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摘要：现在有些小学生的名著阅读情况很不理想，诸如虎头蛇尾，不了了之，甚至有人还产生厌烦情绪。本文笔者借助驿站式阅读名著，把名著阅读推向林深叶茂处。本文以我国四大名著之一《西游记》为例初步探索驿站式阅读模式，引导学生进行深度阅读，以此推进一系列名著的深度阅读。
关键词：驿站式;名著阅读;教学合一;林深叶茂
名著是国学经典的一部分，我认为应该先把孩子们引进名著的殿堂。名著之所以成为名著，首先是它所写的人、事、物具有典型性，能高度、概括地反映某一历史时期的政治、经济、军事及社会生活的方方面面，同时又具有跨时代性，能成为文学天幕上一颗璀璨的恒星，虽历经沧海桑田，却依旧星光灿烂。然而，学生的名著阅读情况却不理想，诸如虎头蛇尾，不了了之，甚至有人还产生厌烦情绪。教材中安排了《三打白骨精》《三顾茅庐》等多篇名著选段，充分体现了对引导学生开展名著阅读的重视。怎样帮助小学生自始至终完整阅读一本名著？我以学生最喜爱的《西游记》为例进行阅读实践，形成了“驿站式推进名著阅读”的模式。
驿站，是古代供传递官府文书和军事情报的人或来往官员途中食宿、换马的场所。教师引导小学生读厚厚的名著，就需要在阅读中，不断给予他们刺激和支持，在阅读的各个阶段，开展多种阅读活动。这就像驿站一样，为学生的阅读活动加油，让他们兴奋，使他们成功阅读完名著并汲取其中传统文化的精髓。
驿站一：先导后读，开启阅途列车
驿站一，是指在阅读名著之前，老师向学生介绍名著的阶段。由于学生在这个阶段会产生阅读兴趣，也会出现畏难思想，所以我策划了针对学生阅读初期的导读活动，使学生在潜移默化中开启名著阅读的列车。
（一） 导读课，先入为主
导读课中，我会运用“饥饿阅读法”，提出问题，介绍一些精彩故事的内容但不给故事结局，或者只给开头、结局却不告诉中间的曲折过程，吊足学生阅读的胃口。例如，首先介绍唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四人的特点，再把他们四人的取经结局告诉学生，让学生自己从书中寻找他们取经途中发生的故事。我用这种方法不但导读了《西游记》，还成功导读了许多其他名著。简单易行，效果显著。
（二） 导读卷，指明方向
我从网上下载一些关于名著内容的问答题，适当进行修改，由浅入深，在学生开始阅读的时候下发，引导学生阅读。一开始，学生阅读目的简单，只是为了找到答案。后来，渐渐地被名著内容所吸引。有的学生不知不觉从书中找到问题的答案，获得了阅读的成就感。对于未能解答的问题，我提示他们继续循着问题去阅读，这样，学生阅读的目的性更强了，阅读更有动力了。例如，对于问题“师徒四人在取经途中遇到哪些妖怪”，学生阅读不久就能回答，难度不大，容易获得成就感。而类似“孙悟空大闹天宫一不求高官厚禄，二不为取玉帝而代之，那么他的愿望究竟是什么”这样的问题，更能激发学生的好奇心，需要学生带着疑问深入阅读。
（三） 发QQ，推动阅读
假期是阅读名著的黄金时间，然而因为生活松散，阅读有时候反而被搁置。因此，我常常利用班级QQ群分享教师自身的阅读收获，提出相关内容的阅读问题，指出阅读注意事项等。虽然教师不在身边，但学生依然被推动，仿佛给阅读的列车加了油，持之以恒地阅读名著。
驿站二：影文附读，消减“阅途”
阻力驿站二，是指学生阅读了名著的部分内容之后，有些疲惫，想停下来甚至放弃的阶段。为此，我千方百计为学生降低阅读的门槛，扫清阅读的障碍，推动学生阅读的进程。
（一） 观影剧，品章节
