论文部分内容阅读
摘 要： 掌握良好的学习方法对高职学生非常重要，在语文学习中亦如此。教师要通过日常的语文教学，在课内学习和课外积累方面，教给学生一套适用的学习方法。
关键词： 高职语文 学习方法 课内学习 课外积累
五年制高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质、高技能、具有一定职业素养的人才。目前的职业教育主要解决的是就业问题，因此，全面提高学生的职业能力，贯彻实施“以服务为宗旨”、“以就业为导向”的职教新理念在职业教育中显得尤为重要。但是，高职教育的目标不能过于功利化，职业教育不仅要顾及社会发展的需要，而且要顾及受教育者个体发展的需要；不仅要培养机械的、被动的、刚性的技能型人才，更要培养整体素质高、具有发展潜能和创新精神的人才。所以，在高职教育中教会学生如何获得知识和技能，培养他们自觉学习的意识和方法则显得更为突出。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。［１］职业教育授学生以“鱼”固然重要，但授学生以“渔”更加重要。
语文课程是基础性课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生进入职业学校，要学的知识很多，但是，即使老师再尽心尽力，也不可能把将来在工作中要用的知识全部教给学生。因此，当学生离开学校时，最好的礼物，莫过于通过教学，使学生掌握一套良好的适用的语文学习方法。
指导学法，首先要更新观念。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”陶行知先生在《教学合一》一文中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶先生在这里告诫我们，教师的任务是通过“教”使学生达到“不须教”而自己会学的境界。那么，“教学生学”的意思是什么呢？陶先生说：“就是把教和学联络起来，一方面先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”先生的话言简意赅，既强调了方法指导的重要性，又为我们实施指导提供了路径。
在语文学习中，要教给学生哪些最基本的方法呢？我认为，一是课内学习方法，二是课外积累方法。
中学生的学习时间和场所主要在学校、在课堂，因此，我们必须让学生掌握课内学习的方法。这是一个系统工程，首先要让学生明确课内学习的意义，关键在于教给学生学习的方法，重要的还在于强化检查机制。按照学习环节，大致包括课前预习方法、课堂笔记方法和课后复习。
比如，在预习的方法方面，我按照教材的结构，提出“由总到分，由概括到具体”的预习思路，把预习分为全册预习、单元预习、单篇预习三大类。每学期开学，首先引导学生阅读“说明”和“目录”，让学生对该册课本的教学要点和学习内容有一个大略了解，做到胸有全册书。每个单元学习之前，引导学生思考本单元的文体是什么？由几篇课文组成，其中哪些是基本篇目？这些课文的作者是谁，课文选自何处？本单元的学习重点是什么？每篇课文的内容重点写了什么?这些课文在写作上有什么特点？初读课文有何感受和疑问？哪些词语必须掌握或引起重视？单元整体教学，毕竟还是要落实到单篇教学上来。在对每篇课文的预习上，又提出“预习时看课题，看提示，看注释，查工具书，圈点生字，点关键词语，划重点句段，写预习笔记”等具体的要求。课堂笔记和课后复习亦分别提出具体的要求。
提出要求，教给方法并不难，重要的在于通过检查使之内化为习惯，形成自觉的方法。特别是对于高职学生来说，他们的学习目的不是很明确，学习自觉性不够，这就需要教师花更多的时间和精力来帮助他们养成良好的学习习惯。因此，在每次检查时，我不单批一个“阅”字，写一个日期，还指出错误，了解疑难，评定等第，发现优秀的笔记，次次提出表扬，同时指出问题，提出新的要求。总之，通过强化训练，效果是明显的，不仅使学生明白并掌握了课内学习的方法，而且在今后的学习和工作中，他们拿到一本书，读到一篇文章时不至于感到无从下手。
随着时代的发展，科技的进步，传播手段的多媒体化，学生学语文的范围、空间和渠道大大扩大。这是语文学习的有力辅助，我们应当充分地予以利用。这就要指导学生掌握课外积累的方法，并通过反复训练加以强化。我认为，课外积累重在有意识的自我采撷和积极性的相互交流。
