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摘 要： 目前艺术类学生的大学英语阅读课课型，不仅帮助学生打好语言基础，培养较强的阅读能力，而且兼顾艺术类学生一定的听、说、写、译能力的培养。可见，阅读很关键。要发挥阅读在大学英语教学中的重要作用，以“质”带“量”，不断改进教学方法，提高阅读教学的效率和质量是唯一出路。本文对艺术类学生的大学英语阅读的多元互动教学模式进行探讨。
关键词： 艺术类学生 大学英语阅读 多元互动教学
阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用。它是全面培养学生综合语言能力和言语交际能力、拓宽知识面必不可少的一门课程。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译能力的关键。通过阅读，能拓宽知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富[1]。大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。这一目标其实也是对英语教师的明确要求。
一、多元互动教学模式的内涵
所谓“模式”，并不是固定不变的“格式”，而是一种可供教学设计使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落实。提出教学模式，是为了增强实践研究的操作性，促使人们将理论渗透于教学行为中。在当前新课程改革推行之际，不能仅有理念，还应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应教学模式的原因。就“多元互动情境化”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。多元互动情境化教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出了与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长、共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者[2]。为了防止情境化教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，多元互动情境化教学模式是我國教育界长期奉行的“教学有法，教无定法”观念的体现和发展[3]。
二、艺术类学生大学英语阅读教学现状
长期以来，我国高校的英语阅读教学大都采用传统的教学法，以精读课为主，在精读课上投入大量人力、精力和时间，教学方法单一，课堂上以教师为中心，侧重于语言技巧训练，尤其是词汇的讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。
在大学英语阅读教学过程中，没有情感就没有求知的欲望与热情。关注学生的情感是指教师要对学生学习英语的动机和态度加以引导，与学生进行交流沟通，对学习过程中学生的其他感情因素，如兴趣、情绪等进行引导与控制。学生在学习过程中的美好情感体验及对教师的情感会激发学生的学习兴趣，而兴趣又会转化为学习动力。一旦觉得老师喜欢、关注自己，他们就有一种要“以积极参与和优异成绩”配合、回报老师的愿望与动力。同样，如果他们不喜欢学科教师，那么他们学习该学科的兴趣与热情就会受到负面影响。为此，老师要在教学中投入情感，关爱每个学生，做到在活动中、交流中都有积极的情感参与，以情感促进教学；要尽量利用课堂内外时间与学生多接触，进行交流、沟通，成为学生的“朋友”[5]。
三、艺术类学生大学英语阅读的多元互动教学策略
在以教材为中心的外语阅读教学中，教师从词汇、语法、主题思想、篇章结构等方面精心备课，课堂步骤按教案设计逐一进行，教学活动是预设性的。以学生为中心的外语阅读教学，把学生看做积极的思考者和参与者，教师根据课堂上出现的问题及时调整教学内容和方法，教学活动是生成性的。“预设”与“生成”是近几年教学领域探讨的热门话题，研究者见仁见智，有的从教学观念角度研究，有的从教学思维方式角度研究，有的从教学活动属性角度研究，有的从教学手段角度研究[6]。
（一）编者与教师的互动
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育出一个富有个性的活生生的人，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。即使选用了最适用的教材，教学质量还取决于学生对教材的感受、理解、把握，创造、实施的质量和效果。因此，编写英语教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律进行。英语教材的编写需要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目标、任务，结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素，编写出适合教师和学生主体性互动的教材，努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体和教师主体的融合。
（二）教师与学生的交流