名著是影视作品的源泉。根据神话小说拍摄的电视连续剧《西游记》，符合大众的娱乐口味，更深受孩子们的喜爱。因此，我从网上下载了最新的电视连续剧，利用午休等时间播放。学生在阅读的途中观看相关的电视作品，对已经阅读过的内容，学生看到镜头就有成就感;对于还没有阅读到的内容，他们可以找到书中对应的一章进行阅读。学生在此过程中兴趣盎然，于是阅读列车顺利往前驶去。
（二） 阅简本，理因果
市场上有適合不同年龄孩子阅读的《西游记》版本，如拼音本、插图本、青少年版、经典本等，根据这样的分层，书本内容由易到难，循序渐进。对于阅读量不大，阅读储备不是很丰富的孩子，我推荐他们购买最简单的青少年版本，配合着半白话文的版本一起阅读。不能让小学高年级的孩子仅仅阅读简单的文本，这样他们容易养成阅读的惰性。通过搭配阅读，我尽量打消学生的畏难情绪，扫除他们的阅读障碍，吸引住学生的注意力，我再引导他们进一步研读原著。
（三） 听评价，助理解
知名学者易中天先生曾经在电视台播讲《易中天品西游记》。他对《西游记》潜心研究多年，对妖精、妖怪特点，发生的争斗以及普通读者容易忽视的细枝末节都曾细细考量。因此，我在学生阅读名著的过程中，适时地播放《易中天品西游记》的视频或录音，帮助学生对故事情节、人物形象进行理解，学生的疑难问题迎刃而解，阅读之路走得更加顺畅。
驿站三：主题细读，品味“阅途”乐趣
驿站三，是指学生读完《西游记》的一半之后的阶段。这个时候学生已经有了一定的阅读积累，可以进行一些阅读成果的简单展示。因此，我策划了一系列主题阅读展示小活动。
（一） 查查名著中的古汉字
《西游记》中有很多的古汉字，字形复杂，读音较难，难以理解。古汉字往往是学生阅读的拦路虎，打击学生的阅读兴趣。为此，我购买了古汉语字典，放在教室里供大家查阅，有几位学生家长还购买了辞海。对部分古汉字，我带领学生查阅音义，然后开展读音、字义、运用的猜测、连线等趣味活动，这样的活动使学生感到阅读并不枯燥。
（二） 说说名著中的成语
《西游记》一书积聚了我国古典文化中的精髓，包含着许许多多的成语，有的是直接运用课外阅读指导的，有的是后人根据文中故事引申加以运用的。例如，“火眼金睛”一词就来自《西游记》第七回《八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿》。这个词形容孙悟空能够识别妖魔鬼怪的眼睛，现在仍然会用这个词形容人的眼光锐利，能够识别真伪。我们开展了“看词猜成语”“看成语讲故事”“听故事猜成语”等系列活动。这样的活动增进了学生阅读的兴趣，引发了他们探索名著的激情。 （三） 猜猜名著中的歇后语
《西游记》形成很多由故事和人物构成的歇后语。例如，“猪八戒照镜子——里外不是人”。还有一些歇后语，一个谜面可以猜出好几个谜底，比如，“孙悟空保唐僧——忠心耿耿（降妖除魔）”。我让学生做歇后语小卡片，贴在墙上，让同学们猜一猜。在班级中分组，进行积分比赛。学生们兴致高昂，都努力地看书，从书中发现更多题目写给大家猜，同时也去猜别人出的歇后语，为自己的小组加分。同学们劲头十足，小组加分不断，阅读不停。
（四） 赏赏名著中的人物
据统计，《西游记》中有名有姓的神仙、妖怪、妖精达200多人，我们耳熟能详的观音菩萨、如来佛祖、红孩儿、牛魔王、白骨精、铁扇公主、唐僧師徒四人等，都有别具一格的外貌特征和性格特点。我引导学生读自己喜欢的人物描写片段，隐去人物姓名，让其他学生猜一猜人物姓甚名谁。让学生分别说说自己最欣赏的人物，为什么欣赏，特别欣赏他的哪一点，作者是怎样写出他的这个特点的。这样，有些学生可以对书中人物如数家珍了。
（五） 念念名著中的诗歌
