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【摘要】近年来，虽然混合式学习法在中国得到了快速发展，但实际上，混合式学习法的实践，常常因对学习者的情感体验，知识构建和学习动机激发等了解不够，且缺乏教学活动设计，所以无法发挥其自身的作用，之所以会造成这种现象，是因为混合式学习法缺少理论方法的指导。文秋芳教授提出的“产出导向法”为混合式学习法的发展在理论和方法上提供了相关指导。
【关键词】产出导向法;混合式学习;在线学习
【Abstract】in recent years， although the hybrid learning method in China got rapid development， but in fact， the practice of blended learning method， often due to learners’ emotional experience， knowledge building and stimulate learning motivation is not enough， and lack of teaching design， so I can’t give play to the role of its own， the reason causes this kind of phenomenon， because of blended learning method lack of theoretical guidance. The “output-oriented method” proposed by professor wen qiufang provides relevant guidance for the development of the hybrid learning method in theory and method.
【Key words】production-oriented method; blended learning; online learning
一、混合式学习法
飞速发展的“互联网 ”时代，改变了人类学习的方式方法和途径。教育部明确指出：“十三五”期间，要联系网络平台的学习空间，对学习模式，教研模式，教学模式及教育资源的共建共享模式进行改革。混合式学习（Blended Learning BL）或混合式教学是一种通过对不同学习技术，手段和理论以及不同应用方式的综合运用来实施教学的策略，是在线教学与课堂教学两种模式相结合，它既是学生主体参加与教师主导作用的结合，也是不同教学理论的结合，是不同传播媒介的结合，也是课堂面对面交流与网络虚拟环境下交流的结合，还是采取多种教学技术和教学方式达到共同学习效果的结合。重点在于在合适的时间运用合适的教学方法达到最好的教学效果。在混合式教学模式中，不仅存在师生之间的面对面交流，还包括学生之间、师生之间的在线交流。这样能够有效克服师生在现实环境中见面的时空局限性，既能实时交流，也能异步反馈。混合式教学能够充分发挥学生在网上自主学习的主體作用和教师在现实课堂教学中的主导作用，可以激发学生的学习兴趣。
二、产出导向法
“产出导向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授带领其课题组提出的中国本土英语教学法。该理论是从我国英语教育的实际情况出发，针对我国外语教学中教学任务重且教学课时有限的状况以及“轻学重用”或“重学轻用”的不良现象（如文秋芳、张文娟），经过数年的思考摸索和数次教学实践所提出的具有中国特色的教学理论。该理论体系包括学习中心说、学用一体说和全人教育说，提出输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设，强调教学流程要以教师为中介由驱动、促成、评价三部分组成。
三、混合式学习法与产出导向法在理念上的共性
近些年来，虽然混合式学习法在中国得到了快速发展，但是学习只是依靠于网络平台，将会很难取到理想的效果。混合式学习法可以通过全方位，双向整合学习方式，学习环境，学习资源，来增加个性化网络教学和面对面课堂授课的相互作用。但实际上，混合式学习法的实践，常常因对学习者的情感体验，知识构建和学习动机激发等了解不够，且缺乏教学活动设计，所以无法发挥其自身的作用，之所以会造成这种现象，是因为混合式学习法缺少理论方法的指导。文秋芳教授提出的“产出导向法”为混合式学习法的发展在理论和方法上提供了相关指导。产出导向法将“学用一体”，“全人教育说”和“学习中心说”作为基本理论，从而指出“选择性学习假设”，“输入促成假设”和“输出驱动假设”，采用“驱动-促成-评价”的教学组织新形势，为我国在外语教学方法上实现“本土化”勾勒了蓝图。
