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随着新课改的实施与推动，在高中英语教学过程中，听力教学以及口语教学受到越来越多的教师和学生的重视。但从当前的教学现状来看，学生的口语能力以及读、写、听能力还是比较弱，另外，在学习过程中，学生之间存在着个体能力差异，导致教学效果不佳，因此有相当一部分学生还不能用完整、准确的英语句子来表达自己的思想以及想说的内容，即使能简单地用英语进行描述，说出来的话也往往存在着用词不当或者语法结构比较混乱等问题。因此这就要求教师在高中英语教学过程中，应依据学生的实际情况，切实做好听力教学以及口语教学等工作。
一、 对高中英语听力教学的有效建议以及策略
在听力教学过程中，为了更好地让学生适应高考中的听力速度，教师应在平常的听力练习当中，依据学生自身的实际情况，选择一些实用性较强的听力材料进行听力训练。此外，教师应定期进行听力测试，进一步提高和强化学生的听力能力。
1. 在听力练习以及听力训练中的相关技巧和策略
（1） 听前预知
在高中英语的听力考试当中，可以有四个时机进行听前预知：分发试卷之后、姓名填写之后、准考证填写之后；播放试音材料以及试音乐曲时；对每一节试题进行介绍时；播放独白前。一般来说，这四个时机都是进行听前预知的好机会，学生在考试过程中应该充分地把握住这四个时机。而对文章进行预知的具体方法是从试卷中所出的考试题目以及考试选项中读取提炼出来的，学生应依据听力考题以及考题选项等资料去主动地推断所听材料的大体内容是有关哪方面的，同时在自己的大脑中搜索和想象与之相关的知识，建立相应的信息框架并据此产生期待，一旦在听力过程中出现已经预知的词汇或者语句时，就应像“如约而至”一样，一下子抓住其中的大体内容并进行相应的了解和掌握，另外如果有可能的话，应将预知范围尽可能地缩小，这样就能有效地提高听力过程中理解的正确率。
2. 在听音过程中把握关键信息
在听力考试过程中，当听到材料中提及一些数字、人名或者地名等具体信息时，学生应立刻将其简单记录下来，而且也要学会边听边记，需要注意的是在记录中只要简单地记录所听材料的主题句或者关键词即可，不过要确保自己记录的东西，自己要能看懂。比如在听力练习中，听到材料中提及到几个人，这时学生可简单地将听到的人名，用其首字母将其简单地记录下来。又如在听到苹果时，可以通过画圈来代替，听到香蕉时通过画月牙来代替，总之在速记过程中要把握住重点。而在听第二遍时，重点不再是对听到的内容进行速记，而是要集中精力，冷静、镇定、合理地进行推断判定，并将速记的内容有机地联系在一起，大体推理出所听的到材料主要讲述的是什么内容。
3. 听后纠正
当放音结束之后，教师就要求学生凭借着自己对听力材料的大体了解以及所听到的具体内容，在通读考题以及答案选项的基础之上，通过认真地分析、判断，仔细地推敲和纠正等，选出自己认为正确的答案。
二、 对高中英语口语教学的有效建议以及策略
在进行英语口语教学时，教师应结合现实生活中所常用到的交际用语，在拓宽学生知识面的同时，努力为学生营造一种和谐的英语交流氛围，从而有效地引领和指导学生开展口语教学。
1. 将课堂教学同课外训练有机地结合起来
在口语教学过程中，教师应依据实际情况来努力创造一种适合学生进行口语练习的语言环境，并努力地营造一种以学生为教学主体的课堂交流场景。此外，教师应该利用好现有的条件以及时间，让课堂变成学生进行口语练习的重要场所，同时帮助学生尽可能地将所学到的语言知识合理地应用到语言交际活动中。另外，教师也可以利用互动教学以及任务型教学等，来加强教师同学生之间的沟通和交流，并转变以往在英语教学过程中，教师只是单纯地重视理论知识传授的教学方法以及教学手段，采取同学之间或者师生之间的互动或者是课堂讨论的方法，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，进而提高英语课堂的教学效率以及提升课堂教学的教学效果。
2. 将口语训练同听、读、写等训练有机地结合起来
口语能力是英语听说读写四种技能当中的一部分，也是其综合体现。这四种技能在英语教学过程中相互影响，互为转换又彼此促进。在英语教学过程中，只有听得懂才能保证自己答得对，读得准，才能写得好。因此教师应在教学过程中通过强化阅读听力训练，进一步加大相关语言的输入量，才能在真正意义上实现锻炼和提高学生英语口语水平的作用。比如在口语教学过程中，教师可以指导学生试听《疯狂英语》或者是《英语口语》等一些专门的情景式的英语教材，以培养学生的语感来提高学生的口语水平；此外，在英语课堂教学过程中，教师还可以让学生用英语对时下热点或者他们感兴趣的事件进行简单地评论或者是描述，以更好地提高他们对语言的组织能力以及口语能力。