《西游记》一书中有许多经典的诗歌，大致可分为四类：写景诗词、描人诗词、叙战诗词和传佛诗词。这些诗歌节奏齐整，读来朗朗上口。唐宋诗词之中，不乏很多写景状物佳作，但没有几首能有《西游记》诗词清白单纯。班中朗诵小组还专门朗诵了《西游记》中写景的诗歌，给人以美的享受。例如，关于水帘洞的描写：一派白虹起，千寻雪浪飞;海风吹不断，江月照还依。冷气分青嶂，余流润翠微;潺湲名瀑布，真似挂帘帷。又：翠藓堆蓝，白云浮玉，光摇片片烟霞。虚窗静室，滑凳板生花。乳窟龙珠倚挂，萦回满地奇葩。锅灶傍崖存火迹，樽罍靠案见肴渣。石座石床真可爱，石盆石碗更堪夸。又见那一竿两竿修竹，三点五点梅花。几树青松常带雨，浑然像个人家。优美的词句，配上悠扬的古琴曲，给人一种时空穿越的感觉。有了这样的情感积累，学生阅读就有了更多的动力，逐渐形成自觉行为。
（六） 听听名著中的经典故事
《西游记》中许多有趣的故事。著名评书艺术家单田芳播讲的《西游记》形象生动，比如“大闹天宫”，将孙悟空暴躁、敢爱敢恨、自由、不受约束、顽劣、桀骜不驯特点讲得是淋漓尽致，我播放给学生听，孩子们忍俊不禁，特别爱听。后来，有个学生又绘声绘色地讲了一遍《大闹天宫》，使同学们争先恐后地埋头书中继续领略当时的精彩场景。同伴的影响力是巨大的，这样的故事聆听，就仿佛又一次给阅读加了油。
驿站四：多元评述，亮出“阅途”旗帜
驿站四，是指学生已经阅读到名著的后半部分的阶段。这时候，学生的阅读更有思维含量了，产生了富有个性的感受，表达的欲望更加强烈。因此，教师搭建平台，让学生多角度进行评述、表达自己的观点很有必要。
（一） 人物评价，众说是非纷纭
《西游记》中的人物都有自己的优劣功过。我利用午间的阅读时间，在投影片上出示这些人物的代表性描写片段，对于一些大家熟悉的人物只出现名字，让学生谈谈这个人物的功过是非，并且说说原因，以加深他们的理解。有时还组织唇枪舌剑的辩论赛。例如，唐僧是是非不分胆小怕事还是心地善良，有仁爱之心？沙僧是不是一个可有可无的人物？这样的辩论，使好胜的孩子为求解而埋头苦读。
（二） 困难剖析，明白道理
《西游记》中唐僧师徒取经路上大大小小遇到很多困难，妖魔阻路。班内定期开展阅读交流活动，组织学生剖析困难，先在小组内交流，再派出代表向全班汇报。例如，“三借芭蕉扇”一难中，运用什么办法取得芭蕉扇的？为什么一借、二借都没有成功？学生们分小组研究，分析得头头是道，不断有思维的火花迸出。这样的训练，使每一个人的阅读理解都能够获得提升。
驿站五：专题活动，展示“阅途”收获
驿站五，是指学生阅读《西游记》基本结束之后的阶段。这时，学生的积累达到了较丰厚的程度。我创造各种平台让学生展现自己的收获，学生有了成就感，就有了再次回读的动力。
（一） 开展故事演讲赛
《西游记》中的经典故事很多，故事情节生动有趣。学生看过书后，找出了最具代表性故事进行演讲。“大战红孩儿”“三借芭蕉扇”“大战牛魔王”等都是学生喜欢演讲的故事。开展比赛符合学生喜欢竞争的心理特点。讲得最好的学生被评为“西游记故事大王”，能够讲多个故事的学生被评为了“西游记故事小能手”。
（二） 举行小报编写赛
通过做摘录，写读后感、人物分析、情节分析等，六年级开展了两次手抄报竞赛。每个人刚开始编一张A4的小报，等到阅读内容更丰富、思路更清楚的时候，就可以编写A3纸大小的小报。结合信息课，又编出了精美的电脑小报，内容包罗万象。编小报可以锻炼学生摘录分析、归纳概括的能力，提高他们研究的兴趣和技能。后来，将学生的小报制作成展板，在走道上展出，让全校同学参观。
（三） 编排故事剧
苏教版六年级教材中安排了剧本学习内容。在阅读《西游记》的基础上，我引导学生编写小剧本，进行对白练习。再由学生自导自演，教师从旁指点协助，就形成了一台丰富多彩的小戏剧表演。学生对相关细节反复阅读，废寝忘食地背台词，为设计人物动作绞尽脑汁，自己动手用废旧物品做演出道具和服装。最后，学生演出非常成功，还在其他班级进行巡演，一时间吸引了好多粉丝，使观众同学也对深入阅读原著产生了浓厚的兴趣。
