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心理学研究表明，成功与兴趣是相辅相成的、互相促进的。兴趣带来成功，成功激发兴趣，对于学生来说，更多的是成功激发兴趣，甚至一次成功都在成功的道路上起到关键作用。教师要创设成功学习的情境，为后进生创造学习机会，使他们真正地乐学、爱学。
1.设问置疑，创设求知情境
设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“环节动物”时，先让学生复习线形动物门的基本特征，在此基础上，出示蚯蚓的挂图、标本。然后提问：蚯蚓的身体也是线形，是否也属于线形动物呢？启发学生观察、比较。他们很快就发现蚯蚓与蛔虫的明显不同之处，蚯蚓是由许多环节组成的。教师就能很自然地提出环节动物的概念。依次为契机，进一步抓住学生的思维，提出：“环节动物和线形动物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”这样，通过新奇的问题触及学生认知的最近发展区，激发学生“心求通而不得，口欲言而不能”的愤悱之情。“良好的开端是成功的一半”，只要问题触及学生的认知领域的最近发展区，认识冲突必然引起“共振”，强烈的求知欲为成功打开了通道。
2.分层递进，创设目标情境
以帮助学生创造成功机会为核心设计教学，要符合学生的认知结构和学习心理，争取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，坚持教学目标由易到难、由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生的受挫感降到最低，使学生有能力自觉参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在成功积累中提高课堂教学效率。例如在讲“生物的遗传”时，可提问学生：同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父亲、母亲是否相同？等等。有谁能解释这些现象？学生面面相觑，议论纷纷。学生由此产生的惊异、好奇心理立刻变成强烈的求知欲。教学节奏张弛有度，学生在学习中的主体地位在良性循环中得以体现。较高的要求，复杂的问题，留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时再现，这就能激励学生，在欣赏自己的成功、看到自己的力量时，有信心、有毅力去实现，使自己心理上得到更大的满足。
3.通过实验开展课外活动，创设实践情境
实验是生物学教学中不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起到极其重要的作用。因此，要尽可能让学生多做试验，并力求学生试验成功。课外活动能广泛满足学生多方面的兴趣和爱好，教师在认真搞好课堂教学的同时，应努力创造条件拓宽教学渠道，多给学生实践机会，走进大自然和社会。如个人活动、小组活动、集体活动等，创设这样的情境对发挥学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣有重要的作用。可以选择一些使用生物技术的项目作为活动内容，如杂交水稻技术、食用菌的培养、花卉栽培、经济动物的饲养等。这样，使学生明白一些适用技术的生物学原理，培养学生的操作技能和发明创造能力，防止学习停留在书本上和在黑板上种庄稼的现象。实践情境的创设可以使学生逐步树立辩证唯物主义思想，建立科学的世界观，激发学生爱科学的思想感情。
4.心理换位，创设思维情境，实现成功教学
学生学习生物学的本质是教学思维活动的过程，是一个摸索思维行径、掌握思维技巧、排除思维干扰的动态过程。教材一般给出教学完美结论，有时省略了教学概念形成定理发现及证明思路的探索过程，教材既是教本又是学本，要发挥教本的作用。教师在备课时，要揭开生物学的“完美面纱”，面对教学内容教学难点，互换心理位置，从学生学习心理出发，在学生知识水平和思维水平上，问一问为什么要这样做，为什么要有这个结论，办法是怎样想出来的，从学生思维结构与教材思维结构的差距中设计教学。创设思维情境的一种常用的方法是暴露思维过程，讲解问题时要展现思维活动过程，即使走了弯路，也不惜暴露思维误区。这样才能自然渗透科学思维方法。在课堂上要对学生突发的奇想，在辅导时遇到难以答复的疑问，教师要大胆地答复，暴露思维过程。即使思维受阻，自己陷入窘境，也不必掩饰，因可现场的思维表演，有助于引导学生克服思维惰性、改善思维品质、提高思维能力。
因此，要达到“授人以渔”的目的，就要在教学中暴露思维，展现生物学知识的发生和发展过程，使生物教学成为生物学活动的教学，而不仅是生物学活动的结果──生物学知识的教学。
5.更新观念，创设期望情境，强化成功心理
教子十过，不如奖子一长。教师要把对学生真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上鼓励学生大胆回答问题，当回答不畅时，期待的情感往往会形成强化作用，使他们获得成功。心理得到强化，师生间要加强语言交流，才能增加感情，才能产生“亲其师，信其道”的作用，平日改作业或试卷时，一旦发现好的解法、巧的推理、准确性的表达，要相应给予“解法精彩”之类的评语。这不仅会使学生心理上得到满足，激发强烈的成功欲望，而且把老师的评语当做自己成功道路上的新起点、加油站、指路标。
