控制的。因此，可以把作文教学与学生的生活实践结合作为切入口。针对某一次写作训练，有意识组织相关形式活泼、内容生动的活动，让学生就地取材，孩子们有了真实的感受，写起来就顺手多了。例如，为了让学生写印象最深的一件事，组织了一次郊游活动，以郊游为题材让学生写作文，学生写出的作文富有生活情趣，也生动活泼多了。
3.学习范文，拓展作文题材。一篇好的范文往往能勾起学生写作的思路与兴趣，当学生对于要写的这个题目感到陌生时，教师就应该选择有价值的范文读给学生听听，其目的不是让学生照着写，而是给学生提供一个写作的思路。让班级中每一位学生都主动参与，特别是对于那些习作不那么好的学生的帮助是很大的。笔者经过几次试验，效果都不错的。也许有的人认为你给了学生范文，学生的写作思路就会变窄了，全都按你的范文思路来写了。其实不是这样的，关键就在于老师对读完范文后的引导。例如：在指导学生习作《我的同学》时，就是先给学生读了一篇范文，读后先与学生一起讨论，文中作者都是从哪些方面介绍“我的同学”的，挖掘后，在每个学生的脑子里其实就形成了一个提纲。接下来，不是让学生马上习作，而是找他们谈一谈自己想写的那位同学是谁，你为什么要写他，想通过几件事写。这样一来，学生就会把思路转移到自己的小伙伴身上。之后再让学生习作，实验结果看，效果较好。
4.利用资源，精心构思成文。有了相关的作文资源，构思是小学生进入正式习作前最大的一个困难。构思往往深藏在大脑的最深处，看不见、摸不着，别说小学生了，就连老师也觉得是那么的深不可测。其实构思就是对学生习作材料的一个加工过程。教师在学生进行构思时也能起到一定的作用。例如，笔者在指导学生《我最喜爱的小动物》的习作时发现，小动物对于学生并不陌生，他们所接触的小动物很多，当你让他写时，他又不知去写哪一种，怎么写好，因此他的作文就会感到无从下笔。面对这种情景笔者是这样引导的：先让每个学生都谈一谈自己都接触过哪些小动物，学生都畅所欲言，当学生谈得最起劲时，又引导提出“那你最喜欢的小动物是什么？能向大家介绍一下吗？”这时，学生争先恐后说开了，当然学生的介绍并不是很完整的。所以，还不能急于让他们写作，而是让他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，观察好了再写。这样通过课堂激趣与课后的观察结合起来，第二天，学生的作文都写得比平时好多了。
三、重视引导学生互改自改，增强写作技巧
学生是学习发展的主体。因此，作文评改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。
1.赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的，特别是身边的榜样，对他们来说更有感召力。因此，每次在初批作文时，我便选出六至七篇优秀作文，让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后，先让班内其他同学摆优点评不足，提出修改意见，然后老师针对同学们的点评，进行补充、点拨、引导，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。
2.组内互改、学生自改。对大多数学生而言，仅仅共评是不够的，还必须借助小组合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评，有了一定评价标准的基础上，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文，然后由其他同学找出优点和不足，提出修改意见，水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言，中等水平的学生能感悟到自己存在的问题，优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后，我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考，你应自主地筛选，最终内化成自己的东西，自主地修改作文。
总之，对学生作文的指导，应该是循循善诱、平等交流，使学生对生活的感受和内心的需求，以及潜在的想象力，得到充分的发挥，在学生的写作实践中提高对生活的感受能力和思想认识水平。让学生轻轻松松地写出五花八门的文章。
收稿日期：2014-04-09
【关键词】写作； 真情实感； 兴趣； 资源； 互改自改
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。丰富多彩的生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉，教师应通过丰富小学生的生活，使他们接受外界的刺激，促进他们情感的发展。因此，我在写作教学中坚持以学生为本，鼓励学生表达自己的真情实感，让学生在写作实践中轻松快乐地学会写作。
一、精心设计习作练习，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，我在进行作文教学时，努力使兴趣成为学生写作的内驱力，让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”。因此，在作文的设计方面，不能一成不变，要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。
1.续写作文。语文课本中有许多文章的结尾，留有悬念，我便利用这个机会，让学生做续写练习。如学完《一个小村庄的故事》，给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月，小村庄的村民们再次回到了家乡……，一篇篇合情合理、内容具体的作文，很快便完成了。
2.改编作文。小学生最喜欢听故事，读故事书，当然也喜欢编故事。如读完《小儿垂钓》这首古诗后，我让学生根据诗中所描述情景，改编成一个故事。这个提议，激发了学生的创作欲望，联系自己平时所阅读的书籍，一个个情节曲折的故事跃然纸上。
3.想象作文。十岁左右正是最富想象力的年龄，学生喜欢想象，敢于想象，写想象作文，可以上天入地下海，可以穿越时空隧道，不必拘泥于任何形式，学生热情最高。《新编狐假虎威》《假如我是一片云》《我与外星人的对话》……，一看这些题目，就让人马上感受到学生思维之活跃，想象之丰富。