（四） 进行阅读测试竞赛
为推动学生坚持阅读，我和教研组内教师一起合作出了两份试卷，一份是先期的导读测试，另一份是后期的阅读检测卷。测试卷内容丰富，包含妖精、妖怪特点、故事情节等;题型多样，有填空题、连线题、选择题、判断题、画图题等。同学们做起来不亦乐乎，边做边看，边看边做，手不释卷，常常为找到了导读卷中的答案而兴奋不已。阅读检测卷做完，教师了解大概情况，将试卷发还给学生，请他们继续阅读，并自主或互助完成先前不会的题目。回答出色的试卷将被张贴示范，其余学生从中找到自己还未掌握的内容。
（五） 感受仿写习作课
作者吴承恩妙笔生花写尽各色妖精妖怪、情景、场面，无不精彩生动。以主角为例，唐僧、孙悟空、猪八戒各具特色的外貌以及性格特点给读者留下了深刻的印象。如沙悟净：一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。我让学生仿照人物描写的方法，对班级中的同学进行仿写，描写中不能出现被描写同学的名字，然后张贴在教室后面墙壁上，让其他学生猜一猜描写的是谁。学生写出了个性鲜明的人物系列作文，高朱晴同学的《爱美的妈妈》一文发表在了《创新作文》杂志上，这对于我和学生来说是莫大的鼓励。
从始至终地关注，一如既往地推进。在一部厚厚的《西游记》的阅读过程中，我和学生风雨同舟，喜乐共享。在《西游记》的浸润下，学生阅读更加静心，自觉向更多名著发起冲锋。有了这样的名著阅读经历和经验，我们的“阅途”只有驿站，没有终点。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）[S].
[2]陈刚.人的哲学[M].南京：南京大学出版社，1992.
[3]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
作者简介：
赵迎春，倪娜，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市第一实验小学。
关键词：驿站式;名著阅读;教学合一;林深叶茂
名著是国学经典的一部分，我认为应该先把孩子们引进名著的殿堂。名著之所以成为名著，首先是它所写的人、事、物具有典型性，能高度、概括地反映某一历史时期的政治、经济、军事及社会生活的方方面面，同时又具有跨时代性，能成为文学天幕上一颗璀璨的恒星，虽历经沧海桑田，却依旧星光灿烂。然而，学生的名著阅读情况却不理想，诸如虎头蛇尾，不了了之，甚至有人还产生厌烦情绪。教材中安排了《三打白骨精》《三顾茅庐》等多篇名著选段，充分体现了对引导学生开展名著阅读的重视。怎样帮助小学生自始至终完整阅读一本名著？我以学生最喜爱的《西游记》为例进行阅读实践，形成了“驿站式推进名著阅读”的模式。
驿站，是古代供传递官府文书和军事情报的人或来往官员途中食宿、换马的场所。教师引导小学生读厚厚的名著，就需要在阅读中，不断给予他们刺激和支持，在阅读的各个阶段，开展多种阅读活动。这就像驿站一样，为学生的阅读活动加油，让他们兴奋，使他们成功阅读完名著并汲取其中传统文化的精髓。
驿站一：先导后读，开启阅途列车
驿站一，是指在阅读名著之前，老师向学生介绍名著的阶段。由于学生在这个阶段会产生阅读兴趣，也会出现畏难思想，所以我策划了针对学生阅读初期的导读活动，使学生在潜移默化中开启名著阅读的列车。
（一） 导读课，先入为主
导读课中，我会运用“饥饿阅读法”，提出问题，介绍一些精彩故事的内容但不给故事结局，或者只给开头、结局却不告诉中间的曲折过程，吊足学生阅读的胃口。例如，首先介绍唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四人的特点，再把他们四人的取经结局告诉学生，让学生自己从书中寻找他们取经途中发生的故事。我用这种方法不但导读了《西游记》，还成功导读了许多其他名著。简单易行，效果显著。
