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【摘 要】随着我国教育事业的不断发展，给地区入学率、教学硬件及软件等都有了显著的提高和改善。不过在基础教育改革的过程中，还是有些问题存在的，比如现行评价体系不健全、教学内容与实际生活相脱节、家长过于重视孩子成绩等等，这些都限制了孩子的全面发展，难以为国家提供各个领域方面的人才。而本文就对我国基础教育改革进行探讨，分析当前的情况以及其中存在的问题。
【关键词】基础教育；学生成绩；教学内容
一、我国基础教育改革的现状
随着改革的不断深入以及社会经济的迅速发展，我国教育事业已经取得十分可观的成绩，与此同时，我国基础教育改革也保持着良好的发展趋势，不管是教育设施，还是教师质量，都有了很大的提高。
不過就目前的情况而言，我国基础教育发展还是比较不均衡，从宏观上来看就是东部与西部教育的发展不均衡，城市与农村的教育发展不均衡。除此之外，我国在发展的过程中，对上学品质的要求变得越来越高，从“上学”到“上好学”中就可以看出来，人们在教育方面的需求还没有得到充分的满足。同时，我国的当前农村基础教育教师资源短缺。因为不管在薪资待遇方面，还是生活环境方面，农村都远远不如城市，所以现在大多数老师都不愿意到农村教学，而这就加剧了城市和农村之间基础教育发展的差距。
与此同时，我国当前大部分地区学校都会根据学生考试成绩排出名次，而这主要是因为地方政府及教育部门会根据每个学校分数情况对其进行三六九等的衡量，比如高分数的学校会被列为重点学校，其余的则依次分为普通学校或者劣等学校。这样虽然能够激发学校的竞争精神，但是同时也会对学校招生规模和校风产生直接的的影响。除此之外，我国很多教育行政部门会对那些教得好的学校、教师进行大力表扬，进一步促使各大学校教师提高对学生成绩的重视。不过，这种狠抓成绩的方式真的会成功吗
二、我国当前基础教育改革中存在的问题
（一）现行评价体系不健全，人才选拔标准单一化
根据目前情况来看，我国现行的评价体系仅仅重视学生的综合成绩，忽视了学生在某一方面的优势。甚至有的时候，老师还会根据综合成绩将学生分为三六九等，或者将那些在主科方面成绩优异的学生看作是优等生，将那些体育好、音乐好而主科不好的学生视为差生。这种方式不仅会打击学生的积极性，还无法做到因材施教，即挖掘学生的天赋，而这将会对孩子的思想及发展产生直接的影响。
（二）教学内容与实际生活相脱节
当前绝大多数学校都是以文化课成绩作为录用标准，所以为了应付升学考试，学校不得不紧抓主科成绩，而在这种情况下，学校教育就无法做到对学生因材施教。比如中考、高考，这些都给了学生极大的压力，再加上家长和老师的期望，使得学生只好将重心放在学习上，老师教什么，他们就学什么。而老师也是如此，不考虑给学生教的知识是否能和他们的生活相挂钩，只是一味地传授他们书本知识，想法设法地提高他们的综合成绩。举个例子来说，学生刚学习地理的时候，老师会要求得他们认识地图。从实际上来讲，现在绝大多数的老师给学生讲得的地图都是地形图，而对于学生而言，他们需要的是能够贴近自己的生活，出门旅游能够看懂地图就行，根本不需要这么复杂。并且这样教学的直接结果就是，学生记住了地形图的知识，但是却依然看不懂路线图、城市交通图。由此我们能够知道，老师交给学生的知识都是和他们实际生活相脱节的，即学生在生活中无法用到的知识。
（三）家长的急功近利，望子成龙心切
