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[摘要] 诗歌是奏着音乐的哲学。欣赏诗歌不能肢解，一定要整体感悟。教师应如何引导学生整体感悟呢？本文是笔者在新诗教学中可尝试的三种方法。
[关键词] 新诗教学 整体感悟 方法
诗歌是奏着音乐的哲学。欣赏诗歌不能肢解，一定要整体感悟。教师应如何引导学生整体感悟呢？我以七年级上册第六单元的新诗为例解析，谈谈在新诗教学中可尝试的三种方法：
一、根据诗歌的审美特质，引领学生在反复朗读中整体感知
诗歌有其和谐的韵律和鲜明的节奏，这些特点只有引导学生通过朗读才能体会。如何指导学生朗读？我认为只要学生能读得清晰、流利、感情恰如其分就行，而重音、节奏，抑扬顿挫可不必作为硬性要求。
为了达到更好地朗读效果，我们可以教给学生朗读时必不可少的两种符号：第一个是停顿号斜线“ /” ：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇；第二个是重音点“·” ：为了表达思想感情，读得较重的音节。
这时候，我们可以组织学生进行朗读尝试。请同学来诵读诗歌，共同讨论哪些地方应该停顿，重读，让学生边听边用这划分符号在诗歌中进行划分。并告诉学生：读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来。而且要告诉学生，对于不同的诗，我们要带着不同的情感去朗读。
比如《悬崖边的树》《根》《露》这三首诗，写的都是自然界的景物，手法也相近，但在情调上还是有细微的差别。《悬崖边的树》起初写的是一种沉重和压抑之感，后来就是一种乐观、豁达的心态，所以我们要由一种悲壮、沉思过渡到一种昂扬奋发的意气；《根》是从正面歌颂信念，朗读时要注意读出明朗、坚定的语气，要有夺人的气势，给人以情绪上的感染力；《露》描寫的是生机勃勃的大自然的精灵，展现对露珠审美价值的提升以及更高的人生境界的追求，要读出活泼、欢快、健康向上的语气，我们仿佛在倾听作者的低语心迹，一切都是那么自然，那么纯美。
朗读是加深对诗歌意思和感情的体会，并直接感受到诗歌的音乐美的行之有效的方法，教学时千万不要忽视朗读训练。
二、充分调动学生的想象思维来整体感知
诗人创造出来的诗作中的世界，已经投上了特定情境中的感情色彩，不再等同于实际生活。所以，要理解诗人的感情，首先要充分调动想象思维，进入诗中的世界。
比如《露》这首现代诗歌：读一读有说不出的美好，想一想有说不出的清新，这就是审美感受的表现，形象思维起了至关重要的作用。教师要为这种形象思维喝彩，鼓励学生在自己的头脑中再现诗中情境、诗中形象。引导学生去想象这副美好的画面：
草叶尖上的花蕊里有晶莹的露珠，在晨曦中闪闪发亮，仿佛是顽皮的孩子独自玩耍着，欣赏着这个世界的一切。当黎明将地平线悄悄拉长，露珠开始了它的浅吟低唱，当阳光普照万物之后，它又悄然幻化为另一种美丽，变成了天上洁白无暇的云朵。学生们仿佛目睹露珠的来去匆匆，并且能感受到：这首诗就象一副画，画出了活泼，可爱，自由，纯洁的青春。
我们在引导学生分析诗歌的图画美的时候，一定要帮助学生们认识到，他们从诗中的词句感受到的画面应该是一个和谐、统一的整体，构成一个立体的画面，并不是孤立的彼此互不关联的。
在《露》这首诗中要引导学生分析这些画面排在一起构成了浓浓的“青春思考”的氛围，诗中描述的露珠图景和同学们充满浪漫色彩的想像有机结合，构成了和谐的艺术世界。这样，学生就自然进入了诗中的想像世界，从而更好地体味诗歌的美好，更好地体味作者的情怀。
诗歌的感悟是以诗歌整体为对象的，它注重强调整体感知和整体把握，而不是着眼于对文本细节和局部的分析。因此在诗歌鉴赏过程中应避免出现对诗歌细节过度分析的现象。
三、赏析重点词句，抓诗歌背后蕴藏的情感来整体感知
这三首现代诗歌均为咏物诗歌。咏物诗歌的特点是：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。三首现代诗秉承了诗歌 “贵含蓄，忌直露”的特点，诗人们做到了有情不直抒，有话不直说。那么怎样去引导学生懂得诗歌背后所蕴涵的情感呢？
