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【分类号】G40
“老师，我们这组作业就差昆昆了！”小组长怒气冲冲的跑过来跟我说。又是他，这个比别人做事不止慢半拍的小男孩，让我真是伤透了脑筋。不管语文还是数学，最后一个做好的总是他，往往我把全班作业都批好了他还没有写完。
昆昆智商并没有问题，一般的题目都是会做的，可就是做什么事都慢性子，像老黄牛一样，真是要靠鞭子抽一下才动一步啊！就拿做操排队来说，别人早早地站好了，他还在磨磨蹭蹭地收拾东西，不急不慌。夸张的是有一次食堂中午吃香肠，一直到下午第一节上课，我喊他读书，他还把半截香肠含在嘴里，引得全班哄堂大笑。也不知道有多少次，昆昆因为早上吃饭慢而迟到过了，他的父母也很苦恼。更令人生气的是语文的一次自测，时间非常足够，可他就做了前面两道大题，后面只字未动，结果只考了23分。昆昆还自由散漫，自制力十分差，我多次找他谈话，不管是好言好语的劝说，还是疾风骤雨般地批评都是徒劳，他转身就忘，真是屡教不改，实在无奈！
第一招：集体监督
[案例]
一时间昆昆的种种劣习不禁全浮现脑海，作为班主任的我，教学工作已经应接不暇，还要不时地督促祥，我真是筋疲力尽，关键是没看到孩子有一点进步。又一次的语文自测，他的试卷又是大面积的留白，一气之下试卷被我粉身碎骨，他也被我发配“边疆”，一个人单独坐到教室的最后一排去了。
眼睛里没有他的日子，心情似乎也好了很多。我不再时不时地催促他，每次上课无论他把手举得多高，我毫不理会。同座位互相讨论时，他一人干看着，我从他身边走过，他会委屈地看着我，我也假装没看见。昆昆似乎觉察出了一些异样，一次下课，他小心翼翼地将画好的一幅画送给我，我抓住机会问他：“一个人坐在后面感觉怎么样？没有老师管是不是很逍遥啊？”他没有回答，好像若有所思，我顺势说你什么时候有进步了，我就让你做回原来的位置，他用力地点了点头。
我想昆昆是想要好的，就是管不住自己。一次上午的第四節课，人家都在埋头写字，他又在东张西望，玩玩橡皮，弄弄笔，丝毫没有发现时间正从他身边一点一点悄悄地流走。我几次想提醒他快点写，可话到嘴边都咽下去了。我看了看时间，11点40，问了一下果然除了他其他学生作业都早早地完成了，再看看他的作业还是那么几个字，我强压住内心的怒火，有意地问学生：“你们饿吗？”学生异口同声地大喊饿，有几个甚至开始收拾东西，想一个箭步去排队了，而我却沉下脸慢慢地说：“老师一向是一个人等着昆昆写完作业的，这次老师想请你们陪老师一起等，什么时候祥作业写好了，我们什么时候去吃饭！”说完，我冷冷地看着大家，同学们的目光像聚光灯一样投向了他。这时他缓过神来，才知道要奋笔疾书。11点45，下课铃准时响了，同学们都唏嘘不已，同仇敌忾，迫于群体的压力，昆昆急得眼泪在眼眶里打转。这次我们班是全校最晚去食堂吃饭的，事后有很多学生都埋怨他，也都加入了自觉肩负起了督促昆昆的重任，昆昆自己更怕被同学们孤立，写字的速度提高了不少，看来我利用“集体监督”这招起效了！
[分析]
很多时候，我们老师在班级里可谓是孤军奋战。学生发了错开也常集体批评，“你们怎么怎么样”。这样很多没有犯错误的孩子都被牵连了，也有说不出的委屈。我让同学们一起等昆昆，一方面是利用了孩子“同伴效应”的心理趋势，另一方面也让班级孩子提高“集体感”，正向的就是“集体荣誉感”，负向的也可以说是“集体耻辱感”。所以，大部分学生为了“集体荣誉感”而转而督促起昆昆，那么这对于差生的习惯养成其实起到了很好的全天候影响。
第二招：加官进爵
[案例]
那怎样解决他排队磨蹭的问题呢？我发现学生特别喜欢带队，于是我就派昆昆领队，并郑重地对他说：“作为领队，你自己首先要排队迅速，这样其他同学才能知道自己站在什么位置，你就像是一个将军，要带好以后面的小兵，并且要让他们排队时快、静、齐。你能当好这个指挥官吗？”昆昆扬起头自信地说“能。”经过几天的观察，我发现昆昆站队越来越快了，甚至还会催促其他学生呢。看来“加官进爵”这招也起效了！
