随着人际交往日益频繁，语言表达能力的重要性逐渐彰显。语言表达能力已成为现代人才必备的基本素质之一。在小学语文教学中，由于长期受应试教育的影响，农村小学语文教学普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使不少学生的语文素质难以平衡发展，更难以适应未来社会发展的需要。不少小学语文教师感到无所适从、不知所措，显得无助且无奈。那么如何加强说话训练，提高口头表达能力呢？
　　
　　一、创设机遇，让学生“敢”说
　　
　　在小学教学中，有一种比较普遍的现象，年级越低的学生，在回答问题时表现越积极，课堂气氛越活跃，又是举手，又是发言，十分渴望得到老师的关注。有的担心老师看不见，干脆站起身来，急着喊：“老师让我说，我能说……”然而，随着学生年级的不断升高，他们的发言积极性处于下降趋势。这种现象固然与学生心理有关，但造成这一现象的主要原因，是老师对学生的表达欲望没有给予很好的保护。当他们的激情遭遇冷漠，想说敢说的梦想就熄灭了，最终失去表达欲求。如：对“误答者”讽刺、挖苦；对“未答者”冷淡漠视；对“抢答者”定为有意插嘴捣乱，破坏课堂纪律，轻者挨批，重者受罚。在这样的教学模式长期作用下，学生哪还有激情说话呢？我们要创设机遇，保护学生的表达欲望，让学生敢说。正确对待学生，既要看到抢答者影响教学秩序的一面，更应该看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课堂上误答者，既要指出不足，更要给予帮助，尽量引导他们准确地说出正确答案。对于未答者，我们要用期待的笑容启发着，说上一两句鼓励关照的话语，使他们感到老师的期许、关注、信任，以期引出他们的表达欲望。
　　
　　二、通过多种途径，让学生“善”说
　　
　　人是在实践活动中认识世界、改造世界的。因此儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。如观察周围的事物，从自己看到的说起。他们每天看到的电视节目，让他们说出最喜爱或者是印象最深的画面等。让自己充当一个解说员，说给大家听，不仅提高了说话能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意观察周围事物，积累素材的良好习惯，达到一举多得的效果。
　　我们知道：每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有位哲人说过：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。无人分享的快乐不是真正的快乐。而无人分担的痛苦则是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言表达机会向别人表达自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡，引来伙伴们的啧啧称赞，而这时孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述表达的动力，为了更多地获得同伴或其他听众的赞赏，他会想方设法地去搜集、寻找更多新颖的故事。而老师也应该是他们忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话中的闪光点要予以充分的肯定，同时可以要求孩子说出所讲内容的出处、背景等，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。
　　
　　三、比赛激趣，让学生“乐”说
　　
　　丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。我班每周进行两次讲故事比赛。内容自己定，不管是听到的，看到的或通过其它途径得到的，都可以在班上讲给同学们听。这次轮到二组王兵同学了，他讲的故事题目是《毛驴城里有亲戚》：有一次，一个贫寒的农夫赶着驮有农产品的毛驴，进城出售。一路上农夫老想着为自己的农产品卖个好价钱，可事与愿违，刚进城，就遇到一个无赖，想抢劫他的货物。无赖目中无人站在前面说道：“吃饭没有？累不累呢？”农夫连忙接着说：“吃过饭，有点累。”无赖轻蔑地又说：“我在给毛驴说话，谁在跟你说话呢？”这时农夫又气愤又恼火，认为自己的人格受到污辱，心想：闯荡了一辈子连毛驴都不如，给驴说话，却不跟人说话，越想越苦恼。农夫飞快地走到毛驴跟前，顺手朝毛驴脸上打了两耳光，嘴里还骂道：“狗日的，不早说，弄了半天，你城里还有亲戚呢？不跟我说声，再说我也是你的主人呢。”毛驴一边吼叫，一边乱跳，无赖看到此情此景，狼狈不堪地逃走了。农夫放心的赶着毛驴走向市场。这时班内掌声不断，不少同学喊道：“太精彩了！”
　　总之，说话训练是实施素质教育，全面提高学生语文素质的重要一环。作为一名语文老师，应该珍惜学生的情感体验与生活体验。创造条件，提供机会让他们敢说、善说、乐说。不断提高他们的语言表达能力。
　　（作者单位：441209湖北省枣阳市七方镇中心小学）