学生起初可能不太理解为什么自然界中悬崖边上的树、埋在地下的根、纯洁的甘露就有特定的内涵呢？我们就需要引导学生理解，诗歌作者的触角是灵敏的，他们往往在为大多人所忽略的事物上，生发出绵绵诗意。这时，这个事物就成为一个含蕴着作者情意的艺术形象，成为作者情意的载体，而不再是它本来的实有的面貌了。
它可以浓缩诗人的一段人生经历，还可以是和作者相同境遇的人的化身，更可以作为一个典型的形象，它的外观是树，是根，是露，但是它的神态，它的处境和心理都是人格化了的。所以情感的突破口可以是一个人，可以是一次经历，可以是一个念头，也可以是树，是根，是露。理顺突破口与诗歌情感的关系，可以使同学们对诗歌创作的规律有一个粗浅的认识。并且告诉学生这种手法就是托物言志的手法。
所以，学习《悬崖边的树》，要引导学生去体会树承载着诗人的人生感受和思考，展示的是诗人倔强、顽强、坚韧、乐观的精神品质；《根》一文渗透了作者“为了理想与追求，默默地奉献”的人生信念；《露》则表达了小作者自己对人生价值的思考。我们可通过分析文章中的关键词语来引导学生理解。
这时我们教师就可以引导学生分析，在树的心里，一定有一片灿烂的阳光，那是对生活始终不渝的挚爱。然而，美好的意向又和“孤独”“寂寞”“倔强”等词语相连接，又有什么作用呢？我们再接着引导学生得出：用这些形容人的词语能更好地表现树最感人的内涵、神韵和精神。
最后再和学生一起重点剖析“它似乎即将倾跌进深谷里，却又像是要展翅飞翔……”我们要引导学生去感觉树孤独的处境、寂寞的神态、腾空而起的动感，这样就更容易给学生留下一个鲜明直观的印象，从而更好地理解这棵树身处逆境仍然不屈地抗争与追求自由的精神，然后提示学生：这不也是诗人自身的写照吗？
这样，通过关键词句的分析，引导同学们想象理解，就能挖掘出诗人内心的信念和乐观、豁达的心态，从而更好地理解作者的思想情感。总之，在诗歌教学中，我们不能忽视对诗歌主旨的把握，尤其是这三首新诗，主题相当集中、明确是它们的共同特点。如果片面强调学生个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。
[关键词] 新诗教学 整体感悟 方法
诗歌是奏着音乐的哲学。欣赏诗歌不能肢解，一定要整体感悟。教师应如何引导学生整体感悟呢？我以七年级上册第六单元的新诗为例解析，谈谈在新诗教学中可尝试的三种方法：
一、根据诗歌的审美特质，引领学生在反复朗读中整体感知
诗歌有其和谐的韵律和鲜明的节奏，这些特点只有引导学生通过朗读才能体会。如何指导学生朗读？我认为只要学生能读得清晰、流利、感情恰如其分就行，而重音、节奏，抑扬顿挫可不必作为硬性要求。
为了达到更好地朗读效果，我们可以教给学生朗读时必不可少的两种符号：第一个是停顿号斜线“ /” ：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇；第二个是重音点“·” ：为了表达思想感情，读得较重的音节。
这时候，我们可以组织学生进行朗读尝试。请同学来诵读诗歌，共同讨论哪些地方应该停顿，重读，让学生边听边用这划分符号在诗歌中进行划分。并告诉学生：读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来。而且要告诉学生，对于不同的诗，我们要带着不同的情感去朗读。
比如《悬崖边的树》《根》《露》这三首诗，写的都是自然界的景物，手法也相近，但在情调上还是有细微的差别。《悬崖边的树》起初写的是一种沉重和压抑之感，后来就是一种乐观、豁达的心态，所以我们要由一种悲壮、沉思过渡到一种昂扬奋发的意气；《根》是从正面歌颂信念，朗读时要注意读出明朗、坚定的语气，要有夺人的气势，给人以情绪上的感染力；《露》描寫的是生机勃勃的大自然的精灵，展现对露珠审美价值的提升以及更高的人生境界的追求，要读出活泼、欢快、健康向上的语气，我们仿佛在倾听作者的低语心迹，一切都是那么自然，那么纯美。
朗读是加深对诗歌意思和感情的体会，并直接感受到诗歌的音乐美的行之有效的方法，教学时千万不要忽视朗读训练。