学生机械地记忆英语阅读单词的重要原因之一是对英语阅读单词词音和词形之间的对应关系缺乏足够了解，没有形成一定的拼读能力，因此，他们只好死记硬背，这大大增加了单词记忆的难度。为了帮助自己记住英语阅读单词的读音，有些学生不得不采取用汉语注音的方式帮助自己学习和记忆。这种学习方式导致的一个严重后果就是学生读出来的英语阅读单词五花八门，不仅影响了他们的英语阅读词汇学习，而且影响了他们在英语阅读其他方面的学习，如听和说的学习，这又进一步影响了学生综合语言运用的能力的形成，使他们的英语阅读学习缺乏可持续发展的后劲。刚开始学习英语阅读时，由于学习内容相对较少，单词相对也容易记忆，再加上学生刚刚开始接触英语阅读学习，具有一定的新鲜感、学习热情和兴趣，学生通过死记硬背、机械记忆英语阅读单词的方式，效果可能比较好[5]。但这样的学习和记忆效果往往存在一个潜在危险，即学生会想当然地认为，这种死记硬背、逐个字母拼写和记忆的机械学习方式是有效合理的，因此，他们往往会把这种学习观念和学习方式固定下来，形成一种学习和记忆英语阅读单词的倾向与习惯，使他们在以后的英语阅读单词学习中，反复、持续地运用这种曾经给他们带来一定成功体验的学习和记忆方式[7]。 教师是课堂活动的设计者，需要根据教材和学生备教材、备学生，教师在正式上课之前必须吃透教材，对教材的要求、目标、內容、方法、程序等都要清楚。在课堂教学之中，教师是组织者，需要调动各种因素组织学生，发动学生积极参与到教学中，保证教学任务顺利完成。
以往的大学英语阅读课堂教学中，由于内容多、时间紧，每次课都是“满堂灌”。教师讲得口干舌燥，学生要么机械地记笔记，要么昏昏欲睡，根本用不着动脑，如果课后不下工夫的话，课堂上的学习时间几乎就白白浪费了。为了解决这个问题，可以尝试“少讲多练”的教学方法。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教者，教师与学生之间的互动是教和学的双向活动。在教学过程中，学生是认识的主体、发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学发展到离开了教师也能学，即尊重学生的主动精神。这就要求教师在教学中讲究一定的艺术，与学生共同创建课堂。
（三）师生与多媒体的互动
多媒体技术的飞速发展为我们解决这个问题提供了极大方便，自20世纪70年代起，随着世界竞争程度的提高，科技发展也异常迅猛。相应地，现代教育技术也得到了较大发展，录像电视教学系统、电子计算机教学系统、卫星传播教学系统等系统化的教育技术手段被广泛应用于教育领域。网络的出现和发展，使以因特网为主要标志的网络技术构成了现代技术文化的主要部分，联系上亿人的因特网将人类带入了一个全新的数字化时代，拓展了人类的第二生存空间——网络社会。在网络文化的大背景下，网络技术和教育结下了不解之缘。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术具有的集成性、交互式、可控性、信息空间立体化和非线性化等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。目前，这一技术正向着交互式、非线形化、智能化和全球化的方向不断推进。有人说这是继学校创立、书面语言应用、印刷技术发明之后的第四次教育革命。多媒体技术的诞生使教材的概念超越了纸质教材和教学参考书的范围，而以文字教材为主体，包括音像与电子教材，以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互信息。文字教材在信息技术飞速发展的时代，不可能承载全部的教学任务，教材的范围可以说大大地扩展了。现代教育技术不仅使教材超越了传统的纸张媒介，而且超越了幻灯、投影、视听设备、语言实验室等提供的便利。比如非线性的信息组织方式就是一例，传统的教材是按照一定的章节顺序线性地排列起来的，具有线性，不可能实现跳跃；而超文本技术则实现了信息的非线性组织，按照知识间的联系将信息组织在一起，各种信息间有着丰富的链接，可以随着学生的思维跳跃随时进入相关内容。因此，学生可以与信息进行交互，按照自己的思路进行学习，能够更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。
四、结语
就艺术类学生英语阅读学习而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对教师的态度、学习环境等方面。这就决定了学生的英语程度及学习能力各不相同，学生各自学习需要，其课堂学习目标、学习内容重点、学习方式都会在不同程度上有别于他人。因此，需要采用多元教学模式，这样有利于学生相互协作，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]汪缤.基于多媒体网络的综合英语多元互动教学模式研究[J].宁波工程学院学报，2013，02：87-91.
[2]邢琰.大学英语多模态视阈下学生多元识读能力探析[J].河南商业高等专科学校学报，2013，02：102-106.
[3]陈子娟.基于多元理论的大学英语多模态互动课堂构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2013，02：144-147.
[4]郭颖.以学为主、多元互动——信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，07：165-167.
[5]左丹弘.基于CDIO理念的大学英语“多元互动式”教学模式[J].河南科技，2013，01：279-280.
