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【摘 要】德育在教学中的渗透，其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章，水到渠成。那么聋校语文教学也不例外，在语文教学的整个过程中，我们必须充分发挥德育因素的渗透作用。它既是是语文教学本身的一项重要的任务，也是目前教育形势发展的一种迫切需要。所以我们语文教师在准备教学时，都应有目的地设计自己的教学，把德育融入语文教学过程之中。
【关键词】聋校 语文教学 德育教育
一、借助教材内容渗透德育
语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，渗透德育。例如,《诚实的孩子》，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。在教学中，我借助列宁这一楷模，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实的孩子。《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我国西沙群岛的美丽和富饶。我充分利用教材内容向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰富物产，从而激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。我们还能借助语文教材中蕴藏着的各式各样的美，培养学生的审美情趣。如通过学习描写日月行星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》；描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》；描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。再如学习表现智勇双全的《王二小》，表现劳动美的《捞铁牛》，学习表现爱科学的《数星星的孩子》等，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。所以说，借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。
二、在语文实践活动中进行德育教育
（一）在朗读中传情悟道
聋学生虽然发音不准，听力补偿情况也不尽相同，但朗读教学同样重要。作者的写作意图,贯穿在全篇课文的字里行间,有明确的,有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导,才能“悟”出“道”来,产生感情共鸣,受到教育。如讲授《凡卡》这篇课文时,反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分,还指导学生朗读重点句。其中学生朗读:“……我没爹没娘,只有您一个亲人了?”“……我的生活没有指望了,连狗都不如……”读着读着,学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情。接着又让学生对“寄信后的事”进行想象,并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信?”和“如果爷爷收到信,会不会带凡卡回家,为什么?”课文结尾为什么要这样写?通过朗读课文,讨论,使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的,因为当时是黑暗的旧社会。从而激发全体学生痛恨旧社会,珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并写一篇《与凡卡比童年》的读后感,以巩固学习成果,使学生的思想觉悟进一步升华。
(二)在作文中渗透德育
作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是语文教学中非常重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，便能收到良好的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位少先队员扶一位老奶奶过马路”展开想象写一段话。如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”、“成立图书角”、“评选班干部”……从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。
(三)在课外活动中渗透德育
教学是课内外互相联系，互相促进的，语文的教学更加离不开课外实践。所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学的效果，把德育落到日常社会生活中。如教学《雨中》一课后，我在班上开展“好事周”活动，要求每个学生在一周内尽可能多地做好事，在班会课上汇报，体会帮助别人后的快乐心情，培养学生助人为乐的品质。在学习第三册识字学词学句第一课后，我让学生查阅课外书籍，搜集图片等资料，了解我国的名胜古迹，激发学生的爱国情怀。
三、充分利用现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学
在语文课堂教学中，各种多媒体电教设备已经成为辅助教学的必要手段，对于聋学生来说，它具有更明显的意义。聋学生听不到外界的生音，社会经验匮乏，多媒体电教设备从形象方面最大限度地激发起学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师应利用各种电教设备，渗透德育。如教学《假如只有三天光明》一课，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上有比他们失聪、失语更不幸的人。然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆的提出质疑，有的聋生就提出“我们在做蒙眼摸人游戏时的感觉就是海伦·凯勒一生的生活吗？”“如果我们失明后该怎么学习呢？”我说：“请同学们来解答这两个问题。”大家一片哗然！过了几分钟，有学生站起来说：“老师，我们可以尝试一下吗？”我欣然应允。在以往教学这一课时，同学们从文字和图片中只能找到海伦·凯勒的不幸，今天通过多媒体视频他们想到了自己，推人及己，说明这两名学生是动过一番脑筋进行过思考的。他们在以小组为单位尝试过之后有了新的发现──“有了光明这个世界才美丽！”“健康的人要懂得珍惜！”这是学习者个体的理解和感悟。
总之，聋校语文教学中的德育渗透作为一项长抓不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还很艰巨，如何将德育工作有机的渗透于我们的各个学科的教学之中，使学生在学习过程中自觉的接受到德育教育,帮助他们树立正确的人生观、价值观，还有待于我们每一位聋校语文教育工作者去深入细致的尝试与探索。
参考文献
[1] 李维主编《小学儿童教育心理学》.