混合式学习法和产出导向法有许多相似性：形式上兼顾参与式学习和接受式学习，集中讨论、自主学习、小组合作有机统一，既有课堂学习也有网络学习;资源方面将实践学习、网络资源和书本知识合理统一，既能保证学习者对学习内容的自由选择，又能保证获取到对基础知识系统性的获取。实现因材施教，个性化发展;都着重要求教师发挥“手脚架”的作用，教师主导和学生主体的和谐统一，兼顾教与学，保证实现理想的学习效果;学习环境上既能在线学习，又能通过面对面教学或实训室学习，学习空间相对开放同时又有一定的监督，既能通过网络学习平台进行多向性互动，又能实现师生面对面学习交流。
四、产出导向法在大学英语混合式学习中的教学流程
1.驱动设计。教学流程的首要环节是“驱动”，它直接决定了学生认知发展的方向和学习兴趣的大小。“驱动”的教学要求在产出向导法理论中有明确的说明：教师向学生呈现交际场景和讨论话题，然后学生尝试后发现自我 语言的不足，产生学习欲望，继而教师明确教学目标和产出任务 （2015，文秋芳）。大多数的传统教学的导入开始都是教师单方面地进行的课前热身活动，教师激发趣味或唤起旧知的方法无外乎于图像、视频和问题。这样的形式，抑制了“手脚架”的作用。因此，在混合式学习下，教师通过两个部分的课程设计，不单单提供热身活动，还要在本环节让学生知道自己知识的不足，以激发其学习兴趣。 课前，教师在网络教学平台发布“学习任务单”，并提醒学生领取任务。学生根据“学习任务单”，明确自己需要更加深入学习的部分，找到学习视频、音频、扩充材料等素材，并按照自身情况将这些学习材料进行分类，例如：初步学习素材、进阶学习素材、深度学习素材。教师根据学生的课前学习情况给予其初步指导并提出建议。最终，学生完成课前任务，教师提供下一轮指导和帮助。
课上，根据学生的课前学习情况，教师合理安排“驱动”内容，进一步引导学生明确需要深度学习的内容和教学目标以及重难点。
2.促成设计。在该环节，教师应引导学生依据“学习任务单”以及自身对学习材料的把握情况，促成教学目标的实现。这一阶段主要完成于课堂，设计要点如下：1）教师提出教学目标，描述产出任务，并以此组织教学，学生明确任务，进行分组讨论;2）教师通过语言知识等资源的整理引导个性化学习，学生进行选择性自主学习，尝试产出，教师进行指导和检查;3）学生练习产出，合作学习，教师进行协助，并评价补充。
3.评价设计。教师依据产出导向法和混合式学习的特征，对学生在网络平台上的课前学习情况进行评价，并对学生在促成过程中英语说、读、译情况以及小组汇报内容进行分析与评价。学生针对自我学习、选择性学习的效果和产出情况相互评价。这些评价分别在课堂和课外完成，并根据评价结果进行反馈总结，改进不足，明确改良方向和方法，使教学效果得以巩固。
五、结论
国内将产出导向法和混合式学习结合的研究非常少。“产出导向法”为实施混合式学习提供了理论及方法上的指导。产出导向法与混合式学习在理念上有很多共性，都强调学生主体和教师主导作用，学习形式上兼顾网络学习和课堂学习，有机整合书本和网络资源。鉴于两者的共性，在《大学英语》课程的混合式学习中应用产出导向法，并在“驱动、促成、评价”等环节进行线上线下、课内外资源的教学设计及应用，可以较好地指导在混合式学习中教师主导作用低效的问题，提高学习效果。为《大学英语》课程的教学提供一种新的教学模式，调动学生学习兴趣，增加学生学习动机和学习能力，使知识真正得到吸收和内化，提高应用能力以及课堂参与度，促进课堂教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]Jared M. Carman. Blended learning design： five key ingredients [OL].http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf，2016，08，20.
[2]Pumima Valiathan. Blended Learning Models[OL].http：//www.purnima-valiathan.com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf，2016，10，11.
[3]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（5）：53-57.
[4]石晶.混合式教学环境下POA教学法的评估环节设计研究[J].中国校外教育，2017（11）：55-57.
[5]王泳钦.基于数字平台的大学英语混合式学习研究[J].高教学刊， 2008（1）：108-110.