[分析]
其实，任何一个孩子都不希望自己是好孩子。一个孩子成绩不好，可能劳动好，一个孩子学习劳动都不好，是不是很诚实很热情？没有人天生是坏孩子，也没有人天生就愿意当坏孩子。有时候找到他一个小优点，一点儿小进步，就夸大地表扬，甚至于莫名地“提拔”，有些孩子也会有这样的心理暗示，将自己塑造出一个好孩子。所以，我们不能把一个孩子“看死”，更不能把一个孩子“看扁”。更重要的是，让他感受到被重视、被期待，只有这样他才会期待学校，进而期待学习。
第三招：以疏为导
[案例]
昆昆上课还老爱讲话，使得周围一片上不起来课，我上课的情绪也因此受到影响。但他上课发言特别积极，往往还很精彩，不得不说他的语言组织能力比一般学生都强。或许他还不能驾驭自己这种高于一般人的本领，所以管不住自己的嘴巴。于是我两面夹击，一方面以动制动，有意让昆昆上课多回答问题，让他少讲与上课无关的事；另一方面，以静制动，我告诫他前后左右的学生，上课讲话不许理睬他，否则我会严厉地批评你，而不是他。虽然昆昆现在上课偶尔还是会讲话，但“曲高和寡”，也就偃旗息鼓了。看来“以疏为导”这招也起效了！
[分析]
话多的孩子常常有非常强烈的表现欲望，一味地制止他们，他们就进入了“不吐不快”的心境，要么堵不住，要么有朝一日发泄出来，要么就会压抑孩子的天性。面对这样的问题，我想到了大禹治水的故事。大禹一反祖辈堵洪的习惯，反而以“疏导”为治洪的方法，成效甚好。那么，我们可以就让话多的孩子多回答问题，多表现自己的特别，来疏导自己的表现欲，再加以引导和利用，这样才能让他们选择说话的正确时机，也才能真正养成不讲悄悄话的好习惯。
看到学生的进步也让我感受到了成功的喜悦！差生的病症或许在很多学生都存在，可能有很多学生比昆昆还要严重。但我相信解决问题的方法一定比问题多，快乐的教育小妙招能在课堂上有神奇的作用，在改变一个问题学生的同时，也能起到意想不到的效果。快乐的教育，不应该局限于课堂，应该渗透在家校教育的方方面面。
“老师，我们这组作业就差昆昆了！”小组长怒气冲冲的跑过来跟我说。又是他，这个比别人做事不止慢半拍的小男孩，让我真是伤透了脑筋。不管语文还是数学，最后一个做好的总是他，往往我把全班作业都批好了他还没有写完。
昆昆智商并没有问题，一般的题目都是会做的，可就是做什么事都慢性子，像老黄牛一样，真是要靠鞭子抽一下才动一步啊！就拿做操排队来说，别人早早地站好了，他还在磨磨蹭蹭地收拾东西，不急不慌。夸张的是有一次食堂中午吃香肠，一直到下午第一节上课，我喊他读书，他还把半截香肠含在嘴里，引得全班哄堂大笑。也不知道有多少次，昆昆因为早上吃饭慢而迟到过了，他的父母也很苦恼。更令人生气的是语文的一次自测，时间非常足够，可他就做了前面两道大题，后面只字未动，结果只考了23分。昆昆还自由散漫，自制力十分差，我多次找他谈话，不管是好言好语的劝说，还是疾风骤雨般地批评都是徒劳，他转身就忘，真是屡教不改，实在无奈！
第一招：集体监督
[案例]
一时间昆昆的种种劣习不禁全浮现脑海，作为班主任的我，教学工作已经应接不暇，还要不时地督促祥，我真是筋疲力尽，关键是没看到孩子有一点进步。又一次的语文自测，他的试卷又是大面积的留白，一气之下试卷被我粉身碎骨，他也被我发配“边疆”，一个人单独坐到教室的最后一排去了。
眼睛里没有他的日子，心情似乎也好了很多。我不再时不时地催促他，每次上课无论他把手举得多高，我毫不理会。同座位互相讨论时，他一人干看着，我从他身边走过，他会委屈地看着我，我也假装没看见。昆昆似乎觉察出了一些异样，一次下课，他小心翼翼地将画好的一幅画送给我，我抓住机会问他：“一个人坐在后面感觉怎么样？没有老师管是不是很逍遥啊？”他没有回答，好像若有所思，我顺势说你什么时候有进步了，我就让你做回原来的位置，他用力地点了点头。