结束语
从目前的教学现状来看，学生的口语能力以及读、写、听能力还是比较薄弱，因此，在高中英语课堂教学过程中，教师应该依据教学的实际情况，学生的个体差异，采取科学、有效的教学方法，切实做好听力和口语教学，提高学生综合运用英语的能力。
一、 对高中英语听力教学的有效建议以及策略
在听力教学过程中，为了更好地让学生适应高考中的听力速度，教师应在平常的听力练习当中，依据学生自身的实际情况，选择一些实用性较强的听力材料进行听力训练。此外，教师应定期进行听力测试，进一步提高和强化学生的听力能力。
1. 在听力练习以及听力训练中的相关技巧和策略
（1） 听前预知
在高中英语的听力考试当中，可以有四个时机进行听前预知：分发试卷之后、姓名填写之后、准考证填写之后；播放试音材料以及试音乐曲时；对每一节试题进行介绍时；播放独白前。一般来说，这四个时机都是进行听前预知的好机会，学生在考试过程中应该充分地把握住这四个时机。而对文章进行预知的具体方法是从试卷中所出的考试题目以及考试选项中读取提炼出来的，学生应依据听力考题以及考题选项等资料去主动地推断所听材料的大体内容是有关哪方面的，同时在自己的大脑中搜索和想象与之相关的知识，建立相应的信息框架并据此产生期待，一旦在听力过程中出现已经预知的词汇或者语句时，就应像“如约而至”一样，一下子抓住其中的大体内容并进行相应的了解和掌握，另外如果有可能的话，应将预知范围尽可能地缩小，这样就能有效地提高听力过程中理解的正确率。
2. 在听音过程中把握关键信息
在听力考试过程中，当听到材料中提及一些数字、人名或者地名等具体信息时，学生应立刻将其简单记录下来，而且也要学会边听边记，需要注意的是在记录中只要简单地记录所听材料的主题句或者关键词即可，不过要确保自己记录的东西，自己要能看懂。比如在听力练习中，听到材料中提及到几个人，这时学生可简单地将听到的人名，用其首字母将其简单地记录下来。又如在听到苹果时，可以通过画圈来代替，听到香蕉时通过画月牙来代替，总之在速记过程中要把握住重点。而在听第二遍时，重点不再是对听到的内容进行速记，而是要集中精力，冷静、镇定、合理地进行推断判定，并将速记的内容有机地联系在一起，大体推理出所听的到材料主要讲述的是什么内容。
3. 听后纠正
当放音结束之后，教师就要求学生凭借着自己对听力材料的大体了解以及所听到的具体内容，在通读考题以及答案选项的基础之上，通过认真地分析、判断，仔细地推敲和纠正等，选出自己认为正确的答案。
二、 对高中英语口语教学的有效建议以及策略
在进行英语口语教学时，教师应结合现实生活中所常用到的交际用语，在拓宽学生知识面的同时，努力为学生营造一种和谐的英语交流氛围，从而有效地引领和指导学生开展口语教学。
1. 将课堂教学同课外训练有机地结合起来
在口语教学过程中，教师应依据实际情况来努力创造一种适合学生进行口语练习的语言环境，并努力地营造一种以学生为教学主体的课堂交流场景。此外，教师应该利用好现有的条件以及时间，让课堂变成学生进行口语练习的重要场所，同时帮助学生尽可能地将所学到的语言知识合理地应用到语言交际活动中。另外，教师也可以利用互动教学以及任务型教学等，来加强教师同学生之间的沟通和交流，并转变以往在英语教学过程中，教师只是单纯地重视理论知识传授的教学方法以及教学手段，采取同学之间或者师生之间的互动或者是课堂讨论的方法，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，进而提高英语课堂的教学效率以及提升课堂教学的教学效果。
2. 将口语训练同听、读、写等训练有机地结合起来
口语能力是英语听说读写四种技能当中的一部分，也是其综合体现。这四种技能在英语教学过程中相互影响，互为转换又彼此促进。在英语教学过程中，只有听得懂才能保证自己答得对，读得准，才能写得好。因此教师应在教学过程中通过强化阅读听力训练，进一步加大相关语言的输入量，才能在真正意义上实现锻炼和提高学生英语口语水平的作用。比如在口语教学过程中，教师可以指导学生试听《疯狂英语》或者是《英语口语》等一些专门的情景式的英语教材，以培养学生的语感来提高学生的口语水平；此外，在英语课堂教学过程中，教师还可以让学生用英语对时下热点或者他们感兴趣的事件进行简单地评论或者是描述，以更好地提高他们对语言的组织能力以及口语能力。
结束语
从目前的教学现状来看，学生的口语能力以及读、写、听能力还是比较薄弱，因此，在高中英语课堂教学过程中，教师应该依据教学的实际情况，学生的个体差异，采取科学、有效的教学方法，切实做好听力和口语教学，提高学生综合运用英语的能力。