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随着素质教育的不断推进，课程改革的不断深化，以及考试模式的不断改革，物理课堂教学模式和课堂教学策略也需要相应地作出调整，以期与新时期的课程改革和考试模式改革相适应。在新课程实施过程中，如何进行物理课堂教学是所有物理教师应探讨的课题。
一、加强理论联系实际的教学，让生活走入课堂。
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际的联系不够。在应试教育背景下，学习物理常常演变为解题训练，只需要进行简单的模型化，理论与实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。
在新课程改革中，新情境问题把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，弥补了理论联系实际的不足。新情境问题的重要功能就是增强了物理问题的应用性和实践性，向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理学中的一个重要课题。
让生活现象走入课堂，教师首先要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材，将实际现象转化为物理问题。尽可能地选择身边事例，为绝大部分所学生熟知，以期引起学生共鸣。在课堂教学过程中，教师应围绕基础知识和基本规律，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究，使用学生身边的物品去演示、实验探究，学生接受起来较容易。例如：在学习声音知识、光学知识时，教学过程中可引进时代新科技，如：“B超”、“γ刀”、“红外线”等，体现出物理的特点。
二、倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化。
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习境界。正如费思曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”
为实现物理课程的三维目标，教学方式必须多样化。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种，许多内容都可以这样处理。
教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，要改变学生一味被动接受知识、缺乏自主获取知识的意识和途径的状况。新一轮课改将“科学探究”列入课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分，又是一种重要的教学方式。
三、创设物理课堂情境，创设探究的场所。
课堂教学的成效，主要取决于教师的组织和引导。怎样引导呢？首先，创设物理课堂教学情境。过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体性，把学生当做被动接受知识的容器，教师机械地向学生灌输知识。教师这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。要改变这种不良现象，就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围，运用各种教学手段模拟情景，激发学生学习兴趣。这就对教师提出了更高要求，既要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，更要具有高尚的人格魅力。课堂教学中的教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学。其次，创设探究的场所。如果有了激发兴趣的情景，点燃了学生探究新知的欲望，而没有必要的探究场所，就会昙花一现，失去教学的最佳时机，也就不能调动学生学习的激情去积极实验探究。因而，教师必须抓住教学契机，创设学生探究新知的场所。如：学生分组实验、观察、合作探究，得出合理的物理结论，教师可与学生一起实验探究，不把自己的观点强加给学生。
四、注重创造性思维的开发和创造能力的培养。
根据物理教学改革的思想，还应注意深化学生探究程序和思维程序的理解和应用，将教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验。对一些基本的概念规律，在教学中尽可能地规范和科学表述，绝不仅仅止于满足学生的好奇心。更重要的是引导学生运用已有知识探究，取得成功。在课堂教学中重视学生的探究过程和情感教育的同时，不忘科学知识的严谨和规范，对每单元或章节在探究学习完后，教师都应作总结性归纳，学生得出学习心得、体会等。
五、重视学生间的交流合作。
在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，为形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度。如：在学习“凸透镜”成像规律时，引导学生提出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题后，教师可让学生合作探究凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的情况也随之改变的现象，合作探讨得出相应结论。但是学生有可能结论概括不全面，语言表述不太准确，这就要求学生进一步合作交流，在交流中不断完善结论，从而得出凸透镜成像规律。
我经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的45分钟里及在课外与学生交流的短短过程中，是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与实践，我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，营造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。
一、加强理论联系实际的教学，让生活走入课堂。
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际的联系不够。在应试教育背景下，学习物理常常演变为解题训练，只需要进行简单的模型化，理论与实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。
在新课程改革中，新情境问题把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，弥补了理论联系实际的不足。新情境问题的重要功能就是增强了物理问题的应用性和实践性，向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理学中的一个重要课题。
让生活现象走入课堂，教师首先要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材，将实际现象转化为物理问题。尽可能地选择身边事例，为绝大部分所学生熟知，以期引起学生共鸣。在课堂教学过程中，教师应围绕基础知识和基本规律，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究，使用学生身边的物品去演示、实验探究，学生接受起来较容易。例如：在学习声音知识、光学知识时，教学过程中可引进时代新科技，如：“B超”、“γ刀”、“红外线”等，体现出物理的特点。
二、倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化。
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习境界。正如费思曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”
为实现物理课程的三维目标，教学方式必须多样化。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种，许多内容都可以这样处理。
教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，要改变学生一味被动接受知识、缺乏自主获取知识的意识和途径的状况。新一轮课改将“科学探究”列入课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分，又是一种重要的教学方式。
三、创设物理课堂情境，创设探究的场所。
课堂教学的成效，主要取决于教师的组织和引导。怎样引导呢？首先，创设物理课堂教学情境。过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体性，把学生当做被动接受知识的容器，教师机械地向学生灌输知识。教师这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。要改变这种不良现象，就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围，运用各种教学手段模拟情景，激发学生学习兴趣。这就对教师提出了更高要求，既要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，更要具有高尚的人格魅力。课堂教学中的教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学。其次，创设探究的场所。如果有了激发兴趣的情景，点燃了学生探究新知的欲望，而没有必要的探究场所，就会昙花一现，失去教学的最佳时机，也就不能调动学生学习的激情去积极实验探究。因而，教师必须抓住教学契机，创设学生探究新知的场所。如：学生分组实验、观察、合作探究，得出合理的物理结论，教师可与学生一起实验探究，不把自己的观点强加给学生。
四、注重创造性思维的开发和创造能力的培养。
根据物理教学改革的思想，还应注意深化学生探究程序和思维程序的理解和应用，将教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验。对一些基本的概念规律，在教学中尽可能地规范和科学表述，绝不仅仅止于满足学生的好奇心。更重要的是引导学生运用已有知识探究，取得成功。在课堂教学中重视学生的探究过程和情感教育的同时，不忘科学知识的严谨和规范，对每单元或章节在探究学习完后，教师都应作总结性归纳，学生得出学习心得、体会等。
五、重视学生间的交流合作。
在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，为形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度。如：在学习“凸透镜”成像规律时，引导学生提出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题后，教师可让学生合作探究凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的情况也随之改变的现象，合作探讨得出相应结论。但是学生有可能结论概括不全面，语言表述不太准确，这就要求学生进一步合作交流，在交流中不断完善结论，从而得出凸透镜成像规律。
我经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的45分钟里及在课外与学生交流的短短过程中，是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与实践，我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，营造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。