总之，在生物教学中，我们要运用多种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
1.设问置疑，创设求知情境
设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“环节动物”时，先让学生复习线形动物门的基本特征，在此基础上，出示蚯蚓的挂图、标本。然后提问：蚯蚓的身体也是线形，是否也属于线形动物呢？启发学生观察、比较。他们很快就发现蚯蚓与蛔虫的明显不同之处，蚯蚓是由许多环节组成的。教师就能很自然地提出环节动物的概念。依次为契机，进一步抓住学生的思维，提出：“环节动物和线形动物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”这样，通过新奇的问题触及学生认知的最近发展区，激发学生“心求通而不得，口欲言而不能”的愤悱之情。“良好的开端是成功的一半”，只要问题触及学生的认知领域的最近发展区，认识冲突必然引起“共振”，强烈的求知欲为成功打开了通道。
2.分层递进，创设目标情境
以帮助学生创造成功机会为核心设计教学，要符合学生的认知结构和学习心理，争取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，坚持教学目标由易到难、由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生的受挫感降到最低，使学生有能力自觉参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在成功积累中提高课堂教学效率。例如在讲“生物的遗传”时，可提问学生：同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父亲、母亲是否相同？等等。有谁能解释这些现象？学生面面相觑，议论纷纷。学生由此产生的惊异、好奇心理立刻变成强烈的求知欲。教学节奏张弛有度，学生在学习中的主体地位在良性循环中得以体现。较高的要求，复杂的问题，留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时再现，这就能激励学生，在欣赏自己的成功、看到自己的力量时，有信心、有毅力去实现，使自己心理上得到更大的满足。
3.通过实验开展课外活动，创设实践情境
实验是生物学教学中不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起到极其重要的作用。因此，要尽可能让学生多做试验，并力求学生试验成功。课外活动能广泛满足学生多方面的兴趣和爱好，教师在认真搞好课堂教学的同时，应努力创造条件拓宽教学渠道，多给学生实践机会，走进大自然和社会。如个人活动、小组活动、集体活动等，创设这样的情境对发挥学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣有重要的作用。可以选择一些使用生物技术的项目作为活动内容，如杂交水稻技术、食用菌的培养、花卉栽培、经济动物的饲养等。这样，使学生明白一些适用技术的生物学原理，培养学生的操作技能和发明创造能力，防止学习停留在书本上和在黑板上种庄稼的现象。实践情境的创设可以使学生逐步树立辩证唯物主义思想，建立科学的世界观，激发学生爱科学的思想感情。
4.心理换位，创设思维情境，实现成功教学
学生学习生物学的本质是教学思维活动的过程，是一个摸索思维行径、掌握思维技巧、排除思维干扰的动态过程。教材一般给出教学完美结论，有时省略了教学概念形成定理发现及证明思路的探索过程，教材既是教本又是学本，要发挥教本的作用。教师在备课时，要揭开生物学的“完美面纱”，面对教学内容教学难点，互换心理位置，从学生学习心理出发，在学生知识水平和思维水平上，问一问为什么要这样做，为什么要有这个结论，办法是怎样想出来的，从学生思维结构与教材思维结构的差距中设计教学。创设思维情境的一种常用的方法是暴露思维过程，讲解问题时要展现思维活动过程，即使走了弯路，也不惜暴露思维误区。这样才能自然渗透科学思维方法。在课堂上要对学生突发的奇想，在辅导时遇到难以答复的疑问，教师要大胆地答复，暴露思维过程。即使思维受阻，自己陷入窘境，也不必掩饰，因可现场的思维表演，有助于引导学生克服思维惰性、改善思维品质、提高思维能力。
因此，要达到“授人以渔”的目的，就要在教学中暴露思维，展现生物学知识的发生和发展过程，使生物教学成为生物学活动的教学，而不仅是生物学活动的结果──生物学知识的教学。
5.更新观念，创设期望情境，强化成功心理
教子十过，不如奖子一长。教师要把对学生真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上鼓励学生大胆回答问题，当回答不畅时，期待的情感往往会形成强化作用，使他们获得成功。心理得到强化，师生间要加强语言交流，才能增加感情，才能产生“亲其师，信其道”的作用，平日改作业或试卷时，一旦发现好的解法、巧的推理、准确性的表达，要相应给予“解法精彩”之类的评语。这不仅会使学生心理上得到满足，激发强烈的成功欲望，而且把老师的评语当做自己成功道路上的新起点、加油站、指路标。
总之，在生物教学中，我们要运用多种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣。