论文部分内容阅读
摘要：我国十二五规划中提到，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。中学体育教学是中学教育的重要组成部分，是体育教学的基础，也是素质教育不可缺少的重要内容。
关键词：素质教育 教学改革 创新
21世纪的体育已经与文化有机结合。注重对多元体育文化的传授,并配合对学生进行人文教育,从而提高学生的体育文化素养,将学生的体育鉴赏能力提升到一个新的高度。乡镇中学必须改变传统的教学模式,适应时代的需求,适合十二五规划，将学生置于教学的主体地位,使他们进行参与性和体验性的学习。
一、中学体育教学现状存在的问题
1.在指导思想上“应试教育”占较大的比重，一些老师只注重抓尖子运动手和业余运动竞赛训练，个别领导也把体育比赛成绩作为评价学校体育工作的指标，而忽视对全体学生身体和心理素质的全面培养，这是学校体育工作开展的误区。尽管《体育教学纲》中早就提出了终身体育的教育主张，但和教育观念在学校体育实践中尚未得到根本的转化和贯彻。
2.在教学内容方面，目前中学项目重复严重，竞技类运动项目占统治地位，单调、枯燥的技术动作成为体育课教学的主要内容。一些现代体育项目、闲暇娱乐项目等学生喜爱的体育项目由于各种原因及条件局限，难以进入课堂，造成中学生所学内容与步入社会的严重脱节。
3.教学模式模式上，传统的体育教学模式，多以技术教学为中心，教学偏重于教师一方，教学效果偏重于“学会某项技术”，而忽略“会学”方法的指导。在教学中多以教师先示范，再讲解动作要领，学生按照教师要求的步骤去练习，然后教师再去纠正学生的错误动作。这种传统教学模式的教学要求相对统一，使得教师主宰了整个课堂，学生在教师严密的组织下，缺乏思考问题的空间及探索的余地，主动参与意识不强，自主学练的能力得不到好的培养。要改变这种现状，就要对传统的教学模式进行改革和创新。
4.在教学评价上。那种教学评价的划一化,忽视了学生的个体基础差异,埋没了学生的主观努力和进步幅度,以笼统的划一标准进行教学评价,既缺乏激励性又失公允性。考试,是对人的某种能力的公平检验。既然是公平检驗,那就要有时间上、方式上、内容上、评判标准上的同一规定。平时考核很难做到这一系列的同一规定,因而也就很难成为一种公平检验的手段。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果,更重要的是让学生了解自我,从中获得激励,不断鼓舞自己向新的目标冲击。然而教学评价的划一化,忽视了学生的进步,显然也就谈不上有何激励性。
二、中学体育教学采取的策略
1.教学观念的转变。教学改革的一个重点就是要求教师变传统的知识“遗传型”教学为探索型教学和发展型教学,体育教学就是要改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化;教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第一指导思想,改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念,树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念。一些教师没有真正理解和领会现代教学观,头脑中还是根深蒂固的“遗传型”和“灌输型”教学观,因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现象。如目前许多学校都尝试了选项教学、小集团教学、体能分班教学、个人特长分班教学等形式和方法,以努力弥补传统体育教学中所存在的不足。
2.教学目标的重新设定。当前要注意的问题是,必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来。过去,有相当一部分体育教师在教学中把许多精力放到对某个动作的精雕细刻,考核学生的体育能力也往往用技评或跑表、米尺去丈量,这种做法脱离了学生身体发展的需要,背离了教育教学的规律,得不偿失。对此,我们认为,体育教学的主要目标是:使学生对体育有基本认识和积极态度,懂得健身的意义,树立终身健身的观念。掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介,不是能力自身,所以,学生健身能力的形成是以身体为基础,知识技能为中介,通过专门的教学、专门的教学内容和专门的方法实现的。