4.自主拟题作文。打破条条框框，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意的表达。由于少了束缚，学生思路一打开，写作积极性就很高，《妈妈的口味》《不平凡的一天》等佳作应运而生。
精心设计的各种习作练习，就是要让学生体验到习作前收集、整理材料之趣；动笔时运筹帷幄、挥洒自如之趣；成功后体验成功之趣。
二、开发积累习作资源，丰富写作内容
1.就地取材，把握作文资源。学生作文材料贫乏已经是不争的事实，作为小学语文教师，作文教学不能被动地等着单元习作的任务到来时，才去琢磨学生作文材料的问题。教师要常常自问：我是否已经承担起一个协助学生挖掘材料的角色呢？教师要承担这个角色，必须要求自己做生活的有心人，做好学生作文题材的开拓者。作文教学千万不能舍近求远，自己身边、校园周围的许多资源往往更能充实学生习作的材料库。例如，一次课间的时候，发现卫生间的水龙头滴答、滴答地发出叹息声。我猜准是哪位小马虎，草草地把水龙头关了一半便匆匆离去，让水白白地流走。我以此为内容，让学生写《保护水资源从我做起》的作文，学生有感而发，写得十分感人。
2.创造资源，丰富作文题材。习作教学与生活实践分不开。因此，在实际教学中，教师要因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察、去积累，丰富他们的生活，使习作教学与学生的校园生活、社会活动和家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。从学生整个成长过程来看，学校生活是小学生活中比重最大的一项，丰富小学生的学校生活，也是教师最容易掌握控制的。因此，可以把作文教学与学生的生活实践结合作为切入口。针对某一次写作训练，有意识组织相关形式活泼、内容生动的活动，让学生就地取材，孩子们有了真实的感受，写起来就顺手多了。例如，为了让学生写印象最深的一件事，组织了一次郊游活动，以郊游为题材让学生写作文，学生写出的作文富有生活情趣，也生动活泼多了。
3.学习范文，拓展作文题材。一篇好的范文往往能勾起学生写作的思路与兴趣，当学生对于要写的这个题目感到陌生时，教师就应该选择有价值的范文读给学生听听，其目的不是让学生照着写，而是给学生提供一个写作的思路。让班级中每一位学生都主动参与，特别是对于那些习作不那么好的学生的帮助是很大的。笔者经过几次试验，效果都不错的。也许有的人认为你给了学生范文，学生的写作思路就会变窄了，全都按你的范文思路来写了。其实不是这样的，关键就在于老师对读完范文后的引导。例如：在指导学生习作《我的同学》时，就是先给学生读了一篇范文，读后先与学生一起讨论，文中作者都是从哪些方面介绍“我的同学”的，挖掘后，在每个学生的脑子里其实就形成了一个提纲。接下来，不是让学生马上习作，而是找他们谈一谈自己想写的那位同学是谁，你为什么要写他，想通过几件事写。这样一来，学生就会把思路转移到自己的小伙伴身上。之后再让学生习作，实验结果看，效果较好。
4.利用资源，精心构思成文。有了相关的作文资源，构思是小学生进入正式习作前最大的一个困难。构思往往深藏在大脑的最深处，看不见、摸不着，别说小学生了，就连老师也觉得是那么的深不可测。其实构思就是对学生习作材料的一个加工过程。教师在学生进行构思时也能起到一定的作用。例如，笔者在指导学生《我最喜爱的小动物》的习作时发现，小动物对于学生并不陌生，他们所接触的小动物很多，当你让他写时，他又不知去写哪一种，怎么写好，因此他的作文就会感到无从下笔。面对这种情景笔者是这样引导的：先让每个学生都谈一谈自己都接触过哪些小动物，学生都畅所欲言，当学生谈得最起劲时，又引导提出“那你最喜欢的小动物是什么？能向大家介绍一下吗？”这时，学生争先恐后说开了，当然学生的介绍并不是很完整的。所以，还不能急于让他们写作，而是让他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，观察好了再写。这样通过课堂激趣与课后的观察结合起来，第二天，学生的作文都写得比平时好多了。
三、重视引导学生互改自改，增强写作技巧
学生是学习发展的主体。因此，作文评改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。
1.赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的，特别是身边的榜样，对他们来说更有感召力。因此，每次在初批作文时，我便选出六至七篇优秀作文，让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后，先让班内其他同学摆优点评不足，提出修改意见，然后老师针对同学们的点评，进行补充、点拨、引导，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。
2.组内互改、学生自改。对大多数学生而言，仅仅共评是不够的，还必须借助小组合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评，有了一定评价标准的基础上，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文，然后由其他同学找出优点和不足，提出修改意见，水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言，中等水平的学生能感悟到自己存在的问题，优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后，我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考，你应自主地筛选，最终内化成自己的东西，自主地修改作文。
总之，对学生作文的指导，应该是循循善诱、平等交流，使学生对生活的感受和内心的需求，以及潜在的想象力，得到充分的发挥，在学生的写作实践中提高对生活的感受能力和思想认识水平。让学生轻轻松松地写出五花八门的文章。
收稿日期：2014-04-09