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摘要：数学课堂教学的导入尤为重要， 它直接影响着学生的学习热情和学习积极性.低年级的孩子更需要教师调动他们学习的兴趣，让他们感受到学习的乐趣， 这样他们才有乐趣去主动学习.
关键词；数学；导入；效应
一、课堂教学导入是产生“首因效应”的首要条件
新课导入要通过有意识地设置悬念， 来造成学生心理上的一种强烈的求知欲， 强化学生期待、渴望的心理， 好的课堂导入能像磁石一样地吸引学生的注意力.例如，在教学“按比例分配”一课时， 设计了这样的课堂导入：小李与小潘一起做馒头生意， 一个星期盈利500元， 问小李与小潘各能分得多少元？学生众说纷纭， 但每一种分法一提出来，就立即被其他学生否定， 这样就制造了疑问.这时我及时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？ 今天我们就来学习一种关于分配方法的知识——按比例分配.”这样学生为了解开疑问， 自然而然地就会投入到新授的学习中去.
1.一针见血，抓住要点
每节课都有教学目标、教学重点和教学难点， 而这些恰恰是课堂教学的关键.教师在设计课堂教学导入时，应有意识、有目的地将其加以突出、强化， 让学生明确学习的要求.例如，我在教学“四年级数学下册解决问题的策略”一课时， 通过把学生熟悉的曹冲称象、乌鸦喝水等几个故事结合起来， 让学生先充分理解了“策略”的含义， 然后再学习数学知识， 这样既起到了对新课的铺垫作用， 同时又激发了学生的学习兴趣.
2.迁移应用，承上启下
数学的各册教材是依据数学知识自身的体系编写的，它要求我们在教学时要加强知识间的纵向联系， 设计出联系旧知识、揭示新知识的承上启下的导语，为学生学习新知识做好“铺垫”.例如，在教学“三角形的分类”这一课时，导入的设计是从角的分类这已有知识上进行迁移， 较好地让学生理解和掌握三角形按照角的分类进行分类的方法.
二、课堂教学导入是产生“首因效应”的决定因素
1.充满趣味性， 切忌枯燥乏味
我们在设计导入时，应在“趣”字上下功夫， 让学生对学习内容产生浓厚的兴趣， 自觉地排除外界因素和心理因素所产生的干扰， 全身心地投入到学习中去.如，我在教学“4的认识”时是这样导入的： 小朋友， 请摸摸耳朵， 眨眨眼睛， 挥挥右手， 摇摇脑袋（学生与教师一起做）.好的， 不错， 请用耳朵听，用眼睛看， 用手做， 用脑想， 比一比， 谁最棒， 好不好？生：好！ 师： 我出2， 你出几组成3？ 生： 我出1.师： 我拍1下手， 你拍几下组成3？ 生： 拍两下.师： 我左手伸1个手指， 右手伸2个手指， 你能说一句话吗？生： 1和2组成3， 1加2等于3， 1小于2， 2大于1.师： 不错， 真棒.我伸出3个手指， 你伸几个比3小？生： 2个、1个.真好，今天我们就学习4的认识.这个导入依据学生的年龄特征和认知特点， 用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”， 使学生身处于轻松的游戏式氛围之中， 用学生熟知的“手”展开教学， 无论组织教学， 还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行， 体现了“玩中学、学中玩”的教学思想.
2.突出启发性， 切忌导而不入
如果课堂导入不能启发学生积极的思维， 学生是很难进入状态的.如，一位教师在执教“0的认识和有关0的加减法”一课时， 设计了这样的导入：（多媒体出示可爱的小猪和美丽的画面）， 一天， 小猪下山去玩， 走了很多很多的地方， 玩得非常开心.天黑了， 小猪感到肚子有点饿了， 就回到了家里.可猪妈妈不在， 只留下一张纸条告诉小猪， 冰箱里有吃的， 你自己拿来吃吧.“小朋友， 请你猜一猜， 冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨， 猜的都是自己喜欢吃的东西.（这种猜一猜有思考价值吗？）在学生胡乱猜测的基础上， 教师告诉学生： “冰箱里放了5个苹果.”然后出示小猪的图片， 提问： “小猪看到这些苹果， 表情是怎样的？”学生又乱说一通.教师继续问： “小猪吃了一个苹果， 冰箱里还剩几个苹果？这时候小猪的表情又是怎样的呢？”（小猪的表情比0的教学更重要吗？）就这样， 用去了宝贵的10分钟， 还没有进入到新授课中， 下面的课怎么上就可想而知了.这个导入由于大多数学生都沉浸在想象小猪的表情当中， 全然不顾其他问题了.这样一个导而不入的案例， 设计中是要避免的.
3.倡导传情性， 切忌淡而无味
课堂教学的过程， 是师生情感交流的过程， 平淡无奇的导入只能淡化师生之间的情感交流.数学课必须研究如何将情感目标转化为学生的知识与技能目标.在设计导入时， 一要运用多媒体将静态的变为动态的，使其生动形象、直观清楚地看到事物的本质；二要根据教学的需要创设生活情境， 让学生明白数学就在自己的身边， 学数学可以解决生活中的实际问题；三要注重语言的简洁性， 用最少的话语， 花最少的时间， 迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离， 让学生的注意力集中到课堂上来， 以取得最佳的导入效果；四要运用富有艺术魅力的语言去拨动学生的“情感”， 掀起学生情感的波涛.
