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摘要：语文的学习对于学生有着非常关键的作用，不仅仅是让学生学会思想塑造，加强自身三观的建立，也是学习其他学科的基础，更是去了解社会百态，丰富自身成长的一个重要部分。教师和学生都需要认识到语文的重要性。而同样的，在语文学科中，融入进核心素养，让教师更为高效的把握教学核心，让学生有效的掌握学习技巧，这项工作也显得尤为重要。本文笔者主要是探讨如何在语文教学中融入核心素养，希望给教育者带来一定的建议。
关键词：初中语文;融入核心素养;培养阅读能力;加入思维导图;丰富教学层次
核心素养并不像字面上四个字构造起来那么简单，其中所蕴含的内容非常多。主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。那么教师在教学中融入核心素养也就显得尤为重要，不仅仅是促进学生的知识理解，更是塑造学生的三观和思想。
一、培养学生阅读能力
语文学习中，学生需要掌握的内容是非常多的，不仅仅是散文、小说的理解，还需要对古诗文进行一定的赏析，更需要对诗歌进行一定的鉴赏。因此语文学习对于学生的影响是非常大的。这也就是为什么我们需要融入核心素养的原因。将核心素养融入其中，能够促进学生的知识掌握，培养学生的阅读能力。由于文章涉及的比较多，因此培养学生的阅读能力是非常关键的，能够直接影响学生对语文学习技巧的把握。
例如，在教授《醉翁亭记》这一部分内容时，相信对于古文的学习，是学生学习的一大难关，需要学生背诵，也需要学生理解，更需要学生掌握其中的关键内容如字词的解释，翻译等。而在教学中加入核心素养，比如通过文章的理解，让学生理解作者的心情和对于国家和人民的热爱和关怀，以及环境衬托下，作者的心境变化等，都能够促进学生去理解本篇文章。而長期这样的教学影响下，可以培养学生的阅读能力，让学生在学习的时候更加自主，自己能够主动去探索这其中的知识点，感受文章的主旨所对自己思想建设产生的影响。
二、加入思维导图教学
语文教学中很少有建立思维导图的情况出现，一方面是因为语文学科建立导图比较复杂，另一方面是语文涉及知识点比较多，进行导图构建会耗费更多的时间精力。但是在融入核心素养的基础上，教师在辅助学生进行思维导图构建时，能够轻松很多，并且在思维导图的影响下，学生可以明确且清晰地了解到这其中的知识点，利用知识内容丰富自身的语文素养。
例如，在教授《沁园春·雪》这一篇文章时，该文章其实比较容易理解，因此在学生学习过程中，学生的学习速度是比较快的，接受知识的能力也比较强。为了加强学生对该文章的理解，同时为了融合进语文教学的核心素养，教师可以加入思维导图的教学。如事件发生的整个过程中，利用景色变化来梳理整篇文章，这样学生在了解事件的同时，可以对景色分析，通过诗句中具体字词的研究，来找到核心主旨。构建思维导图可以通过时间的梳理，也能够通过情景描写的变化，而无论是什么样的方式，都可以促进学生理解文章，高效提高语文学习能力。
三、丰富教学层次
丰富教学层次，可以促进学生在学习的时候思想建设更丰富。在语文教学中，为了保证学生的学习过程顺利进行，教师不仅仅是需要保证课堂教学内容的完整讲解，更需要在此基础上进行只是扩展，逐渐展现语文的核心素养。融入核心素养并不是简单的一件事，需要教师从传统教学模式中跳跃出来，不再是对着课件念文字，而是要将一节课所要呈现的内容，真正融合进自己的心中，用自己的语言去像学生展示文章内容，找出文章核心，真正丰富教学层次，加强语文教学核心素养的建设。
例如，在教授《论教养》这一部分内容时，教养和核心素养二者之间有着重要的联系，记得有人说过：“人，一撇一捺，写起来容易做起来难。我们要经常性地思考，我在做什么，我做得怎样，我要成为怎样的人。”做怎样的人，每个人会有自己的答案，但在每一个答案的背后都有一个基点，这就是教养的含义。而核心素养，就是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过“适切性的解释”，将核心素养与理念对接，通过“认同性的达成”，为学生发展素养“画像”，通过“整体性的设计”，对指向核心素养的实践范式做出整体建构。整体看上去，二者都是需要构建整体概念，了解核心。这就能够引起强烈的共鸣。在教学中融入核心素养，目的也不过如此，能够与课文内容引起联系，丰富教学内容的层次，从而使得学生的思想到达一个新的高度，使学生不仅仅是掌握知识，也是在学习正确三观的建立。
总而言之，核心素养的渗透能够有效带动初中语文的教学。通过上文，我们也发现了语文学习中需要学生不断的将其中的知识点转化为自己所擅长理解的部分，不仅仅是需要自己理解，更需要融合到自己的三观塑造和生活中。那么素养的建立对于学生就是非常重要的部分。教师了解核心素养的关键，在教学中就可以抓住核心，教学更有方向，提高教学效率，也辅助了学生知识点的掌握。
参考文献：
[1]金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师，2018（14）：32-33.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（04）：7-12.