（二） 导读卷，指明方向
我从网上下载一些关于名著内容的问答题，适当进行修改，由浅入深，在学生开始阅读的时候下发，引导学生阅读。一开始，学生阅读目的简单，只是为了找到答案。后来，渐渐地被名著内容所吸引。有的学生不知不觉从书中找到问题的答案，获得了阅读的成就感。对于未能解答的问题，我提示他们继续循着问题去阅读，这样，学生阅读的目的性更强了，阅读更有动力了。例如，对于问题“师徒四人在取经途中遇到哪些妖怪”，学生阅读不久就能回答，难度不大，容易获得成就感。而类似“孙悟空大闹天宫一不求高官厚禄，二不为取玉帝而代之，那么他的愿望究竟是什么”这样的问题，更能激发学生的好奇心，需要学生带着疑问深入阅读。
（三） 发QQ，推动阅读
假期是阅读名著的黄金时间，然而因为生活松散，阅读有时候反而被搁置。因此，我常常利用班级QQ群分享教师自身的阅读收获，提出相关内容的阅读问题，指出阅读注意事项等。虽然教师不在身边，但学生依然被推动，仿佛给阅读的列车加了油，持之以恒地阅读名著。
驿站二：影文附读，消减“阅途”
阻力驿站二，是指学生阅读了名著的部分内容之后，有些疲惫，想停下来甚至放弃的阶段。为此，我千方百计为学生降低阅读的门槛，扫清阅读的障碍，推动学生阅读的进程。
（一） 观影剧，品章节
名著是影视作品的源泉。根据神话小说拍摄的电视连续剧《西游记》，符合大众的娱乐口味，更深受孩子们的喜爱。因此，我从网上下载了最新的电视连续剧，利用午休等时间播放。学生在阅读的途中观看相关的电视作品，对已经阅读过的内容，学生看到镜头就有成就感;对于还没有阅读到的内容，他们可以找到书中对应的一章进行阅读。学生在此过程中兴趣盎然，于是阅读列车顺利往前驶去。
（二） 阅简本，理因果
市场上有適合不同年龄孩子阅读的《西游记》版本，如拼音本、插图本、青少年版、经典本等，根据这样的分层，书本内容由易到难，循序渐进。对于阅读量不大，阅读储备不是很丰富的孩子，我推荐他们购买最简单的青少年版本，配合着半白话文的版本一起阅读。不能让小学高年级的孩子仅仅阅读简单的文本，这样他们容易养成阅读的惰性。通过搭配阅读，我尽量打消学生的畏难情绪，扫除他们的阅读障碍，吸引住学生的注意力，我再引导他们进一步研读原著。
（三） 听评价，助理解
知名学者易中天先生曾经在电视台播讲《易中天品西游记》。他对《西游记》潜心研究多年，对妖精、妖怪特点，发生的争斗以及普通读者容易忽视的细枝末节都曾细细考量。因此，我在学生阅读名著的过程中，适时地播放《易中天品西游记》的视频或录音，帮助学生对故事情节、人物形象进行理解，学生的疑难问题迎刃而解，阅读之路走得更加顺畅。
驿站三：主题细读，品味“阅途”乐趣
驿站三，是指学生读完《西游记》的一半之后的阶段。这个时候学生已经有了一定的阅读积累，可以进行一些阅读成果的简单展示。因此，我策划了一系列主题阅读展示小活动。
（一） 查查名著中的古汉字
《西游记》中有很多的古汉字，字形复杂，读音较难，难以理解。古汉字往往是学生阅读的拦路虎，打击学生的阅读兴趣。为此，我购买了古汉语字典，放在教室里供大家查阅，有几位学生家长还购买了辞海。对部分古汉字，我带领学生查阅音义，然后开展读音、字义、运用的猜测、连线等趣味活动，这样的活动使学生感到阅读并不枯燥。
（二） 说说名著中的成语