受传统观念的影响，绝大多数家长都认为孩子必须读书才能够有出路，所以他们往往会对孩子抱有更多的期望，急于追求孩子在学习上的成功，也就是传说中的望子成龙。甚至有的家长，为了得提高孩子的学习成绩，不断减少孩子的休息时间为他们安排补习班。我身边就有这样的例子，我同学的表妹今年刚升高一，有一次她对我说：“现在的小孩太幸苦了，这样刚升高中，她的父母就给她的时间安排的满满当当，不是补英语就是补数学，很少见她出来玩。”其实像这样的例子还有很多，不知道从什么时候起，成绩分数成了定量孩子的唯一标准。还有一些家长，打着“不能让孩子输在起跑线上”的旗号，给孩子安排英语班、奥数班等等，在很大程度上剥夺了孩子的娱乐时间，不利于他们的身心发展。其实，不管从哪方面来看，孩子都需要除了书本知识以外的东西，比如交流能力、解决问题的能力、思维能力以及团结能力等等，这些都和理论知识一样重要。如果一味地让孩子学习，就很有可能影响到他们未来的发展，难以在纷繁复杂的社会环境中生存。除此之外，这也很有可能引起孩子的逆反心理，继而讨厌学习，变得不爱和同学们交流合作，极大程度上限制了他们自身潜力的发展。
总而言之，我国基础教育应该从我国国情出发，遵循教育发展规律，打破传统观念的束缚，将教学内容和实际生活充分结合起来，才能有效促进学生的全面发展，进一步为国家培养出各个领域的人才。
参考文献：
[1]付华安.基于核心素养的基础教育学业质量标准的比较研究[D].广西师范学院，2017.
[2]于倩倩.高师院校参与中小学教育改革的现状、问题与对策[D].浙江师范大学，2014.
[3]王志广.卓越中小学教师职前教育改革试点研究[D].闽南师范大学，2014.
[4]喻冉.《关于中国初等教育改革现状及问题点的考察—以素质教育为中心》的翻译实践报告[D].广西师范大学，2015.
[5]刘江岳.专业化：中学教师职前教育研究[D].苏州大学，2014.
[6]钟慧莉.名校集团化办学：基础教育高位均衡发展的“长沙模式”[D].湖南农业大学，2016.
作者简介：王梦瑶（1994-），女，北京人，壮族，在读本科生，研究方向：教育学，教育管理学。
【关键词】基础教育；学生成绩；教学内容
一、我国基础教育改革的现状
随着改革的不断深入以及社会经济的迅速发展，我国教育事业已经取得十分可观的成绩，与此同时，我国基础教育改革也保持着良好的发展趋势，不管是教育设施，还是教师质量，都有了很大的提高。
不過就目前的情况而言，我国基础教育发展还是比较不均衡，从宏观上来看就是东部与西部教育的发展不均衡，城市与农村的教育发展不均衡。除此之外，我国在发展的过程中，对上学品质的要求变得越来越高，从“上学”到“上好学”中就可以看出来，人们在教育方面的需求还没有得到充分的满足。同时，我国的当前农村基础教育教师资源短缺。因为不管在薪资待遇方面，还是生活环境方面，农村都远远不如城市，所以现在大多数老师都不愿意到农村教学，而这就加剧了城市和农村之间基础教育发展的差距。
与此同时，我国当前大部分地区学校都会根据学生考试成绩排出名次，而这主要是因为地方政府及教育部门会根据每个学校分数情况对其进行三六九等的衡量，比如高分数的学校会被列为重点学校，其余的则依次分为普通学校或者劣等学校。这样虽然能够激发学校的竞争精神，但是同时也会对学校招生规模和校风产生直接的的影响。除此之外，我国很多教育行政部门会对那些教得好的学校、教师进行大力表扬，进一步促使各大学校教师提高对学生成绩的重视。不过，这种狠抓成绩的方式真的会成功吗
二、我国当前基础教育改革中存在的问题
（一）现行评价体系不健全，人才选拔标准单一化
