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摘要：中国有世界上最好的教育体制，没有之一；同样，中国有世界上最差的教育系统，因为那些考试分数是以牺牲原创力，发散思维和独特个性为代价的。——美国俄勒冈大学教育学院教授赵勇
关键词：小学；课程建设；回顾；展望
一、课程建设：别无选择的学校使命
为了让每个孩子有个幸福快乐的小学学习生活，有个精彩纷呈的童年，教育要从冰冷分数向鲜活个体转变，要构建适合让每个孩子发展的课程，涵养让每个孩子成长的土壤，学校扮演着重要的角色。
我们仙岩小学，地处两省三县交界，玉山边陲，受发达的浙江冲击和影响极大。从1908到2017，几易其址，数更其名。有过辉煌的历史，也曾陷入谷底，在教育变革的大潮中，位置不高不低，发展可左可右。我们有着被教育所忽视，被环境所疏离，被未来所淘汰的忧虑。我们的教师有着职业迷茫，职业倦怠，职业痛苦的不良状态。而学校能为教师提供什么样的成长路径？教师自己要如何找寻到他们作为教育人的师者尊严呢？
学生要找寻到属于他们的童年，学校要找寻到自己的发展出路，教师要找寻自己的师者尊严。为此，课程建设，是学校别无选择的使命，我們必须义无反顾[1]。
二、理念审思：植根仙小的文化追寻
1、教育的历史继承性。文化不能断层和分割，教育有继承性。仙岩小学是一所办学历史悠久的乡村学校，自1908年建校至今，一百多年来，每一代仙小人，都不断的在为学校的特色发展探索追求。2009年，仙岩小学是玉山县“353”高效课堂改革试点校，2012年全县学校特色与亮点展示，我们就有了属于自己的第二课堂、开心农场等课程设置的雏形。我们的开心农场就充分利用学校的现有资源，开设了两样别有意思的活动，一样是种植，另一样是收获。我们也从中认识到我们仙小的办学方向。
2、发展好仙小特质。近年来，校本课程建设为学生的发展提供了更多可能。特别是体验活动课，历经三个阶段。活动多样化，精品化，课程化。
到2016年，全校近20个活动科目让孩子们玩得开心。2016年秋季，我们在教材，课程名称，课程主题，课程系统上再进一步规范严谨。体验活动定名称、准备编教材、定主题、做计划、有趣味。
3、提炼好仙小理念。课程建设，重点在课程，难点在教师，焦点在理念。我们也在思索：近百年的历史传承，如何给质朴而坚韧的仙小特质注入时代的元素？这种元素，必须有三个特质：第一，指向于生活能力；第二、指向于可持续能力；第三、指向于解决能力。
2009年，“353”高校课堂改革试点。
2012年，第二课堂和开心农场尝试。
2015年9月，全面推行级部管理。
提炼课改精神即学校精神“不惧困难，不言放弃”，改第二课堂为创新课程。
10月，确立学校文化主题“德润人心，文化天下”，推出“爱校荣班”教育活动和古诗词考级活动。
2016年3月，研发基于“德润人心”需要的德育序列校本课程《修身立人》，基于“文化天下”需要的文化序列校本课程《古韵经典》。
9月，设立课程研发处。
国家课程校本化尝试，小步快进分层走班教学实验。
确立学校“三个一流”的办学目标：硬件设施一流，师资队伍一流，教学质量一流；学生培养目标：让每一个孩子幸福成长。
12月，启动“我爱古诗词”赛诗大会筹备工作。
2017年3月，完善仙小校本课程体系的顶层设计，正式确定为“1+1+x”课程。基于学生培养目标，把创新课程改为体验活动课程。
八个时间节点，十余项专题活动，完善了课改理念，强化了课改认知，丰厚了课改实践。回头看看，一路求索，走得辛苦。盲人摸象，步履艰难。最终也形成了我们的初步认知[2]。
三、架构实施：自主选择的核心呈现
1、做好课程架构：普适+自主和通用+特长。现在的课程建设，强调课程的可选择性。让学生在选择中学会选择，要选择，必须要有课程。怎么丰富课程？
一是确立课程体系。
仙岩小学“1+1+x”校本课程体系：
“1”指德育序列校本课程《修身立人》（普适性），
