《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者通过描写塞特凯达斯瀑布由盛到衰的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，警示人们要保护环境，爱护家园。我反复阅读了课文，确立了教学目标，并将课文的第三、第五自然段确定为教学的重点。我抛开泛泛而谈的大道理和枯燥无味的讲解，牢牢地抓住一个“情”字贯穿教学始终，通过四个主要环节的设计，打开了学生情感的闸门，让学生在情感的释放中自由自在的品味与想象。
　　一、设悬质疑——引情
　　为了激起学生的强烈学习愿望与兴趣，引发学生参与学习课文的热情，进入课堂后，我便开门见山，用彩色粉笔在黑板上写下了“葬礼”两个字。或许是学生有过关于葬礼的体验，学生一下子把眼睛睁得大大的，展开了联想（想葬礼的场面，想葬礼的情景……）。从学生的眼神中可以看出，学生的情绪一下子被我的板书给吸引了。接着，我又抓住时机在黑板上写下“特殊”二字。此时，学生们开始交头接耳了，甚至有的在小声地议论，我没有出声，静观他们的反应，不一会儿，教室里由小声交流变成了大声议论。面对这样的情景，我没有急于打断学生的情绪，而是在黑板上又写下了“瀑布”二字。之后，学生们心领神会，又急于想知道什么，停止了议论，教室里逐渐平静下来。
　　【评析：这个设悬置疑的教学环节突出了以人为本的教育思想。一切从学生的实际出发，尊重学生的心理与情感体验，把发言权充分留给了学生。学生在这样的悬疑氛围当中，身心愉悦，求知欲旺盛，完全投入到课文之中，情感的闸门随之打开，并在想象中不断深入与积累。】
　　二、析文解词——激情
　　为了更进一步地激发学生的情感，我用投影仪依次出示了课文第三、第五自然段，让学生反复阅读，同桌交流，用笔画出文中最为感动的词语并说说自己的理由。为调动学生学习的积极性，我采用竞赛的形式，比一比，看看哪个小组读得投入，画得准，说得妙。接着，我趁热打铁，用投影仪出示了学生们公认的重点词语，如“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“奄奄一息”“生命垂危”……并引导学生展开合理的想象，将词语带入课文读一读，用自己的话说说词语的意思，还可以做一做动作。此时，教室里已是“山雨欲来风满楼”，学生们争论不断，彼此之间各抒己见。
　　【评析：任何课文，作者强烈的思想感情都是透过文章的字里行间表现出来的。课文中通过今日与往日瀑布情景的对比，作者强烈的爱憎情感跃然纸上。而要想读懂、读通作者的用意，就要抓住文中思想感情的支撑点，找准重点词、句、段，借助丰富的想象，通过析文咬字，细细品味，感受作者情感脉搏的跳动，激活自己相应的情感。】
　　三、配乐朗读——动情
　　通过分析课文，解释词语，反复朗读，课文在学生的头脑中有了整体印象，如何更进一步地激发学生的情感，进一步拓展其想象的空间，让他们心随课文而动，心随情动呢？此时，我播放了课前准备好的两段音乐：一段音乐轻松欢快，另一段音乐则舒缓低沉。我将之分别作为第三、第五自然段的背景音乐，引导学生进行配乐朗读。全班大部分学生情绪比较激动，很多学生都能用自己的语气和表情表现出昔日瀑布的“蔚为壮观”和如今瀑布的“奄奄一息”的情景。其中我印象最深的是，有一位女同学读到“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡”时，眼眶里竟然闪动着泪花，从她的语气、神情可以看得出，她已完全动了情。当时，我问她伤心的原因，她回答说：“瀑布是大自然赐给人类的杰作，现在它却永远地离我们而去，我心里难过，所以就不由自主地……”我向她投去了赞许的眼光。我们的课堂不就是要达到这样的效果吗？
　　【评析：课文在没有被学生接受、理解与欣赏之前，只是一篇冷冰冰的语言文字材料，是一种物质存在。如若给它注入了活力，它便有了生命，有了血肉，有了生气。这里的“活力”就是与课文紧密结合的音乐。音乐是无声的语言，它利用一定的内涵为学生提供了无穷的想象空间，它刺激着学生的感官，为学生创设了一种学习情境，使学生情动于中，乐此不疲。语言文字与音乐的紧密结合，使课文从物质的存在转化成了精神上的享受。】
　　四、直观演示——化情
　　设悬置疑的导入，析文解字的讲解，充满激情的朗读，经过这三个层次的引导，学生的情感完全达到了一个高潮。此时，我没有急于收场，而是出示了昔日瀑布壮观的景象与如今瀑布奄奄一息的录像并配上课文朗读，学生听着配乐朗读，看着对比鲜明的瀑布盛衰景象，情绪逐渐趋于平缓。接着，我用投影仪出示了课文第四自然段的文字，对这段文字的处理，我只是组织个别学生采用对话的形式来谈一谈，说一说，没有做过多的讲解，看到学生的情感已得到了化解，我结束了课文，留给学生一些无尽的想象与思考。
　　【评析：最后一个环节的设计是情感回落的过程，点到即停，戛然而止，有起有落，有放有收，学生的情感得到了淋漓尽致的发挥，心灵得到了洗涤，思想受到了教育。整堂课给学生的不仅仅是畅快的感觉，更多的是回味与思考。】
　　（责编 刘宇帆）