根据目前情况来看，我国现行的评价体系仅仅重视学生的综合成绩，忽视了学生在某一方面的优势。甚至有的时候，老师还会根据综合成绩将学生分为三六九等，或者将那些在主科方面成绩优异的学生看作是优等生，将那些体育好、音乐好而主科不好的学生视为差生。这种方式不仅会打击学生的积极性，还无法做到因材施教，即挖掘学生的天赋，而这将会对孩子的思想及发展产生直接的影响。
（二）教学内容与实际生活相脱节
当前绝大多数学校都是以文化课成绩作为录用标准，所以为了应付升学考试，学校不得不紧抓主科成绩，而在这种情况下，学校教育就无法做到对学生因材施教。比如中考、高考，这些都给了学生极大的压力，再加上家长和老师的期望，使得学生只好将重心放在学习上，老师教什么，他们就学什么。而老师也是如此，不考虑给学生教的知识是否能和他们的生活相挂钩，只是一味地传授他们书本知识，想法设法地提高他们的综合成绩。举个例子来说，学生刚学习地理的时候，老师会要求得他们认识地图。从实际上来讲，现在绝大多数的老师给学生讲得的地图都是地形图，而对于学生而言，他们需要的是能够贴近自己的生活，出门旅游能够看懂地图就行，根本不需要这么复杂。并且这样教学的直接结果就是，学生记住了地形图的知识，但是却依然看不懂路线图、城市交通图。由此我们能够知道，老师交给学生的知识都是和他们实际生活相脱节的，即学生在生活中无法用到的知识。
（三）家长的急功近利，望子成龙心切
受传统观念的影响，绝大多数家长都认为孩子必须读书才能够有出路，所以他们往往会对孩子抱有更多的期望，急于追求孩子在学习上的成功，也就是传说中的望子成龙。甚至有的家长，为了得提高孩子的学习成绩，不断减少孩子的休息时间为他们安排补习班。我身边就有这样的例子，我同学的表妹今年刚升高一，有一次她对我说：“现在的小孩太幸苦了，这样刚升高中，她的父母就给她的时间安排的满满当当，不是补英语就是补数学，很少见她出来玩。”其实像这样的例子还有很多，不知道从什么时候起，成绩分数成了定量孩子的唯一标准。还有一些家长，打着“不能让孩子输在起跑线上”的旗号，给孩子安排英语班、奥数班等等，在很大程度上剥夺了孩子的娱乐时间，不利于他们的身心发展。其实，不管从哪方面来看，孩子都需要除了书本知识以外的东西，比如交流能力、解决问题的能力、思维能力以及团结能力等等，这些都和理论知识一样重要。如果一味地让孩子学习，就很有可能影响到他们未来的发展，难以在纷繁复杂的社会环境中生存。除此之外，这也很有可能引起孩子的逆反心理，继而讨厌学习，变得不爱和同学们交流合作，极大程度上限制了他们自身潜力的发展。
总而言之，我国基础教育应该从我国国情出发，遵循教育发展规律，打破传统观念的束缚，将教学内容和实际生活充分结合起来，才能有效促进学生的全面发展，进一步为国家培养出各个领域的人才。
参考文献：
[1]付华安.基于核心素养的基础教育学业质量标准的比较研究[D].广西师范学院，2017.
[2]于倩倩.高师院校参与中小学教育改革的现状、问题与对策[D].浙江师范大学，2014.
[3]王志广.卓越中小学教师职前教育改革试点研究[D].闽南师范大学，2014.
[4]喻冉.《关于中国初等教育改革现状及问题点的考察—以素质教育为中心》的翻译实践报告[D].广西师范大学，2015.
[5]刘江岳.专业化：中学教师职前教育研究[D].苏州大学，2014.
[6]钟慧莉.名校集团化办学：基础教育高位均衡发展的“长沙模式”[D].湖南农业大学，2016.
作者简介：王梦瑶（1994-），女，北京人，壮族，在读本科生，研究方向：教育学，教育管理学。