《西游记》一书积聚了我国古典文化中的精髓，包含着许许多多的成语，有的是直接运用课外阅读指导的，有的是后人根据文中故事引申加以运用的。例如，“火眼金睛”一词就来自《西游记》第七回《八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿》。这个词形容孙悟空能够识别妖魔鬼怪的眼睛，现在仍然会用这个词形容人的眼光锐利，能够识别真伪。我们开展了“看词猜成语”“看成语讲故事”“听故事猜成语”等系列活动。这样的活动增进了学生阅读的兴趣，引发了他们探索名著的激情。 （三） 猜猜名著中的歇后语
《西游记》形成很多由故事和人物构成的歇后语。例如，“猪八戒照镜子——里外不是人”。还有一些歇后语，一个谜面可以猜出好几个谜底，比如，“孙悟空保唐僧——忠心耿耿（降妖除魔）”。我让学生做歇后语小卡片，贴在墙上，让同学们猜一猜。在班级中分组，进行积分比赛。学生们兴致高昂，都努力地看书，从书中发现更多题目写给大家猜，同时也去猜别人出的歇后语，为自己的小组加分。同学们劲头十足，小组加分不断，阅读不停。
（四） 赏赏名著中的人物
据统计，《西游记》中有名有姓的神仙、妖怪、妖精达200多人，我们耳熟能详的观音菩萨、如来佛祖、红孩儿、牛魔王、白骨精、铁扇公主、唐僧師徒四人等，都有别具一格的外貌特征和性格特点。我引导学生读自己喜欢的人物描写片段，隐去人物姓名，让其他学生猜一猜人物姓甚名谁。让学生分别说说自己最欣赏的人物，为什么欣赏，特别欣赏他的哪一点，作者是怎样写出他的这个特点的。这样，有些学生可以对书中人物如数家珍了。
（五） 念念名著中的诗歌
《西游记》一书中有许多经典的诗歌，大致可分为四类：写景诗词、描人诗词、叙战诗词和传佛诗词。这些诗歌节奏齐整，读来朗朗上口。唐宋诗词之中，不乏很多写景状物佳作，但没有几首能有《西游记》诗词清白单纯。班中朗诵小组还专门朗诵了《西游记》中写景的诗歌，给人以美的享受。例如，关于水帘洞的描写：一派白虹起，千寻雪浪飞;海风吹不断，江月照还依。冷气分青嶂，余流润翠微;潺湲名瀑布，真似挂帘帷。又：翠藓堆蓝，白云浮玉，光摇片片烟霞。虚窗静室，滑凳板生花。乳窟龙珠倚挂，萦回满地奇葩。锅灶傍崖存火迹，樽罍靠案见肴渣。石座石床真可爱，石盆石碗更堪夸。又见那一竿两竿修竹，三点五点梅花。几树青松常带雨，浑然像个人家。优美的词句，配上悠扬的古琴曲，给人一种时空穿越的感觉。有了这样的情感积累，学生阅读就有了更多的动力，逐渐形成自觉行为。
（六） 听听名著中的经典故事
《西游记》中许多有趣的故事。著名评书艺术家单田芳播讲的《西游记》形象生动，比如“大闹天宫”，将孙悟空暴躁、敢爱敢恨、自由、不受约束、顽劣、桀骜不驯特点讲得是淋漓尽致，我播放给学生听，孩子们忍俊不禁，特别爱听。后来，有个学生又绘声绘色地讲了一遍《大闹天宫》，使同学们争先恐后地埋头书中继续领略当时的精彩场景。同伴的影响力是巨大的，这样的故事聆听，就仿佛又一次给阅读加了油。
驿站四：多元评述，亮出“阅途”旗帜
驿站四，是指学生已经阅读到名著的后半部分的阶段。这时候，学生的阅读更有思维含量了，产生了富有个性的感受，表达的欲望更加强烈。因此，教师搭建平台，让学生多角度进行评述、表达自己的观点很有必要。
（一） 人物评价，众说是非纷纭
《西游记》中的人物都有自己的优劣功过。我利用午间的阅读时间，在投影片上出示这些人物的代表性描写片段，对于一些大家熟悉的人物只出现名字，让学生谈谈这个人物的功过是非，并且说说原因，以加深他们的理解。有时还组织唇枪舌剑的辩论赛。例如，唐僧是是非不分胆小怕事还是心地善良，有仁爱之心？沙僧是不是一个可有可无的人物？这样的辩论，使好胜的孩子为求解而埋头苦读。
（二） 困难剖析，明白道理
《西游记》中唐僧师徒取经路上大大小小遇到很多困难，妖魔阻路。班内定期开展阅读交流活动，组织学生剖析困难，先在小组内交流，再派出代表向全班汇报。例如，“三借芭蕉扇”一难中，运用什么办法取得芭蕉扇的？为什么一借、二借都没有成功？学生们分小组研究，分析得头头是道，不断有思维的火花迸出。这样的训练，使每一个人的阅读理解都能够获得提升。