“1”指文化序列校本课程《古韵经典》（普适性），
“x”体验活动课程，含人文素养类、科技实践类、体育艺术类三大类x科目（自主性）。
课程开发根植于学校“德润人心、文化天下”的主题文化，依据“德润”需求，开发《修身立人》；依据“文化”需求，开发《古韵经典》。依据育人目标“让每一个孩子都幸福成长”，开设《体验活动课》。
《修身立人》：第一册以文明礼仪为主线，适合一、二年级；第二册以励志教育为主线，适合三、四年级；第三册以激情教育为主线，适合五、六年级。
《古韵经典》：第一选编60首古诗词，适合1—2年级；第二册编入20首古诗词和《三字经》、《弟子规》节选内容，适合3—4年级；第三册《我读<论语>》，适合5年级；第四册《我读<道德经>》，适合6年级。
体验活动课：以参与活动为学习主形式，享受体验感悟过程，达到身心愉悦的目的，从人文素养、科技实践、体育艺术三方面选取部分项目，以活动课的形式，给孩子幸福成长的体验。每年编四个活动课教材，2020年全部编写完成。
体验活动课程，我们在充分调研学校资源、教师特长、地方资源的基础上，暂时开设了三大类近20个科目供学生选择。孩子们需要什么，我们就尽可能提供和创建。丰富有趣的陶艺，有地方传统特色的腰鼓，很多孩子们很有兴趣，我们就外请辅导员开课。
二是充分考虑了学生的学习能力高低和需求的不同。我们根据各门学科的知识和能力要求的不同，将孩子们的需求定位为基础、一般和特殊。
根据年级学科，根据不同教师的特质，我们开发不同维度的课程，构成了普适+自主和通用+特长课程群。分别指向于生活知识的共性能力。指向于实践探索的个性发展，整合了国家、校本、地方课程目标，以基础性课程、拓展性课程二级分类；以必修课程、选修课程二种路径紧密连接。 2、做好课程实施：坐班+走班、自主+推荐。实施的三种形式：班级授课、走班选学、创作实践。
整体的教学当然还是以班级授课为主。低段的孩子还小，全员打破对他们来讲，有时候还找不到教室。于是，我们又提出了一些新方法。依据年龄特点，我们为一、二年级学生订制课程，先满足不同群体的需要，让学生先“吃饱”，“营养”全面扎实。然后走向相对开放的3—5年级分类分层走班，追求“吃好”，吃得喜欢。
其中走班选学的两个关键词：全员性、选择性。其流程是这样的：提供菜单、进行选择、统计调整，然后将走班进行到底。每周三下午二三两节课时间，打破年级、学科等限制。全校3—5年级600多位学生，走向了近20个活动组，去选择他们喜欢的课程。
孩子的幸福成长，我们必须做点什么……
3、做好课程评价：过程检测+差异评价。孩子是有差别的，让羚羊和长颈鹿比身高，肯定是不合理的。我们希望：不要用同一种标准束缚孩子，保留未来发展的多种可能。
我们用评比养成之星和文明班级评价《修身立人》的学习成效，用古诗词考级和赛诗会评价《古韵诗风》，对体验活动课程，关注成果呈现。孩子的作品很稚嫩，表现也会紧张，但我们看的是孩子的进步，他的幸福感。我们认为，评价是手段，它为促进学生的发展而存在，而非终极审判。各班级设立各类形式自主命名的奖项；奖项让孩子申报；改变成长档案记录……
回顾我们仙岩小学的课程建设历程，依托于百年仙小的课改理念已渐入人心；定位于幸福成长的课程架构已初步构建；着眼于多元整合的实施路径已逐步完善；植根于温暖童年的多元评价已积极推进[3]。
四、课改行进：突破重围的坚定试水
1、课程研发处+级部管理。为积极探索建立独具特色的现代学校制度，努力开创学校课程建设的新局面，2015年9月，学校将1—6年级分为五个级部，实行年级主任负责制，艺术、体育、综合科教师分拆归入相应级部。每个级部设一位副校级的挂点领导，与级部主任共同负责本年级工作。2016年9月，教学中心增设课程研发处，专门负责国家课程校本化实施和校本课程精品化推进。课研处成立以来，课程建设工作更为规范、更加高效。课程研发与教材编写成了老师一项基本要求，也有效促进了教师素质提升和内涵发展。