我想昆昆是想要好的，就是管不住自己。一次上午的第四節课，人家都在埋头写字，他又在东张西望，玩玩橡皮，弄弄笔，丝毫没有发现时间正从他身边一点一点悄悄地流走。我几次想提醒他快点写，可话到嘴边都咽下去了。我看了看时间，11点40，问了一下果然除了他其他学生作业都早早地完成了，再看看他的作业还是那么几个字，我强压住内心的怒火，有意地问学生：“你们饿吗？”学生异口同声地大喊饿，有几个甚至开始收拾东西，想一个箭步去排队了，而我却沉下脸慢慢地说：“老师一向是一个人等着昆昆写完作业的，这次老师想请你们陪老师一起等，什么时候祥作业写好了，我们什么时候去吃饭！”说完，我冷冷地看着大家，同学们的目光像聚光灯一样投向了他。这时他缓过神来，才知道要奋笔疾书。11点45，下课铃准时响了，同学们都唏嘘不已，同仇敌忾，迫于群体的压力，昆昆急得眼泪在眼眶里打转。这次我们班是全校最晚去食堂吃饭的，事后有很多学生都埋怨他，也都加入了自觉肩负起了督促昆昆的重任，昆昆自己更怕被同学们孤立，写字的速度提高了不少，看来我利用“集体监督”这招起效了！
[分析]
很多时候，我们老师在班级里可谓是孤军奋战。学生发了错开也常集体批评，“你们怎么怎么样”。这样很多没有犯错误的孩子都被牵连了，也有说不出的委屈。我让同学们一起等昆昆，一方面是利用了孩子“同伴效应”的心理趋势，另一方面也让班级孩子提高“集体感”，正向的就是“集体荣誉感”，负向的也可以说是“集体耻辱感”。所以，大部分学生为了“集体荣誉感”而转而督促起昆昆，那么这对于差生的习惯养成其实起到了很好的全天候影响。
第二招：加官进爵
[案例]
那怎样解决他排队磨蹭的问题呢？我发现学生特别喜欢带队，于是我就派昆昆领队，并郑重地对他说：“作为领队，你自己首先要排队迅速，这样其他同学才能知道自己站在什么位置，你就像是一个将军，要带好以后面的小兵，并且要让他们排队时快、静、齐。你能当好这个指挥官吗？”昆昆扬起头自信地说“能。”经过几天的观察，我发现昆昆站队越来越快了，甚至还会催促其他学生呢。看来“加官进爵”这招也起效了！
[分析]
其实，任何一个孩子都不希望自己是好孩子。一个孩子成绩不好，可能劳动好，一个孩子学习劳动都不好，是不是很诚实很热情？没有人天生是坏孩子，也没有人天生就愿意当坏孩子。有时候找到他一个小优点，一点儿小进步，就夸大地表扬，甚至于莫名地“提拔”，有些孩子也会有这样的心理暗示，将自己塑造出一个好孩子。所以，我们不能把一个孩子“看死”，更不能把一个孩子“看扁”。更重要的是，让他感受到被重视、被期待，只有这样他才会期待学校，进而期待学习。
第三招：以疏为导
[案例]
昆昆上课还老爱讲话，使得周围一片上不起来课，我上课的情绪也因此受到影响。但他上课发言特别积极，往往还很精彩，不得不说他的语言组织能力比一般学生都强。或许他还不能驾驭自己这种高于一般人的本领，所以管不住自己的嘴巴。于是我两面夹击，一方面以动制动，有意让昆昆上课多回答问题，让他少讲与上课无关的事；另一方面，以静制动，我告诫他前后左右的学生，上课讲话不许理睬他，否则我会严厉地批评你，而不是他。虽然昆昆现在上课偶尔还是会讲话，但“曲高和寡”，也就偃旗息鼓了。看来“以疏为导”这招也起效了！
[分析]
话多的孩子常常有非常强烈的表现欲望，一味地制止他们，他们就进入了“不吐不快”的心境，要么堵不住，要么有朝一日发泄出来，要么就会压抑孩子的天性。面对这样的问题，我想到了大禹治水的故事。大禹一反祖辈堵洪的习惯，反而以“疏导”为治洪的方法，成效甚好。那么，我们可以就让话多的孩子多回答问题，多表现自己的特别，来疏导自己的表现欲，再加以引导和利用，这样才能让他们选择说话的正确时机，也才能真正养成不讲悄悄话的好习惯。
看到学生的进步也让我感受到了成功的喜悦！差生的病症或许在很多学生都存在，可能有很多学生比昆昆还要严重。但我相信解决问题的方法一定比问题多，快乐的教育小妙招能在课堂上有神奇的作用，在改变一个问题学生的同时，也能起到意想不到的效果。快乐的教育，不应该局限于课堂，应该渗透在家校教育的方方面面。