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摘要：词汇是构成语言的最基本的要素，探索一些有效的方法来帮助高中学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是很有必要的。英语词汇的教学原要与教学实际相结合，通过分析当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，解决学生因此而产生的学习障碍，激发学生的学习兴趣，使学生能以轻松的心情较快地掌握单词，从而提高学习英语的有效性。
关键词：高中英语词汇教学；构词法；学习兴趣；学习有效性
一、引言
在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速做好完型填空和阅读理解。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是必要的。
语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇的基本单位。但是，如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。
众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇是高中英语教学的重要组成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
二、现有的词汇教学法存在的问题
1.教师的教法相对陈旧，效率低下
大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，造成了学生对生词学习的厌倦情绪，即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想，交流自己的情感，这就是为什么学生的英语运用能力低下原因之一。
2.学生词汇学习的目标不明、方法不当，浪费了宝贵的学习资源
现今，不少学生在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用。还有许多学生平时不努力学习，在考试前集中突击，两三周时间强行背记整本书的词汇，多则300个，少则200个，这样背得快，忘得也快，达不到学好词汇的目的。另外，在运用电子词典方面，许多学生做得很不科学。他们一碰到生词就求之于电子词典，而这种词典只对生词的意义进行解释，没有针对单词的不同的语义提供足够的例句和上下文，学生只是机械地套用词典上的解释来理解句子，结果存在很大的局限性。适当地运用这些无可后非，但是一有问题就查词典，而不会根据上下文进行推测，判断，影响了语言思维能力的提高。
三、新课标下高中如何进行有效的英语词汇教学
在国内学习外语气氛浓厚的背景下随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识运用在高中英语词汇教学中主要应注意以下几点：
1.词汇教学的基本原则
（1）从听说入手；（（2）通过短语和句子来教学词汇；（3）在情境中教学词汇突出文化学习；（4）以旧带新，以新固旧；（5）用归纳比较方法讲解词义；（6）重视词类和词类转换的教学；（7）突出语境的理解和教学；（8）各种器官配合活动；（9）科学地进行词汇复习和巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。
2.重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学”
由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。
3、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学”
那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，很容易就能突破英语单词记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。
四、结束语
词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在新课标理念下要创造性灵活开展词汇教学：
1.重视在语境中教词汇
孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。
2.使学生了解构词法
英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
3.不断渗透学习策略，发展学生学习能力
学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学。只要教师教学方法得当，充分调到学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低的弊端，达到事半功倍的效果。
4.学会有效复习
心理学告诉我们，未经复习的容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。首先复习要及时。其次复习要有经常性。另外，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、听写、竞赛、讲故事等。还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，中学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.《普通高级中学英语课程标准（实验）》.北京：北京师范大学出版社.
[2]Carter，R.A.
关键词：高中英语词汇教学；构词法；学习兴趣；学习有效性
一、引言
在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速做好完型填空和阅读理解。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是必要的。
语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇的基本单位。但是，如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。
众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇是高中英语教学的重要组成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
二、现有的词汇教学法存在的问题
1.教师的教法相对陈旧，效率低下
大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，造成了学生对生词学习的厌倦情绪，即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想，交流自己的情感，这就是为什么学生的英语运用能力低下原因之一。
2.学生词汇学习的目标不明、方法不当，浪费了宝贵的学习资源
现今，不少学生在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用。还有许多学生平时不努力学习，在考试前集中突击，两三周时间强行背记整本书的词汇，多则300个，少则200个，这样背得快，忘得也快，达不到学好词汇的目的。另外，在运用电子词典方面，许多学生做得很不科学。他们一碰到生词就求之于电子词典，而这种词典只对生词的意义进行解释，没有针对单词的不同的语义提供足够的例句和上下文，学生只是机械地套用词典上的解释来理解句子，结果存在很大的局限性。适当地运用这些无可后非，但是一有问题就查词典，而不会根据上下文进行推测，判断，影响了语言思维能力的提高。
三、新课标下高中如何进行有效的英语词汇教学
在国内学习外语气氛浓厚的背景下随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识运用在高中英语词汇教学中主要应注意以下几点：
1.词汇教学的基本原则
（1）从听说入手；（（2）通过短语和句子来教学词汇；（3）在情境中教学词汇突出文化学习；（4）以旧带新，以新固旧；（5）用归纳比较方法讲解词义；（6）重视词类和词类转换的教学；（7）突出语境的理解和教学；（8）各种器官配合活动；（9）科学地进行词汇复习和巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。
2.重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学”
由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。
3、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学”
那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，很容易就能突破英语单词记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。
四、结束语
词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在新课标理念下要创造性灵活开展词汇教学：
1.重视在语境中教词汇
孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。
2.使学生了解构词法
英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
3.不断渗透学习策略，发展学生学习能力
学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学。只要教师教学方法得当，充分调到学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低的弊端，达到事半功倍的效果。
4.学会有效复习
心理学告诉我们，未经复习的容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。首先复习要及时。其次复习要有经常性。另外，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、听写、竞赛、讲故事等。还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，中学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.《普通高级中学英语课程标准（实验）》.北京：北京师范大学出版社.
[2]Carter，R.A.