2、多维课程。从内容维度，开发、设置具有仙小特质的课程，我们又向全员迈出坚实的一步。
教师们在课研处指导下，制定课程名称、活动地点、授课对象、课程目标、课程内容、课时计划、课程评价方案等。
我们从35個课程中，选择了16个，人文素养课程、科技实践课程、体育艺术课程分类后按计划有序实施。不是所有老师的所有课程我们都采用实施，选择，从学校需要开始。旨在建立一个全面而又个性的教育场。我们设置和调整了劳动基地。
从主体维度，一是教师、二是外聘专家组织实施，学校聘请了陶艺、腰鼓、书法、美术、作家等专业校外辅导员团队。
虽然这当中有许多同学仅仅只是参与，但是深刻地改变了老师与学生的认知。孩子离我们多远？他们身上，究竟藏着多大的潜能？在今天所开展的能力培养机制，会对他们的未来产生多远的影响？无人评估，我们也从不知晓。
3、分科目混年级走班。部分教师调查、学生调查、细分层次。根据自己的发展需求和兴趣爱好，选择自己所需的体验课程进行申报，采用分组走班的形式参与到课程的学习之中。
学科走班，难度不小，并且需要考虑效果的评定，家长的接受，以及教师的操作，学生的适应。我们从两个方面来考虑：一是优者恒优；二是弱者变优。学生通过扬长补短式的选择，教师通过优势项目申报的意愿，调整后达成两者的平衡。对不同年段的学生，学习要求和考评深度区别对待，老师准备多套方案。同时，高段学生带领低段学生组成学习小组，培养小老师。
仙小，一路走来，身上带有明显的乡土情怀和田野气质，“不惧困难、不言放弃”，这种特质演绎下的仙小课程建设，朴实而又敬业。
但我们的内心始终涌动着一种渴望，激荡着一种勇气，洋溢着一种情怀，我们期望在仙小工作的征途，为我们孩子的幸福成长打下底子，多年以后，他们就是未来世界的样子。
参考文献
[1] 曲宗湖，顾渊彦.“学校体育学”课程建设回顾与展望[J].首都体育学院学报，2009，21（01）：6-14.
[2] 李春晖.改革开放以来高校思想政治理论课课程建设的回顾与展望[J].学校党建与思想教育（上半月），2008，（S1）：35-37.
[3] 石文娟.建国以来中学思想政治课课程建设回顾与展望[D].天津师范大学，2012.
关键词：小学；课程建设；回顾；展望
一、课程建设：别无选择的学校使命
为了让每个孩子有个幸福快乐的小学学习生活，有个精彩纷呈的童年，教育要从冰冷分数向鲜活个体转变，要构建适合让每个孩子发展的课程，涵养让每个孩子成长的土壤，学校扮演着重要的角色。
我们仙岩小学，地处两省三县交界，玉山边陲，受发达的浙江冲击和影响极大。从1908到2017，几易其址，数更其名。有过辉煌的历史，也曾陷入谷底，在教育变革的大潮中，位置不高不低，发展可左可右。我们有着被教育所忽视，被环境所疏离，被未来所淘汰的忧虑。我们的教师有着职业迷茫，职业倦怠，职业痛苦的不良状态。而学校能为教师提供什么样的成长路径？教师自己要如何找寻到他们作为教育人的师者尊严呢？
学生要找寻到属于他们的童年，学校要找寻到自己的发展出路，教师要找寻自己的师者尊严。为此，课程建设，是学校别无选择的使命，我們必须义无反顾[1]。
二、理念审思：植根仙小的文化追寻
1、教育的历史继承性。文化不能断层和分割，教育有继承性。仙岩小学是一所办学历史悠久的乡村学校，自1908年建校至今，一百多年来，每一代仙小人，都不断的在为学校的特色发展探索追求。2009年，仙岩小学是玉山县“353”高效课堂改革试点校，2012年全县学校特色与亮点展示，我们就有了属于自己的第二课堂、开心农场等课程设置的雏形。我们的开心农场就充分利用学校的现有资源，开设了两样别有意思的活动，一样是种植，另一样是收获。我们也从中认识到我们仙小的办学方向。
2、发展好仙小特质。近年来，校本课程建设为学生的发展提供了更多可能。特别是体验活动课，历经三个阶段。活动多样化，精品化，课程化。
到2016年，全校近20个活动科目让孩子们玩得开心。2016年秋季，我们在教材，课程名称，课程主题，课程系统上再进一步规范严谨。体验活动定名称、准备编教材、定主题、做计划、有趣味。
