作文是中小学语文教学的重要内容，然而却长期处于颓势。这种局面的出现，除了语文教学程式化、课堂教学套路化、作文教学无序化这种教学运作机制的因素外，从学生个体来讲，关键还在于他们对作文缺乏足够的兴趣。孔子早有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的精辟总结，千百年来启迪着无数的人们。
　　对学生的写作兴趣的培养，我们做得很不够。一方面，语文教学中大量的课文篇目阅读占据了绝大部分的教学时间，自然减少了作文训练的强度和频率，使得语文教学基础知识、阅读欣赏、作文训练三大板块间的时间分配严重失衡。另一方面，学科间的时间争夺，特别是目前中学数、理、化、外语的高强度作业量，更是对文科科目的挤压和削弱，语文的受害首当其冲。据调查，初、高中阶段学生的语文学习已基本以课堂时间为主了，课外几乎排不上。再一方面，师生双方对作文认识存在偏见，以为作文难教难写，费时费力，出力不讨好，不如数理化捞分快。而更为突出的一个方面是，目前作文评价的要求过高、过严，把学生作文与文人写作和文学创作混同，而且评卷者个性好恶倾向性明显，使得不少学生觉得作文高不可攀，有的学生则模仿拼凑、求新求怪，迎合评卷者的口味，以期获得高分，使作文教学的路子发生偏移。还有一个方面的原因是，语文教学中阅读与作文各自为政，互动结合不紧，没有形成很好的联动机制，阅读没能促成作文的顺向延伸与提升，作文也未能从阅读中更好地汲取营养等等。这些都不同程度地挫伤了学生作文的积极性和兴趣。
　　窃以为，运用好示范引导策略，不失为培养学生作文兴趣，激活学生自主写作行为，提高作文教学效率的一项有效措施。
　　
　　一、运用教材的示范功能，读写结合，引导学生积极写作
　　教材本来就是古今中外经典文章的集萃，其文采与章法、思想与内容的示范作用是不言而喻的。然而，我们长期以来的阅读教学，重点讲读文章的思想与内容、背景与作者、结构与艺术，虽然几乎每篇文章都要涉及写作特点，但也几乎没有落实到学生的作文实践上来，使读与写脱节，二者未能达到相互支持与渗透。因此，面对新课程观念的转变与作文现状的剖析，我们不仅应当学会课程间的整合，而且还应运用好课程内的板块整合，在语文教学中强化阅读与作文的交叉整合，通过阅读这个途径，用课文的示范功能，引导学生进行作文训练。
　　教材篇目在作文教学中的示范作用是多方面的，既有文章写作技法上独到新颖的示范性，又有语言文辞锤炼推敲的个性化特点；既有结构组织安排上的个性特色，又有选材视角的新颖别致；既有常态物景中独特的自我情感融注，又有心灵意境的哲理意趣锻造。这些都是我们作文教学中值得学习借鉴的重要内容，更是阅读教学内化为写作能力的目标追求。
　　
　　二、借助周围佳作示范，相互交流，引导学生练习
　　周围佳作既可以是同校、同班学生的成功习作，又可以是教师成功的“下水作文”，还可以是各地同龄段学生的上乘习作。这方面习作的来源除了本校、本班可以近距离交流外，其余的可以借助各类报纸杂志学生版中的文章以及各类作文图书来阅读借鉴。这些文章虽没有课本篇目的经典性，然而其时代性、贴近性，特别是与同龄人的生活相似性，更容易引起学生的心灵共鸣，激发他们的生活体验，引发作文欲望。如果再能够伴之以教师的及时引导、辅导、点拨，组织师生、生生相互交流感想、体会，培养感悟能力，就会更加适合学生的写作口味，收到事半功倍的效果。
　　近年来，语文教材改革成效显著。课文中选入了不少“无名”作家的文章，也选入了不少学生同龄人的作品，特别是中学阶段《语文读本》的出现，更富有这一特点。这些范例对于引导、激发、培养、支持学生的写作兴趣，推进作文教学具有更积极而深远的意义，给阅读与作文教学带来了一股新风。教学中只要利用好这些资源，就能为作文教学服务。
　　
　　三、重视自我示范，激发写作自信，促进作文实践
　　在教学实践中，我们经常会发现，对作文有兴趣的学生，其作文质量每次都比较稳定，能较好地写出符合要求的文章来。即使作文中等水平或一般水平的学生，每次作文也并不是一无是处，往往在某一方面也会有闪光点，如好的开头、好的过渡、好的人物描写、好的词句等等。这些都是学生自身作文值得肯定的方面。如果教师能有效把握和捕捉每一个学生的作文特点，运用自我示范法，强化作文赏识教学，就能激发每一个学生的作文自信和写作兴趣，激活每个学生的自主写作行为，这必然会对扭转作文被动局面带来积极效果。
　　笔者曾在作文教学实践中尝试对每一篇作文进行课堂讲评，不拘篇、段、句、词，并鼓励学生反复修改，直至成功。这样，每个学生都会在赏识中获得自信与激励，看到亮点，认清差距，经过坚持和努力，作文水平会得到明显提高。
　　总之，示范的作用是巨大的，只要策略对路，多管齐下，一旦激活了学生自主写作的意识和行为，作文教学的境况就会大大改善。
　　
　　（责任编辑 刘宇帆）