[6]巫玮.多元互动立体化英语语音教学模式的探索[J].当代教育科学，2013，17：56-57.
[7]武海波.高职大学英语多元评价新模式建构的方式与特点[J].南方论刊，2013，12：109-110.
关键词： 艺术类学生 大学英语阅读 多元互动教学
阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用。它是全面培养学生综合语言能力和言语交际能力、拓宽知识面必不可少的一门课程。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译能力的关键。通过阅读，能拓宽知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富[1]。大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。这一目标其实也是对英语教师的明确要求。
一、多元互动教学模式的内涵
所谓“模式”，并不是固定不变的“格式”，而是一种可供教学设计使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落实。提出教学模式，是为了增强实践研究的操作性，促使人们将理论渗透于教学行为中。在当前新课程改革推行之际，不能仅有理念，还应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应教学模式的原因。就“多元互动情境化”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。多元互动情境化教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出了与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长、共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者[2]。为了防止情境化教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，多元互动情境化教学模式是我國教育界长期奉行的“教学有法，教无定法”观念的体现和发展[3]。
二、艺术类学生大学英语阅读教学现状
长期以来，我国高校的英语阅读教学大都采用传统的教学法，以精读课为主，在精读课上投入大量人力、精力和时间，教学方法单一，课堂上以教师为中心，侧重于语言技巧训练，尤其是词汇的讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。
在大学英语阅读教学过程中，没有情感就没有求知的欲望与热情。关注学生的情感是指教师要对学生学习英语的动机和态度加以引导，与学生进行交流沟通，对学习过程中学生的其他感情因素，如兴趣、情绪等进行引导与控制。学生在学习过程中的美好情感体验及对教师的情感会激发学生的学习兴趣，而兴趣又会转化为学习动力。一旦觉得老师喜欢、关注自己，他们就有一种要“以积极参与和优异成绩”配合、回报老师的愿望与动力。同样，如果他们不喜欢学科教师，那么他们学习该学科的兴趣与热情就会受到负面影响。为此，老师要在教学中投入情感，关爱每个学生，做到在活动中、交流中都有积极的情感参与，以情感促进教学；要尽量利用课堂内外时间与学生多接触，进行交流、沟通，成为学生的“朋友”[5]。
三、艺术类学生大学英语阅读的多元互动教学策略
在以教材为中心的外语阅读教学中，教师从词汇、语法、主题思想、篇章结构等方面精心备课，课堂步骤按教案设计逐一进行，教学活动是预设性的。以学生为中心的外语阅读教学，把学生看做积极的思考者和参与者，教师根据课堂上出现的问题及时调整教学内容和方法，教学活动是生成性的。“预设”与“生成”是近几年教学领域探讨的热门话题，研究者见仁见智，有的从教学观念角度研究，有的从教学思维方式角度研究，有的从教学活动属性角度研究，有的从教学手段角度研究[6]。
（一）编者与教师的互动
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育出一个富有个性的活生生的人，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。即使选用了最适用的教材，教学质量还取决于学生对教材的感受、理解、把握，创造、实施的质量和效果。因此，编写英语教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律进行。英语教材的编写需要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目标、任务，结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素，编写出适合教师和学生主体性互动的教材，努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体和教师主体的融合。
（二）教师与学生的交流