[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：47-51.
[7]文秋芳.“产出导向法”的中國特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
[8]杨丽，赵东生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010（1）：6-9.
[9]张莉飞.产出导向法在高职商务英语混合式学习中的应用[J].语言艺术与体育研究，2018（1）：309-310.
[10]张文杰.学以致用、用以促学—产出导向法“促成”环节的课题教学尝试[J].中国外语教育，2015（4）：10-17.
【关键词】产出导向法;混合式学习;在线学习
【Abstract】in recent years， although the hybrid learning method in China got rapid development， but in fact， the practice of blended learning method， often due to learners’ emotional experience， knowledge building and stimulate learning motivation is not enough， and lack of teaching design， so I can’t give play to the role of its own， the reason causes this kind of phenomenon， because of blended learning method lack of theoretical guidance. The “output-oriented method” proposed by professor wen qiufang provides relevant guidance for the development of the hybrid learning method in theory and method.
【Key words】production-oriented method; blended learning; online learning
一、混合式学习法
飞速发展的“互联网 ”时代，改变了人类学习的方式方法和途径。教育部明确指出：“十三五”期间，要联系网络平台的学习空间，对学习模式，教研模式，教学模式及教育资源的共建共享模式进行改革。混合式学习（Blended Learning BL）或混合式教学是一种通过对不同学习技术，手段和理论以及不同应用方式的综合运用来实施教学的策略，是在线教学与课堂教学两种模式相结合，它既是学生主体参加与教师主导作用的结合，也是不同教学理论的结合，是不同传播媒介的结合，也是课堂面对面交流与网络虚拟环境下交流的结合，还是采取多种教学技术和教学方式达到共同学习效果的结合。重点在于在合适的时间运用合适的教学方法达到最好的教学效果。在混合式教学模式中，不仅存在师生之间的面对面交流，还包括学生之间、师生之间的在线交流。这样能够有效克服师生在现实环境中见面的时空局限性，既能实时交流，也能异步反馈。混合式教学能够充分发挥学生在网上自主学习的主體作用和教师在现实课堂教学中的主导作用，可以激发学生的学习兴趣。
二、产出导向法
“产出导向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授带领其课题组提出的中国本土英语教学法。该理论是从我国英语教育的实际情况出发，针对我国外语教学中教学任务重且教学课时有限的状况以及“轻学重用”或“重学轻用”的不良现象（如文秋芳、张文娟），经过数年的思考摸索和数次教学实践所提出的具有中国特色的教学理论。该理论体系包括学习中心说、学用一体说和全人教育说，提出输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设，强调教学流程要以教师为中介由驱动、促成、评价三部分组成。
三、混合式学习法与产出导向法在理念上的共性
近些年来，虽然混合式学习法在中国得到了快速发展，但是学习只是依靠于网络平台，将会很难取到理想的效果。混合式学习法可以通过全方位，双向整合学习方式，学习环境，学习资源，来增加个性化网络教学和面对面课堂授课的相互作用。但实际上，混合式学习法的实践，常常因对学习者的情感体验，知识构建和学习动机激发等了解不够，且缺乏教学活动设计，所以无法发挥其自身的作用，之所以会造成这种现象，是因为混合式学习法缺少理论方法的指导。文秋芳教授提出的“产出导向法”为混合式学习法的发展在理论和方法上提供了相关指导。产出导向法将“学用一体”，“全人教育说”和“学习中心说”作为基本理论，从而指出“选择性学习假设”，“输入促成假设”和“输出驱动假设”，采用“驱动-促成-评价”的教学组织新形势，为我国在外语教学方法上实现“本土化”勾勒了蓝图。