二、充分调动学生的想象思维来整体感知
诗人创造出来的诗作中的世界，已经投上了特定情境中的感情色彩，不再等同于实际生活。所以，要理解诗人的感情，首先要充分调动想象思维，进入诗中的世界。
比如《露》这首现代诗歌：读一读有说不出的美好，想一想有说不出的清新，这就是审美感受的表现，形象思维起了至关重要的作用。教师要为这种形象思维喝彩，鼓励学生在自己的头脑中再现诗中情境、诗中形象。引导学生去想象这副美好的画面：
草叶尖上的花蕊里有晶莹的露珠，在晨曦中闪闪发亮，仿佛是顽皮的孩子独自玩耍着，欣赏着这个世界的一切。当黎明将地平线悄悄拉长，露珠开始了它的浅吟低唱，当阳光普照万物之后，它又悄然幻化为另一种美丽，变成了天上洁白无暇的云朵。学生们仿佛目睹露珠的来去匆匆，并且能感受到：这首诗就象一副画，画出了活泼，可爱，自由，纯洁的青春。
我们在引导学生分析诗歌的图画美的时候，一定要帮助学生们认识到，他们从诗中的词句感受到的画面应该是一个和谐、统一的整体，构成一个立体的画面，并不是孤立的彼此互不关联的。
在《露》这首诗中要引导学生分析这些画面排在一起构成了浓浓的“青春思考”的氛围，诗中描述的露珠图景和同学们充满浪漫色彩的想像有机结合，构成了和谐的艺术世界。这样，学生就自然进入了诗中的想像世界，从而更好地体味诗歌的美好，更好地体味作者的情怀。
诗歌的感悟是以诗歌整体为对象的，它注重强调整体感知和整体把握，而不是着眼于对文本细节和局部的分析。因此在诗歌鉴赏过程中应避免出现对诗歌细节过度分析的现象。
三、赏析重点词句，抓诗歌背后蕴藏的情感来整体感知
这三首现代诗歌均为咏物诗歌。咏物诗歌的特点是：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。三首现代诗秉承了诗歌 “贵含蓄，忌直露”的特点，诗人们做到了有情不直抒，有话不直说。那么怎样去引导学生懂得诗歌背后所蕴涵的情感呢？
学生起初可能不太理解为什么自然界中悬崖边上的树、埋在地下的根、纯洁的甘露就有特定的内涵呢？我们就需要引导学生理解，诗歌作者的触角是灵敏的，他们往往在为大多人所忽略的事物上，生发出绵绵诗意。这时，这个事物就成为一个含蕴着作者情意的艺术形象，成为作者情意的载体，而不再是它本来的实有的面貌了。
它可以浓缩诗人的一段人生经历，还可以是和作者相同境遇的人的化身，更可以作为一个典型的形象，它的外观是树，是根，是露，但是它的神态，它的处境和心理都是人格化了的。所以情感的突破口可以是一个人，可以是一次经历，可以是一个念头，也可以是树，是根，是露。理顺突破口与诗歌情感的关系，可以使同学们对诗歌创作的规律有一个粗浅的认识。并且告诉学生这种手法就是托物言志的手法。
所以，学习《悬崖边的树》，要引导学生去体会树承载着诗人的人生感受和思考，展示的是诗人倔强、顽强、坚韧、乐观的精神品质；《根》一文渗透了作者“为了理想与追求，默默地奉献”的人生信念；《露》则表达了小作者自己对人生价值的思考。我们可通过分析文章中的关键词语来引导学生理解。
这时我们教师就可以引导学生分析，在树的心里，一定有一片灿烂的阳光，那是对生活始终不渝的挚爱。然而，美好的意向又和“孤独”“寂寞”“倔强”等词语相连接，又有什么作用呢？我们再接着引导学生得出：用这些形容人的词语能更好地表现树最感人的内涵、神韵和精神。
最后再和学生一起重点剖析“它似乎即将倾跌进深谷里，却又像是要展翅飞翔……”我们要引导学生去感觉树孤独的处境、寂寞的神态、腾空而起的动感，这样就更容易给学生留下一个鲜明直观的印象，从而更好地理解这棵树身处逆境仍然不屈地抗争与追求自由的精神，然后提示学生：这不也是诗人自身的写照吗？
这样，通过关键词句的分析，引导同学们想象理解，就能挖掘出诗人内心的信念和乐观、豁达的心态，从而更好地理解作者的思想情感。总之，在诗歌教学中，我们不能忽视对诗歌主旨的把握，尤其是这三首新诗，主题相当集中、明确是它们的共同特点。如果片面强调学生个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。