高职学生正是求知欲旺盛的年纪，平时课业负担不是很重，业余时间很丰富，很多学生喜欢阅读书报，看影视节目，在互联网上漫游，但这些行为大多是无意行为，甚至是为了消磨时间，教师要通过努力，使学生的无意行为变为有意行为，指导他们在生活中有计划地阅读古今中外名著，指导他们利用业余时间阅读报刊，要求他们节假日观赏影视，在互联网上查找相关资料。这要作为一种任务明确提出来，并通过不同场合和形式，取得家长的理解和支持，共同丰富学生的课外积累。
交流有助于积累。我们常常发现，大凡语文素质高的学生，都能写会说，这跟他们的积累有很大关系，而有的学生则说不出，说不好，写不出，这自然和他们不注重积累有关。但是，我们也发现有的学生注重积累也同样说不好写不好，原因是没有将积累的东西活化。教室里的讲台似乎一直是教师授课用的，而我认为，真正的讲台应该是一种师生互动交流的平台。为此，我每周安排一个专门的时间，将班级分为若干小组，每次有四到六名同学走上讲台，完成我给他们提出的要求：向同学发布两则消息并略作评述；朗读一篇名篇佳作，并简评其特色；作一次自由命题的演讲；介绍一两点语文知识或社会知识。此外，每周利用一次早读，背诵古诗名篇和格言警句。通过这样的交流，学生既锻炼了说话能力，更促使了有意识积累并使其活化，相互促进，加深记忆。
自我采撷与相互交流是课外积累的好方法。此外，还需要使积累变为输出，不致积淀僵化。为此，必须架设积累与输出的桥梁，即采撷积累—交流深化—练笔表达。我还让学生坚持每周记写作笔记，每次写作笔记必须包括摘抄好词好句和练笔两项。每周收阅一次，及时作出评讲，课外的积累就更见成效了。
陶行知先生说：“譬如游泳，要在水里游;学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，教给学生适应的方法，鼓励学生自我实践，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立自主地学习新知。
参考文献：
［1］石伟平.时代特征与职业教育.上海：上海教育出版社，2006.
［2］陶行知文集.江苏教育出版社，2008.
关键词： 高职语文 学习方法 课内学习 课外积累
五年制高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质、高技能、具有一定职业素养的人才。目前的职业教育主要解决的是就业问题，因此，全面提高学生的职业能力，贯彻实施“以服务为宗旨”、“以就业为导向”的职教新理念在职业教育中显得尤为重要。但是，高职教育的目标不能过于功利化，职业教育不仅要顾及社会发展的需要，而且要顾及受教育者个体发展的需要；不仅要培养机械的、被动的、刚性的技能型人才，更要培养整体素质高、具有发展潜能和创新精神的人才。所以，在高职教育中教会学生如何获得知识和技能，培养他们自觉学习的意识和方法则显得更为突出。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。［１］职业教育授学生以“鱼”固然重要，但授学生以“渔”更加重要。
语文课程是基础性课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生进入职业学校，要学的知识很多，但是，即使老师再尽心尽力，也不可能把将来在工作中要用的知识全部教给学生。因此，当学生离开学校时，最好的礼物，莫过于通过教学，使学生掌握一套良好的适用的语文学习方法。
指导学法，首先要更新观念。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”陶行知先生在《教学合一》一文中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶先生在这里告诫我们，教师的任务是通过“教”使学生达到“不须教”而自己会学的境界。那么，“教学生学”的意思是什么呢？陶先生说：“就是把教和学联络起来，一方面先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”先生的话言简意赅，既强调了方法指导的重要性，又为我们实施指导提供了路径。