混合式学习法和产出导向法有许多相似性：形式上兼顾参与式学习和接受式学习，集中讨论、自主学习、小组合作有机统一，既有课堂学习也有网络学习;资源方面将实践学习、网络资源和书本知识合理统一，既能保证学习者对学习内容的自由选择，又能保证获取到对基础知识系统性的获取。实现因材施教，个性化发展;都着重要求教师发挥“手脚架”的作用，教师主导和学生主体的和谐统一，兼顾教与学，保证实现理想的学习效果;学习环境上既能在线学习，又能通过面对面教学或实训室学习，学习空间相对开放同时又有一定的监督，既能通过网络学习平台进行多向性互动，又能实现师生面对面学习交流。
四、产出导向法在大学英语混合式学习中的教学流程
1.驱动设计。教学流程的首要环节是“驱动”，它直接决定了学生认知发展的方向和学习兴趣的大小。“驱动”的教学要求在产出向导法理论中有明确的说明：教师向学生呈现交际场景和讨论话题，然后学生尝试后发现自我 语言的不足，产生学习欲望，继而教师明确教学目标和产出任务 （2015，文秋芳）。大多数的传统教学的导入开始都是教师单方面地进行的课前热身活动，教师激发趣味或唤起旧知的方法无外乎于图像、视频和问题。这样的形式，抑制了“手脚架”的作用。因此，在混合式学习下，教师通过两个部分的课程设计，不单单提供热身活动，还要在本环节让学生知道自己知识的不足，以激发其学习兴趣。 课前，教师在网络教学平台发布“学习任务单”，并提醒学生领取任务。学生根据“学习任务单”，明确自己需要更加深入学习的部分，找到学习视频、音频、扩充材料等素材，并按照自身情况将这些学习材料进行分类，例如：初步学习素材、进阶学习素材、深度学习素材。教师根据学生的课前学习情况给予其初步指导并提出建议。最终，学生完成课前任务，教师提供下一轮指导和帮助。
课上，根据学生的课前学习情况，教师合理安排“驱动”内容，进一步引导学生明确需要深度学习的内容和教学目标以及重难点。
2.促成设计。在该环节，教师应引导学生依据“学习任务单”以及自身对学习材料的把握情况，促成教学目标的实现。这一阶段主要完成于课堂，设计要点如下：1）教师提出教学目标，描述产出任务，并以此组织教学，学生明确任务，进行分组讨论;2）教师通过语言知识等资源的整理引导个性化学习，学生进行选择性自主学习，尝试产出，教师进行指导和检查;3）学生练习产出，合作学习，教师进行协助，并评价补充。
3.评价设计。教师依据产出导向法和混合式学习的特征，对学生在网络平台上的课前学习情况进行评价，并对学生在促成过程中英语说、读、译情况以及小组汇报内容进行分析与评价。学生针对自我学习、选择性学习的效果和产出情况相互评价。这些评价分别在课堂和课外完成，并根据评价结果进行反馈总结，改进不足，明确改良方向和方法，使教学效果得以巩固。
五、结论
国内将产出导向法和混合式学习结合的研究非常少。“产出导向法”为实施混合式学习提供了理论及方法上的指导。产出导向法与混合式学习在理念上有很多共性，都强调学生主体和教师主导作用，学习形式上兼顾网络学习和课堂学习，有机整合书本和网络资源。鉴于两者的共性，在《大学英语》课程的混合式学习中应用产出导向法，并在“驱动、促成、评价”等环节进行线上线下、课内外资源的教学设计及应用，可以较好地指导在混合式学习中教师主导作用低效的问题，提高学习效果。为《大学英语》课程的教学提供一种新的教学模式，调动学生学习兴趣，增加学生学习动机和学习能力，使知识真正得到吸收和内化，提高应用能力以及课堂参与度，促进课堂教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]Jared M. Carman. Blended learning design： five key ingredients [OL].http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf，2016，08，20.
[2]Pumima Valiathan. Blended Learning Models[OL].http：//www.purnima-valiathan.com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf，2016，10，11.
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[9]张莉飞.产出导向法在高职商务英语混合式学习中的应用[J].语言艺术与体育研究，2018（1）：309-310.
[10]张文杰.学以致用、用以促学—产出导向法“促成”环节的课题教学尝试[J].中国外语教育，2015（4）：10-17.