3.教学内容的选择。运动是体育课程内容的主要素材,对它的加工就是所谓的竞技运动体育教材化,这是体育教师准备教材的重点、难点。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制:一是在具体的教材内容上,简化教材的技术结构,逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目,渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容,如小学的蹲踞式跳远踏板起跳,空中技术就应简化;球类教材也可以简化,篮球的“三人制比赛”,足球的“三人或五人比赛”等内容,简化了规则,简化了活动形式,教学效果很好;二是根据学生的身心特征,抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目,如健美、舞蹈、艺术体操等,根据地域性的特点增加民族传统项目,如武术、毽球等。总之,在教学内容方面,要突破竞技运动结构的约束,根据学生的实际情况,科学地选择教学内容,以满足不同层次、不同水平学生的需要。
4.教学方法的优化。改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系,注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”,做到以学生为主,让学生从“要我学”到“我要学”,完成从“学会”到“会学”的转变。同时注意教学方法和手段的多样性,充分调动学生的积极性,不搞简单的“一刀切”和“强制命令”,确保学生在已有的水平上都有提高。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人,才可能使学生成为自身素质发展的主人,才能使学生获得主动的发展。因此,教师选用教学方法时应重视学生的合理要求,提倡学生自我评价和相互评价,并创造条件使学生体验运动乐趣,成功的满足,引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。
最后，体育教师必须了解学生的差异，从学生的实际情况出发，使教学更具有针对性，同时了解学生的差异有利于改变学生的可变差异，达到一般发展的效果，使学生的基础知识，基本技能达到一个统一的标准；在教学过程中注重新科技教学手段的运用能有效的增强学生对体育课的热情，进一步激发其对体育运动的兴趣；加强对中学体育设施经费的投入。学生上体育课，基本的教学用具应该得到保障，要尽可能的加强场地器材的建设 ，因地制宜地加强学校体育场地、器材的建设。同时场地器材问题解决了，随之运动伤害事故发生的可能性也降低了，体育教师也可以更好的发挥其主导作用，促使学生更好的掌握体育技术技能，提高学生运动能力，更会增强学生的上体育课的兴趣。
关键词：素质教育 教学改革 创新
21世纪的体育已经与文化有机结合。注重对多元体育文化的传授,并配合对学生进行人文教育,从而提高学生的体育文化素养,将学生的体育鉴赏能力提升到一个新的高度。乡镇中学必须改变传统的教学模式,适应时代的需求,适合十二五规划，将学生置于教学的主体地位,使他们进行参与性和体验性的学习。
一、中学体育教学现状存在的问题
1.在指导思想上“应试教育”占较大的比重，一些老师只注重抓尖子运动手和业余运动竞赛训练，个别领导也把体育比赛成绩作为评价学校体育工作的指标，而忽视对全体学生身体和心理素质的全面培养，这是学校体育工作开展的误区。尽管《体育教学纲》中早就提出了终身体育的教育主张，但和教育观念在学校体育实践中尚未得到根本的转化和贯彻。
2.在教学内容方面，目前中学项目重复严重，竞技类运动项目占统治地位，单调、枯燥的技术动作成为体育课教学的主要内容。一些现代体育项目、闲暇娱乐项目等学生喜爱的体育项目由于各种原因及条件局限，难以进入课堂，造成中学生所学内容与步入社会的严重脱节。
3.教学模式模式上，传统的体育教学模式，多以技术教学为中心，教学偏重于教师一方，教学效果偏重于“学会某项技术”，而忽略“会学”方法的指导。在教学中多以教师先示范，再讲解动作要领，学生按照教师要求的步骤去练习，然后教师再去纠正学生的错误动作。这种传统教学模式的教学要求相对统一，使得教师主宰了整个课堂，学生在教师严密的组织下，缺乏思考问题的空间及探索的余地，主动参与意识不强，自主学练的能力得不到好的培养。要改变这种现状，就要对传统的教学模式进行改革和创新。
4.在教学评价上。那种教学评价的划一化,忽视了学生的个体基础差异,埋没了学生的主观努力和进步幅度,以笼统的划一标准进行教学评价,既缺乏激励性又失公允性。考试,是对人的某种能力的公平检验。既然是公平检驗,那就要有时间上、方式上、内容上、评判标准上的同一规定。平时考核很难做到这一系列的同一规定,因而也就很难成为一种公平检验的手段。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果,更重要的是让学生了解自我,从中获得激励,不断鼓舞自己向新的目标冲击。然而教学评价的划一化,忽视了学生的进步,显然也就谈不上有何激励性。