在语文学习中，要教给学生哪些最基本的方法呢？我认为，一是课内学习方法，二是课外积累方法。
中学生的学习时间和场所主要在学校、在课堂，因此，我们必须让学生掌握课内学习的方法。这是一个系统工程，首先要让学生明确课内学习的意义，关键在于教给学生学习的方法，重要的还在于强化检查机制。按照学习环节，大致包括课前预习方法、课堂笔记方法和课后复习。
比如，在预习的方法方面，我按照教材的结构，提出“由总到分，由概括到具体”的预习思路，把预习分为全册预习、单元预习、单篇预习三大类。每学期开学，首先引导学生阅读“说明”和“目录”，让学生对该册课本的教学要点和学习内容有一个大略了解，做到胸有全册书。每个单元学习之前，引导学生思考本单元的文体是什么？由几篇课文组成，其中哪些是基本篇目？这些课文的作者是谁，课文选自何处？本单元的学习重点是什么？每篇课文的内容重点写了什么?这些课文在写作上有什么特点？初读课文有何感受和疑问？哪些词语必须掌握或引起重视？单元整体教学，毕竟还是要落实到单篇教学上来。在对每篇课文的预习上，又提出“预习时看课题，看提示，看注释，查工具书，圈点生字，点关键词语，划重点句段，写预习笔记”等具体的要求。课堂笔记和课后复习亦分别提出具体的要求。
提出要求，教给方法并不难，重要的在于通过检查使之内化为习惯，形成自觉的方法。特别是对于高职学生来说，他们的学习目的不是很明确，学习自觉性不够，这就需要教师花更多的时间和精力来帮助他们养成良好的学习习惯。因此，在每次检查时，我不单批一个“阅”字，写一个日期，还指出错误，了解疑难，评定等第，发现优秀的笔记，次次提出表扬，同时指出问题，提出新的要求。总之，通过强化训练，效果是明显的，不仅使学生明白并掌握了课内学习的方法，而且在今后的学习和工作中，他们拿到一本书，读到一篇文章时不至于感到无从下手。
随着时代的发展，科技的进步，传播手段的多媒体化，学生学语文的范围、空间和渠道大大扩大。这是语文学习的有力辅助，我们应当充分地予以利用。这就要指导学生掌握课外积累的方法，并通过反复训练加以强化。我认为，课外积累重在有意识的自我采撷和积极性的相互交流。
高职学生正是求知欲旺盛的年纪，平时课业负担不是很重，业余时间很丰富，很多学生喜欢阅读书报，看影视节目，在互联网上漫游，但这些行为大多是无意行为，甚至是为了消磨时间，教师要通过努力，使学生的无意行为变为有意行为，指导他们在生活中有计划地阅读古今中外名著，指导他们利用业余时间阅读报刊，要求他们节假日观赏影视，在互联网上查找相关资料。这要作为一种任务明确提出来，并通过不同场合和形式，取得家长的理解和支持，共同丰富学生的课外积累。
交流有助于积累。我们常常发现，大凡语文素质高的学生，都能写会说，这跟他们的积累有很大关系，而有的学生则说不出，说不好，写不出，这自然和他们不注重积累有关。但是，我们也发现有的学生注重积累也同样说不好写不好，原因是没有将积累的东西活化。教室里的讲台似乎一直是教师授课用的，而我认为，真正的讲台应该是一种师生互动交流的平台。为此，我每周安排一个专门的时间，将班级分为若干小组，每次有四到六名同学走上讲台，完成我给他们提出的要求：向同学发布两则消息并略作评述；朗读一篇名篇佳作，并简评其特色；作一次自由命题的演讲；介绍一两点语文知识或社会知识。此外，每周利用一次早读，背诵古诗名篇和格言警句。通过这样的交流，学生既锻炼了说话能力，更促使了有意识积累并使其活化，相互促进，加深记忆。
自我采撷与相互交流是课外积累的好方法。此外，还需要使积累变为输出，不致积淀僵化。为此，必须架设积累与输出的桥梁，即采撷积累—交流深化—练笔表达。我还让学生坚持每周记写作笔记，每次写作笔记必须包括摘抄好词好句和练笔两项。每周收阅一次，及时作出评讲，课外的积累就更见成效了。
陶行知先生说：“譬如游泳，要在水里游;学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，教给学生适应的方法，鼓励学生自我实践，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立自主地学习新知。
参考文献：
［1］石伟平.时代特征与职业教育.上海：上海教育出版社，2006.
［2］陶行知文集.江苏教育出版社，2008.