3、提炼好仙小理念。课程建设，重点在课程，难点在教师，焦点在理念。我们也在思索：近百年的历史传承，如何给质朴而坚韧的仙小特质注入时代的元素？这种元素，必须有三个特质：第一，指向于生活能力；第二、指向于可持续能力；第三、指向于解决能力。
2009年，“353”高校课堂改革试点。
2012年，第二课堂和开心农场尝试。
2015年9月，全面推行级部管理。
提炼课改精神即学校精神“不惧困难，不言放弃”，改第二课堂为创新课程。
10月，确立学校文化主题“德润人心，文化天下”，推出“爱校荣班”教育活动和古诗词考级活动。
2016年3月，研发基于“德润人心”需要的德育序列校本课程《修身立人》，基于“文化天下”需要的文化序列校本课程《古韵经典》。
9月，设立课程研发处。
国家课程校本化尝试，小步快进分层走班教学实验。
确立学校“三个一流”的办学目标：硬件设施一流，师资队伍一流，教学质量一流；学生培养目标：让每一个孩子幸福成长。
12月，启动“我爱古诗词”赛诗大会筹备工作。
2017年3月，完善仙小校本课程体系的顶层设计，正式确定为“1+1+x”课程。基于学生培养目标，把创新课程改为体验活动课程。
八个时间节点，十余项专题活动，完善了课改理念，强化了课改认知，丰厚了课改实践。回头看看，一路求索，走得辛苦。盲人摸象，步履艰难。最终也形成了我们的初步认知[2]。
三、架构实施：自主选择的核心呈现
1、做好课程架构：普适+自主和通用+特长。现在的课程建设，强调课程的可选择性。让学生在选择中学会选择，要选择，必须要有课程。怎么丰富课程？
一是确立课程体系。
仙岩小学“1+1+x”校本课程体系：
“1”指德育序列校本课程《修身立人》（普适性），
“1”指文化序列校本课程《古韵经典》（普适性），
“x”体验活动课程，含人文素养类、科技实践类、体育艺术类三大类x科目（自主性）。
课程开发根植于学校“德润人心、文化天下”的主题文化，依据“德润”需求，开发《修身立人》；依据“文化”需求，开发《古韵经典》。依据育人目标“让每一个孩子都幸福成长”，开设《体验活动课》。
《修身立人》：第一册以文明礼仪为主线，适合一、二年级；第二册以励志教育为主线，适合三、四年级；第三册以激情教育为主线，适合五、六年级。
《古韵经典》：第一选编60首古诗词，适合1—2年级；第二册编入20首古诗词和《三字经》、《弟子规》节选内容，适合3—4年级；第三册《我读<论语>》，适合5年级；第四册《我读<道德经>》，适合6年级。
体验活动课：以参与活动为学习主形式，享受体验感悟过程，达到身心愉悦的目的，从人文素养、科技实践、体育艺术三方面选取部分项目，以活动课的形式，给孩子幸福成长的体验。每年编四个活动课教材，2020年全部编写完成。
体验活动课程，我们在充分调研学校资源、教师特长、地方资源的基础上，暂时开设了三大类近20个科目供学生选择。孩子们需要什么，我们就尽可能提供和创建。丰富有趣的陶艺，有地方传统特色的腰鼓，很多孩子们很有兴趣，我们就外请辅导员开课。
二是充分考虑了学生的学习能力高低和需求的不同。我们根据各门学科的知识和能力要求的不同，将孩子们的需求定位为基础、一般和特殊。
根据年级学科，根据不同教师的特质，我们开发不同维度的课程，构成了普适+自主和通用+特长课程群。分别指向于生活知识的共性能力。指向于实践探索的个性发展，整合了国家、校本、地方课程目标，以基础性课程、拓展性课程二级分类；以必修课程、选修课程二种路径紧密连接。 2、做好课程实施：坐班+走班、自主+推荐。实施的三种形式：班级授课、走班选学、创作实践。
整体的教学当然还是以班级授课为主。低段的孩子还小，全员打破对他们来讲，有时候还找不到教室。于是，我们又提出了一些新方法。依据年龄特点，我们为一、二年级学生订制课程，先满足不同群体的需要，让学生先“吃饱”，“营养”全面扎实。然后走向相对开放的3—5年级分类分层走班，追求“吃好”，吃得喜欢。