张焰明 广东省广州市从化区民乐中学
关键词：初中语文;融入核心素养;培养阅读能力;加入思维导图;丰富教学层次
核心素养并不像字面上四个字构造起来那么简单，其中所蕴含的内容非常多。主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。那么教师在教学中融入核心素养也就显得尤为重要，不仅仅是促进学生的知识理解，更是塑造学生的三观和思想。
一、培养学生阅读能力
语文学习中，学生需要掌握的内容是非常多的，不仅仅是散文、小说的理解，还需要对古诗文进行一定的赏析，更需要对诗歌进行一定的鉴赏。因此语文学习对于学生的影响是非常大的。这也就是为什么我们需要融入核心素养的原因。将核心素养融入其中，能够促进学生的知识掌握，培养学生的阅读能力。由于文章涉及的比较多，因此培养学生的阅读能力是非常关键的，能够直接影响学生对语文学习技巧的把握。
例如，在教授《醉翁亭记》这一部分内容时，相信对于古文的学习，是学生学习的一大难关，需要学生背诵，也需要学生理解，更需要学生掌握其中的关键内容如字词的解释，翻译等。而在教学中加入核心素养，比如通过文章的理解，让学生理解作者的心情和对于国家和人民的热爱和关怀，以及环境衬托下，作者的心境变化等，都能够促进学生去理解本篇文章。而長期这样的教学影响下，可以培养学生的阅读能力，让学生在学习的时候更加自主，自己能够主动去探索这其中的知识点，感受文章的主旨所对自己思想建设产生的影响。
二、加入思维导图教学
语文教学中很少有建立思维导图的情况出现，一方面是因为语文学科建立导图比较复杂，另一方面是语文涉及知识点比较多，进行导图构建会耗费更多的时间精力。但是在融入核心素养的基础上，教师在辅助学生进行思维导图构建时，能够轻松很多，并且在思维导图的影响下，学生可以明确且清晰地了解到这其中的知识点，利用知识内容丰富自身的语文素养。
例如，在教授《沁园春·雪》这一篇文章时，该文章其实比较容易理解，因此在学生学习过程中，学生的学习速度是比较快的，接受知识的能力也比较强。为了加强学生对该文章的理解，同时为了融合进语文教学的核心素养，教师可以加入思维导图的教学。如事件发生的整个过程中，利用景色变化来梳理整篇文章，这样学生在了解事件的同时，可以对景色分析，通过诗句中具体字词的研究，来找到核心主旨。构建思维导图可以通过时间的梳理，也能够通过情景描写的变化，而无论是什么样的方式，都可以促进学生理解文章，高效提高语文学习能力。
三、丰富教学层次
丰富教学层次，可以促进学生在学习的时候思想建设更丰富。在语文教学中，为了保证学生的学习过程顺利进行，教师不仅仅是需要保证课堂教学内容的完整讲解，更需要在此基础上进行只是扩展，逐渐展现语文的核心素养。融入核心素养并不是简单的一件事，需要教师从传统教学模式中跳跃出来，不再是对着课件念文字，而是要将一节课所要呈现的内容，真正融合进自己的心中，用自己的语言去像学生展示文章内容，找出文章核心，真正丰富教学层次，加强语文教学核心素养的建设。
例如，在教授《论教养》这一部分内容时，教养和核心素养二者之间有着重要的联系，记得有人说过：“人，一撇一捺，写起来容易做起来难。我们要经常性地思考，我在做什么，我做得怎样，我要成为怎样的人。”做怎样的人，每个人会有自己的答案，但在每一个答案的背后都有一个基点，这就是教养的含义。而核心素养，就是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过“适切性的解释”，将核心素养与理念对接，通过“认同性的达成”，为学生发展素养“画像”，通过“整体性的设计”，对指向核心素养的实践范式做出整体建构。整体看上去，二者都是需要构建整体概念，了解核心。这就能够引起强烈的共鸣。在教学中融入核心素养，目的也不过如此，能够与课文内容引起联系，丰富教学内容的层次，从而使得学生的思想到达一个新的高度，使学生不仅仅是掌握知识，也是在学习正确三观的建立。
总而言之，核心素养的渗透能够有效带动初中语文的教学。通过上文，我们也发现了语文学习中需要学生不断的将其中的知识点转化为自己所擅长理解的部分，不仅仅是需要自己理解，更需要融合到自己的三观塑造和生活中。那么素养的建立对于学生就是非常重要的部分。教师了解核心素养的关键，在教学中就可以抓住核心，教学更有方向，提高教学效率，也辅助了学生知识点的掌握。
参考文献：
[1]金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师，2018（14）：32-33.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（04）：7-12.
张焰明 广东省广州市从化区民乐中学