驿站五：专题活动，展示“阅途”收获
驿站五，是指学生阅读《西游记》基本结束之后的阶段。这时，学生的积累达到了较丰厚的程度。我创造各种平台让学生展现自己的收获，学生有了成就感，就有了再次回读的动力。
（一） 开展故事演讲赛
《西游记》中的经典故事很多，故事情节生动有趣。学生看过书后，找出了最具代表性故事进行演讲。“大战红孩儿”“三借芭蕉扇”“大战牛魔王”等都是学生喜欢演讲的故事。开展比赛符合学生喜欢竞争的心理特点。讲得最好的学生被评为“西游记故事大王”，能够讲多个故事的学生被评为了“西游记故事小能手”。
（二） 举行小报编写赛
通过做摘录，写读后感、人物分析、情节分析等，六年级开展了两次手抄报竞赛。每个人刚开始编一张A4的小报，等到阅读内容更丰富、思路更清楚的时候，就可以编写A3纸大小的小报。结合信息课，又编出了精美的电脑小报，内容包罗万象。编小报可以锻炼学生摘录分析、归纳概括的能力，提高他们研究的兴趣和技能。后来，将学生的小报制作成展板，在走道上展出，让全校同学参观。
（三） 编排故事剧
苏教版六年级教材中安排了剧本学习内容。在阅读《西游记》的基础上，我引导学生编写小剧本，进行对白练习。再由学生自导自演，教师从旁指点协助，就形成了一台丰富多彩的小戏剧表演。学生对相关细节反复阅读，废寝忘食地背台词，为设计人物动作绞尽脑汁，自己动手用废旧物品做演出道具和服装。最后，学生演出非常成功，还在其他班级进行巡演，一时间吸引了好多粉丝，使观众同学也对深入阅读原著产生了浓厚的兴趣。
（四） 进行阅读测试竞赛
为推动学生坚持阅读，我和教研组内教师一起合作出了两份试卷，一份是先期的导读测试，另一份是后期的阅读检测卷。测试卷内容丰富，包含妖精、妖怪特点、故事情节等;题型多样，有填空题、连线题、选择题、判断题、画图题等。同学们做起来不亦乐乎，边做边看，边看边做，手不释卷，常常为找到了导读卷中的答案而兴奋不已。阅读检测卷做完，教师了解大概情况，将试卷发还给学生，请他们继续阅读，并自主或互助完成先前不会的题目。回答出色的试卷将被张贴示范，其余学生从中找到自己还未掌握的内容。
（五） 感受仿写习作课
作者吴承恩妙笔生花写尽各色妖精妖怪、情景、场面，无不精彩生动。以主角为例，唐僧、孙悟空、猪八戒各具特色的外貌以及性格特点给读者留下了深刻的印象。如沙悟净：一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。我让学生仿照人物描写的方法，对班级中的同学进行仿写，描写中不能出现被描写同学的名字，然后张贴在教室后面墙壁上，让其他学生猜一猜描写的是谁。学生写出了个性鲜明的人物系列作文，高朱晴同学的《爱美的妈妈》一文发表在了《创新作文》杂志上，这对于我和学生来说是莫大的鼓励。
从始至终地关注，一如既往地推进。在一部厚厚的《西游记》的阅读过程中，我和学生风雨同舟，喜乐共享。在《西游记》的浸润下，学生阅读更加静心，自觉向更多名著发起冲锋。有了这样的名著阅读经历和经验，我们的“阅途”只有驿站，没有终点。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）[S].
[2]陈刚.人的哲学[M].南京：南京大学出版社，1992.
[3]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
作者简介：
赵迎春，倪娜，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市第一实验小学。