二、中学体育教学采取的策略
1.教学观念的转变。教学改革的一个重点就是要求教师变传统的知识“遗传型”教学为探索型教学和发展型教学,体育教学就是要改变传统过分强调教师的主导地位,过分强调运动技术和知识的系统化;教学评价过分注重身体素质和运动成绩,过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第一指导思想,改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念,树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念。一些教师没有真正理解和领会现代教学观,头脑中还是根深蒂固的“遗传型”和“灌输型”教学观,因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现象。如目前许多学校都尝试了选项教学、小集团教学、体能分班教学、个人特长分班教学等形式和方法,以努力弥补传统体育教学中所存在的不足。
2.教学目标的重新设定。当前要注意的问题是,必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来。过去,有相当一部分体育教师在教学中把许多精力放到对某个动作的精雕细刻,考核学生的体育能力也往往用技评或跑表、米尺去丈量,这种做法脱离了学生身体发展的需要,背离了教育教学的规律,得不偿失。对此,我们认为,体育教学的主要目标是:使学生对体育有基本认识和积极态度,懂得健身的意义,树立终身健身的观念。掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介,不是能力自身,所以,学生健身能力的形成是以身体为基础,知识技能为中介,通过专门的教学、专门的教学内容和专门的方法实现的。
3.教学内容的选择。运动是体育课程内容的主要素材,对它的加工就是所谓的竞技运动体育教材化,这是体育教师准备教材的重点、难点。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制:一是在具体的教材内容上,简化教材的技术结构,逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目,渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容,如小学的蹲踞式跳远踏板起跳,空中技术就应简化;球类教材也可以简化,篮球的“三人制比赛”,足球的“三人或五人比赛”等内容,简化了规则,简化了活动形式,教学效果很好;二是根据学生的身心特征,抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目,如健美、舞蹈、艺术体操等,根据地域性的特点增加民族传统项目,如武术、毽球等。总之,在教学内容方面,要突破竞技运动结构的约束,根据学生的实际情况,科学地选择教学内容,以满足不同层次、不同水平学生的需要。
4.教学方法的优化。改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系,注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”,做到以学生为主,让学生从“要我学”到“我要学”,完成从“学会”到“会学”的转变。同时注意教学方法和手段的多样性,充分调动学生的积极性,不搞简单的“一刀切”和“强制命令”,确保学生在已有的水平上都有提高。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人,才可能使学生成为自身素质发展的主人,才能使学生获得主动的发展。因此,教师选用教学方法时应重视学生的合理要求,提倡学生自我评价和相互评价,并创造条件使学生体验运动乐趣,成功的满足,引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。
最后，体育教师必须了解学生的差异，从学生的实际情况出发，使教学更具有针对性，同时了解学生的差异有利于改变学生的可变差异，达到一般发展的效果，使学生的基础知识，基本技能达到一个统一的标准；在教学过程中注重新科技教学手段的运用能有效的增强学生对体育课的热情，进一步激发其对体育运动的兴趣；加强对中学体育设施经费的投入。学生上体育课，基本的教学用具应该得到保障，要尽可能的加强场地器材的建设 ，因地制宜地加强学校体育场地、器材的建设。同时场地器材问题解决了，随之运动伤害事故发生的可能性也降低了，体育教师也可以更好的发挥其主导作用，促使学生更好的掌握体育技术技能，提高学生运动能力，更会增强学生的上体育课的兴趣。