学生机械地记忆英语阅读单词的重要原因之一是对英语阅读单词词音和词形之间的对应关系缺乏足够了解，没有形成一定的拼读能力，因此，他们只好死记硬背，这大大增加了单词记忆的难度。为了帮助自己记住英语阅读单词的读音，有些学生不得不采取用汉语注音的方式帮助自己学习和记忆。这种学习方式导致的一个严重后果就是学生读出来的英语阅读单词五花八门，不仅影响了他们的英语阅读词汇学习，而且影响了他们在英语阅读其他方面的学习，如听和说的学习，这又进一步影响了学生综合语言运用的能力的形成，使他们的英语阅读学习缺乏可持续发展的后劲。刚开始学习英语阅读时，由于学习内容相对较少，单词相对也容易记忆，再加上学生刚刚开始接触英语阅读学习，具有一定的新鲜感、学习热情和兴趣，学生通过死记硬背、机械记忆英语阅读单词的方式，效果可能比较好[5]。但这样的学习和记忆效果往往存在一个潜在危险，即学生会想当然地认为，这种死记硬背、逐个字母拼写和记忆的机械学习方式是有效合理的，因此，他们往往会把这种学习观念和学习方式固定下来，形成一种学习和记忆英语阅读单词的倾向与习惯，使他们在以后的英语阅读单词学习中，反复、持续地运用这种曾经给他们带来一定成功体验的学习和记忆方式[7]。 教师是课堂活动的设计者，需要根据教材和学生备教材、备学生，教师在正式上课之前必须吃透教材，对教材的要求、目标、內容、方法、程序等都要清楚。在课堂教学之中，教师是组织者，需要调动各种因素组织学生，发动学生积极参与到教学中，保证教学任务顺利完成。
以往的大学英语阅读课堂教学中，由于内容多、时间紧，每次课都是“满堂灌”。教师讲得口干舌燥，学生要么机械地记笔记，要么昏昏欲睡，根本用不着动脑，如果课后不下工夫的话，课堂上的学习时间几乎就白白浪费了。为了解决这个问题，可以尝试“少讲多练”的教学方法。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教者，教师与学生之间的互动是教和学的双向活动。在教学过程中，学生是认识的主体、发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学发展到离开了教师也能学，即尊重学生的主动精神。这就要求教师在教学中讲究一定的艺术，与学生共同创建课堂。
（三）师生与多媒体的互动
多媒体技术的飞速发展为我们解决这个问题提供了极大方便，自20世纪70年代起，随着世界竞争程度的提高，科技发展也异常迅猛。相应地，现代教育技术也得到了较大发展，录像电视教学系统、电子计算机教学系统、卫星传播教学系统等系统化的教育技术手段被广泛应用于教育领域。网络的出现和发展，使以因特网为主要标志的网络技术构成了现代技术文化的主要部分，联系上亿人的因特网将人类带入了一个全新的数字化时代，拓展了人类的第二生存空间——网络社会。在网络文化的大背景下，网络技术和教育结下了不解之缘。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术具有的集成性、交互式、可控性、信息空间立体化和非线性化等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。目前，这一技术正向着交互式、非线形化、智能化和全球化的方向不断推进。有人说这是继学校创立、书面语言应用、印刷技术发明之后的第四次教育革命。多媒体技术的诞生使教材的概念超越了纸质教材和教学参考书的范围，而以文字教材为主体，包括音像与电子教材，以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互信息。文字教材在信息技术飞速发展的时代，不可能承载全部的教学任务，教材的范围可以说大大地扩展了。现代教育技术不仅使教材超越了传统的纸张媒介，而且超越了幻灯、投影、视听设备、语言实验室等提供的便利。比如非线性的信息组织方式就是一例，传统的教材是按照一定的章节顺序线性地排列起来的，具有线性，不可能实现跳跃；而超文本技术则实现了信息的非线性组织，按照知识间的联系将信息组织在一起，各种信息间有着丰富的链接，可以随着学生的思维跳跃随时进入相关内容。因此，学生可以与信息进行交互，按照自己的思路进行学习，能够更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。
四、结语
就艺术类学生英语阅读学习而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对教师的态度、学习环境等方面。这就决定了学生的英语程度及学习能力各不相同，学生各自学习需要，其课堂学习目标、学习内容重点、学习方式都会在不同程度上有别于他人。因此，需要采用多元教学模式，这样有利于学生相互协作，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]汪缤.基于多媒体网络的综合英语多元互动教学模式研究[J].宁波工程学院学报，2013，02：87-91.
[2]邢琰.大学英语多模态视阈下学生多元识读能力探析[J].河南商业高等专科学校学报，2013，02：102-106.
[3]陈子娟.基于多元理论的大学英语多模态互动课堂构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2013，02：144-147.
[4]郭颖.以学为主、多元互动——信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，07：165-167.
[5]左丹弘.基于CDIO理念的大学英语“多元互动式”教学模式[J].河南科技，2013，01：279-280.
[6]巫玮.多元互动立体化英语语音教学模式的探索[J].当代教育科学，2013，17：56-57.
[7]武海波.高职大学英语多元评价新模式建构的方式与特点[J].南方论刊，2013，12：109-110.