其中走班选学的两个关键词：全员性、选择性。其流程是这样的：提供菜单、进行选择、统计调整，然后将走班进行到底。每周三下午二三两节课时间，打破年级、学科等限制。全校3—5年级600多位学生，走向了近20个活动组，去选择他们喜欢的课程。
孩子的幸福成长，我们必须做点什么……
3、做好课程评价：过程检测+差异评价。孩子是有差别的，让羚羊和长颈鹿比身高，肯定是不合理的。我们希望：不要用同一种标准束缚孩子，保留未来发展的多种可能。
我们用评比养成之星和文明班级评价《修身立人》的学习成效，用古诗词考级和赛诗会评价《古韵诗风》，对体验活动课程，关注成果呈现。孩子的作品很稚嫩，表现也会紧张，但我们看的是孩子的进步，他的幸福感。我们认为，评价是手段，它为促进学生的发展而存在，而非终极审判。各班级设立各类形式自主命名的奖项；奖项让孩子申报；改变成长档案记录……
回顾我们仙岩小学的课程建设历程，依托于百年仙小的课改理念已渐入人心；定位于幸福成长的课程架构已初步构建；着眼于多元整合的实施路径已逐步完善；植根于温暖童年的多元评价已积极推进[3]。
四、课改行进：突破重围的坚定试水
1、课程研发处+级部管理。为积极探索建立独具特色的现代学校制度，努力开创学校课程建设的新局面，2015年9月，学校将1—6年级分为五个级部，实行年级主任负责制，艺术、体育、综合科教师分拆归入相应级部。每个级部设一位副校级的挂点领导，与级部主任共同负责本年级工作。2016年9月，教学中心增设课程研发处，专门负责国家课程校本化实施和校本课程精品化推进。课研处成立以来，课程建设工作更为规范、更加高效。课程研发与教材编写成了老师一项基本要求，也有效促进了教师素质提升和内涵发展。
2、多维课程。从内容维度，开发、设置具有仙小特质的课程，我们又向全员迈出坚实的一步。
教师们在课研处指导下，制定课程名称、活动地点、授课对象、课程目标、课程内容、课时计划、课程评价方案等。
我们从35個课程中，选择了16个，人文素养课程、科技实践课程、体育艺术课程分类后按计划有序实施。不是所有老师的所有课程我们都采用实施，选择，从学校需要开始。旨在建立一个全面而又个性的教育场。我们设置和调整了劳动基地。
从主体维度，一是教师、二是外聘专家组织实施，学校聘请了陶艺、腰鼓、书法、美术、作家等专业校外辅导员团队。
虽然这当中有许多同学仅仅只是参与，但是深刻地改变了老师与学生的认知。孩子离我们多远？他们身上，究竟藏着多大的潜能？在今天所开展的能力培养机制，会对他们的未来产生多远的影响？无人评估，我们也从不知晓。
3、分科目混年级走班。部分教师调查、学生调查、细分层次。根据自己的发展需求和兴趣爱好，选择自己所需的体验课程进行申报，采用分组走班的形式参与到课程的学习之中。
学科走班，难度不小，并且需要考虑效果的评定，家长的接受，以及教师的操作，学生的适应。我们从两个方面来考虑：一是优者恒优；二是弱者变优。学生通过扬长补短式的选择，教师通过优势项目申报的意愿，调整后达成两者的平衡。对不同年段的学生，学习要求和考评深度区别对待，老师准备多套方案。同时，高段学生带领低段学生组成学习小组，培养小老师。
仙小，一路走来，身上带有明显的乡土情怀和田野气质，“不惧困难、不言放弃”，这种特质演绎下的仙小课程建设，朴实而又敬业。
但我们的内心始终涌动着一种渴望，激荡着一种勇气，洋溢着一种情怀，我们期望在仙小工作的征途，为我们孩子的幸福成长打下底子，多年以后，他们就是未来世界的样子。
参考文献
[1] 曲宗湖，顾渊彦.“学校体育学”课程建设回顾与展望[J].首都体育学院学报，2009，21（01）：6-14.
[2] 李春晖.改革开放以来高校思想政治理论课课程建设的回顾与展望[J].学校党建与思想教育（上半月），2008，（S1）：35-37.
[3] 石文娟.建国以来中学思想政治课课程建设回顾与展望[D].天津师范大学，2012.