总之，在数学课堂教学导入中有许多的“第一印象”，细细的琢磨将会有更多的心得体会.在小学数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打下良好的基础.
关键词；数学；导入；效应
一、课堂教学导入是产生“首因效应”的首要条件
新课导入要通过有意识地设置悬念， 来造成学生心理上的一种强烈的求知欲， 强化学生期待、渴望的心理， 好的课堂导入能像磁石一样地吸引学生的注意力.例如，在教学“按比例分配”一课时， 设计了这样的课堂导入：小李与小潘一起做馒头生意， 一个星期盈利500元， 问小李与小潘各能分得多少元？学生众说纷纭， 但每一种分法一提出来，就立即被其他学生否定， 这样就制造了疑问.这时我及时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？ 今天我们就来学习一种关于分配方法的知识——按比例分配.”这样学生为了解开疑问， 自然而然地就会投入到新授的学习中去.
1.一针见血，抓住要点
每节课都有教学目标、教学重点和教学难点， 而这些恰恰是课堂教学的关键.教师在设计课堂教学导入时，应有意识、有目的地将其加以突出、强化， 让学生明确学习的要求.例如，我在教学“四年级数学下册解决问题的策略”一课时， 通过把学生熟悉的曹冲称象、乌鸦喝水等几个故事结合起来， 让学生先充分理解了“策略”的含义， 然后再学习数学知识， 这样既起到了对新课的铺垫作用， 同时又激发了学生的学习兴趣.
2.迁移应用，承上启下
数学的各册教材是依据数学知识自身的体系编写的，它要求我们在教学时要加强知识间的纵向联系， 设计出联系旧知识、揭示新知识的承上启下的导语，为学生学习新知识做好“铺垫”.例如，在教学“三角形的分类”这一课时，导入的设计是从角的分类这已有知识上进行迁移， 较好地让学生理解和掌握三角形按照角的分类进行分类的方法.
二、课堂教学导入是产生“首因效应”的决定因素
1.充满趣味性， 切忌枯燥乏味
我们在设计导入时，应在“趣”字上下功夫， 让学生对学习内容产生浓厚的兴趣， 自觉地排除外界因素和心理因素所产生的干扰， 全身心地投入到学习中去.如，我在教学“4的认识”时是这样导入的： 小朋友， 请摸摸耳朵， 眨眨眼睛， 挥挥右手， 摇摇脑袋（学生与教师一起做）.好的， 不错， 请用耳朵听，用眼睛看， 用手做， 用脑想， 比一比， 谁最棒， 好不好？生：好！ 师： 我出2， 你出几组成3？ 生： 我出1.师： 我拍1下手， 你拍几下组成3？ 生： 拍两下.师： 我左手伸1个手指， 右手伸2个手指， 你能说一句话吗？生： 1和2组成3， 1加2等于3， 1小于2， 2大于1.师： 不错， 真棒.我伸出3个手指， 你伸几个比3小？生： 2个、1个.真好，今天我们就学习4的认识.这个导入依据学生的年龄特征和认知特点， 用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”， 使学生身处于轻松的游戏式氛围之中， 用学生熟知的“手”展开教学， 无论组织教学， 还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行， 体现了“玩中学、学中玩”的教学思想.
2.突出启发性， 切忌导而不入
如果课堂导入不能启发学生积极的思维， 学生是很难进入状态的.如，一位教师在执教“0的认识和有关0的加减法”一课时， 设计了这样的导入：（多媒体出示可爱的小猪和美丽的画面）， 一天， 小猪下山去玩， 走了很多很多的地方， 玩得非常开心.天黑了， 小猪感到肚子有点饿了， 就回到了家里.可猪妈妈不在， 只留下一张纸条告诉小猪， 冰箱里有吃的， 你自己拿来吃吧.“小朋友， 请你猜一猜， 冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨， 猜的都是自己喜欢吃的东西.（这种猜一猜有思考价值吗？）在学生胡乱猜测的基础上， 教师告诉学生： “冰箱里放了5个苹果.”然后出示小猪的图片， 提问： “小猪看到这些苹果， 表情是怎样的？”学生又乱说一通.教师继续问： “小猪吃了一个苹果， 冰箱里还剩几个苹果？这时候小猪的表情又是怎样的呢？”（小猪的表情比0的教学更重要吗？）就这样， 用去了宝贵的10分钟， 还没有进入到新授课中， 下面的课怎么上就可想而知了.这个导入由于大多数学生都沉浸在想象小猪的表情当中， 全然不顾其他问题了.这样一个导而不入的案例， 设计中是要避免的.
3.倡导传情性， 切忌淡而无味
课堂教学的过程， 是师生情感交流的过程， 平淡无奇的导入只能淡化师生之间的情感交流.数学课必须研究如何将情感目标转化为学生的知识与技能目标.在设计导入时， 一要运用多媒体将静态的变为动态的，使其生动形象、直观清楚地看到事物的本质；二要根据教学的需要创设生活情境， 让学生明白数学就在自己的身边， 学数学可以解决生活中的实际问题；三要注重语言的简洁性， 用最少的话语， 花最少的时间， 迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离， 让学生的注意力集中到课堂上来， 以取得最佳的导入效果；四要运用富有艺术魅力的语言去拨动学生的“情感”， 掀起学生情感的波涛.
总之，在数学课堂教学导入中有许多的“第一印象”，细细的琢磨将会有更多的心得体会.在小学数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打下良好的基础.