关于语文课内学习与课外阅读的关系，著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”二者应该是一个相辅相成的关系。
　　张孝纯先生于上世纪80年代初提出三大语文教育观，指出：提高学生的语文素养，在充分依靠课堂45分钟的同时，还必须引导学生在生活中学习语文，指导他们广泛地阅读课外读物，尤其是古今中外的经典文学著作。
　　在教学实践中，我认为，教师要把学生领进名著的世界，就要在引发学生兴趣的同时，指导学生掌握阅读方法，提高阅读效果。
　　
　　1.以点带面法
　　叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。《新课标》建议初中学生阅读的长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可有意识地导向课外。
　　
　　2.分类阅读法
　　有些名著生动有趣，学生容易为其中曲折的故事所吸引。教师可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的梗概，然后引导他们关注其中的人物性格、小说的深层内涵和小说的艺术特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力，像《汤姆·索亚历险记》、《格列佛游记》等。而对于《昆虫记》、《自然史》等科普著作，教师引导学生既要分清要点，注意从中汲取知识，又要注意体会其中的科学意识和科学精神。而对名人感兴趣的学生，可以引导他们选择《名人传》、《凡高传》、《童年》等作品；喜欢旅游的学生，可以引导他们读《八十天环游地球》、《格列佛游记》等作品。
　　
　　3.接通迁移法
　　阅读名著要注意指导学生实现知识的接通迁移，逐步引导他们理清故事线索，分析人物，为缩写文章打下基础。例如，在讲《林黛玉进贾府》时，先让学生仔细阅读有关文字，品析讨论，了解作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，从而对王熙凤的性格特征达成共识；课后，布置学生看《红楼梦》的指定内容，进一步体会王熙凤的性格，由此学生对人物的精明、贪婪、强干、笑里藏刀有了深刻的认识。然后，让学生按照同样方法分析《红楼梦》中的其他人物形象，实现知识的迁移。
　　
　　4.写作提升法
　　写作能力是人的语文能力的综合体现，它离不开写作知识和写作技巧，而这两者都可以从阅读名著中得到积累和提高。教师可以引导学生学习名著中优秀的写作手法、表达技巧和语言风格，提高自己的写作能力。如阅读《水浒传》时，可以引导学生通过欣赏人物描写的方法，感受文字如见其人、如闻其声的效果：而阅读《老人与海》时，可以引导学生去搜集相关的动作描写，让他们感受到，传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。在此基础上，让学生学习其中的人物刻画方法，写写现实中的人物。
　　另外，在写作中，教师可根据不同时期布置学生所读的不同类型的作品，提出具体的要求。如遇到话题作文训练，就要求学生尽量用近期所读作品作为例子去阐述问题，以达到对所读文章的深入思考和记忆的目的，这样既丰富作文的内容，又把阅读材料牢记在脑海中，以便日后搜索。当然，阅读之后，要求学生写写读后感、评论，更是学生喜欢的作业，因为它避免了学生“巧妇难为无米之炊”的痛苦。
　　5.角色体验法
　　名著阅读是积累语言材料，丰富精神世界，提高口语交际能力的重要途径。教师指导学生在欣赏名著时，要注意品味语言内涵和学习机敏的思辩等特点，养成在口语交际中运用名著的习惯，让名著中的丰富营养滋润自己。比如,引用其中的人物、情节和精彩的语段，为平时的说话增色添彩。还可以开展与课外阅读有关的综合实践活动，比如,引导学生阅读《水浒传》后，让学生讲水浒故事，说梁山泊人物，演水浒片断等，让学生在角色表演的过程中，体验文学名著的人物生活、人物性格和社会背景，从而激发他们对文学作品更深层次的热爱。日积月累，学生的词汇丰富起来，在课堂上的话就会多起来，妙词佳句也会不断出现。□
　　（作者单位：广东省广州市白云区石井中学）
　　编辑 王雪莉