[2] 徐家良主编《小学语文教育学》.
[3] 张宁生主编．听觉障碍儿童心理与教育.
【关键词】聋校 语文教学 德育教育
一、借助教材内容渗透德育
语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，渗透德育。例如,《诚实的孩子》，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。在教学中，我借助列宁这一楷模，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实的孩子。《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我国西沙群岛的美丽和富饶。我充分利用教材内容向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰富物产，从而激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。我们还能借助语文教材中蕴藏着的各式各样的美，培养学生的审美情趣。如通过学习描写日月行星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》；描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》；描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。再如学习表现智勇双全的《王二小》，表现劳动美的《捞铁牛》，学习表现爱科学的《数星星的孩子》等，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。所以说，借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。
二、在语文实践活动中进行德育教育
（一）在朗读中传情悟道
聋学生虽然发音不准，听力补偿情况也不尽相同，但朗读教学同样重要。作者的写作意图,贯穿在全篇课文的字里行间,有明确的,有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导,才能“悟”出“道”来,产生感情共鸣,受到教育。如讲授《凡卡》这篇课文时,反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分,还指导学生朗读重点句。其中学生朗读:“……我没爹没娘,只有您一个亲人了?”“……我的生活没有指望了,连狗都不如……”读着读着,学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情。接着又让学生对“寄信后的事”进行想象,并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信?”和“如果爷爷收到信,会不会带凡卡回家,为什么?”课文结尾为什么要这样写?通过朗读课文,讨论,使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的,因为当时是黑暗的旧社会。从而激发全体学生痛恨旧社会,珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文并写一篇《与凡卡比童年》的读后感,以巩固学习成果,使学生的思想觉悟进一步升华。
(二)在作文中渗透德育
作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是语文教学中非常重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，便能收到良好的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位少先队员扶一位老奶奶过马路”展开想象写一段话。如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”、“成立图书角”、“评选班干部”……从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。
(三)在课外活动中渗透德育
教学是课内外互相联系，互相促进的，语文的教学更加离不开课外实践。所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学的效果，把德育落到日常社会生活中。如教学《雨中》一课后，我在班上开展“好事周”活动，要求每个学生在一周内尽可能多地做好事，在班会课上汇报，体会帮助别人后的快乐心情，培养学生助人为乐的品质。在学习第三册识字学词学句第一课后，我让学生查阅课外书籍，搜集图片等资料，了解我国的名胜古迹，激发学生的爱国情怀。
三、充分利用现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学
在语文课堂教学中，各种多媒体电教设备已经成为辅助教学的必要手段，对于聋学生来说，它具有更明显的意义。聋学生听不到外界的生音，社会经验匮乏，多媒体电教设备从形象方面最大限度地激发起学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师应利用各种电教设备，渗透德育。如教学《假如只有三天光明》一课，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上有比他们失聪、失语更不幸的人。然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆的提出质疑，有的聋生就提出“我们在做蒙眼摸人游戏时的感觉就是海伦·凯勒一生的生活吗？”“如果我们失明后该怎么学习呢？”我说：“请同学们来解答这两个问题。”大家一片哗然！过了几分钟，有学生站起来说：“老师，我们可以尝试一下吗？”我欣然应允。在以往教学这一课时，同学们从文字和图片中只能找到海伦·凯勒的不幸，今天通过多媒体视频他们想到了自己，推人及己，说明这两名学生是动过一番脑筋进行过思考的。他们在以小组为单位尝试过之后有了新的发现──“有了光明这个世界才美丽！”“健康的人要懂得珍惜！”这是学习者个体的理解和感悟。
总之，聋校语文教学中的德育渗透作为一项长抓不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还很艰巨，如何将德育工作有机的渗透于我们的各个学科的教学之中，使学生在学习过程中自觉的接受到德育教育,帮助他们树立正确的人生观、价值观，还有待于我们每一位聋校语文教育工作者去深入细致的尝试与探索。
参考文献
[1] 李维主编《小学儿童教育心理学》.
[2] 徐家良主编《小学语文教育学》.
[3] 张宁生主编．听觉障碍儿童心理与教育.