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中职班主任工作责任重、任务多、挑战大，做好班级德育工作，除需要班主任富有强烈的爱心、耐心和事业心以外，更需要班主任善于巧妙运用良好的工作技巧和工作艺术。下面从班主任工作应坚持师生心灵应相通，班级文化宜贯通，德育渗透重融通，方法灵活贵变通，解决矛盾多疏通，教育渠道要暢通，家校之间多沟通等几个方面谈谈班主任工作的艺术。
一、亲师爱生奠基石，师生心灵应相通
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的特殊关系。其中，教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心;其次，师生之间还有因情感的交往和交流而形成的心理关系，这是促使师生心灵相通的较高层次关系;再者，师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系，这种关系处于师生关系体系中的最高层次。那么，在班主任工作中，师生关系如何达到“心灵相通”呢？
古人云：“亲其师则信其道”，“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提。班主任既要成为学生的人生导师，又要成为他们的良师益友。要实现学生愿意“亲师”，则班主任自己首先要“爱生”，要用心去热爱所教每一个学生的博爱胸怀，哪怕某个学生可能有那么点“小不可爱”。学生生活的方方面面中，班主任无微不至地关爱学生，为学生创造温暖、和睦、宽松的环境，师生互相信任、敞开心扉，让学生感受到来自班主任对自己的真挚之爱和充分的信任，学生才会乐于向教师说出真情实感，把教师当作自己的知心朋友。教育也就是一门最讲爱的艺术，你亲师、我爱生，这种传道授业的特殊关系中，师生能在人格上平等，在交互活动中民主，在相处氛围上和谐，则师生间心理相容、心灵相纳、情感真挚，有了真情实爱，爱之桥搭建好，心灵之桥自然而然就相通。
“学高为师，身正为范”，这是著名教育家陶行知先生对广大教师的期望。做一个好的班主任，不仅要有广博的知识，还应该要有高尚的人格和正确的道德思想，以及灵活民主人性化的育人方式，这也是师生心灵相通的前提和关键。班主任从来不是学校规章制度的搬运工、传达员、监督者，而是彰显人格魅力，融教育于人格魅力之中的示范者、引导者。从了解学生到熟悉到了然于胸，缩小师生间“代沟”，拉近距离。善于创造和利用各种机会，让师生共处，师生共事，增进师生感情和相互信任，坦诚化解信任危机，激起心灵上的共鸣。比如，一年一度的校运会、文艺汇演、艺术节、科技节、各类活动等，都应成为班主任与学生交心的关键阵地和最佳时机;促膝交谈、嘘寒问暖、真诚关爱等，是班主任与学生交心的主要方式;关注成长，关注成才，静待花开果实，则是班主任与学生交心的最终目标。
二、团队建设是抓手，班级文化宜贯通
班级是学校德育工作的基层单位，班主任则是班级管理和育人的关键。班级好不好，有赖于班级管理的方向是否明确，有赖于班级团队建设是否有力，团队建设的关键是班级文化建设。班主任通过班级文化建设，抓紧抓好团队建设，引领班风、学风和学生思想建设，是班级工作的重心，也是做好工作的诀窍，因此班级团队文化建设应始终贯穿于班级管理的全过程。在班级文化的贯通方面，班主任应“软”“硬”兼施，既注重“硬文化”的建设，又注重“软文化”的塑造。
在“硬文化”的建设中，班主任可从“小”处着手，关注硬件环境的细节。通过可以摸得着、看得见的环境文化建设，如注重教室的卫生，让每个学生体验“显性文化”，都感受到自身的主人翁和责任感——“教室就是我的家”;重视教室的布置，在确立主旨的基础上，布置一个主题班级，能更增强同学们的集体归宿感。优美的“硬件”环境，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添了无穷的学习和生活乐趣，给学生一种高尚的文化享受。
在“软文化”的塑造中，班主任可通过包括制度文化、观念文化和行为文化等建设，开展各种“隐性文化”活动，引导学生增强团队凝聚力和文化自觉性，将“软文化”作为班级文化核心进行打造，力求健康和谐。如，注重班级标志形象的设计，有助于学生对班级产生认同感和自豪感;注重班级风格和班级风气的塑造，则是班级对外的社会形象。
班主任是班级文化塑造的关键因素。在中职班级中，班主任采用民主型或参与式的领导方式，既参与决策指导，又接受监督，对班级文化的贯通起到积极推动作用。而面对青少年急剧发展的身心变化，班主任也应通过班级文化建设，加强对舆论的引导以及对小群体的引导。
三、“三观”培正巧施力，德育渗透重融通
帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观德育，尤其是“社会主义核心价值观”的培育，是学校德育的重点，而树立正确三观不能靠理论灌输，而是在学习和生活中通过采取巧妙的方式实现德育渗透，育人先育心，实现“知、情、意、行”的内化与融通。在教学中，适时进行潜移默化的思想教育，也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西，让学生在不知不觉中接受思想的熏陶，在饱食知识的同时品味思想的甘露。
因此，德育的渗透必须要有正确的思想理论作为支撑。要想使学生成为一个德智体美劳全面发展的人，教师就要用正确的思想武装他们的头脑，使他们有着正确的思想和健康的情感，有着正确的世界观、价值观和人生观。
班主任应将系列主题班会课和班级系列活动作为德育渗透的小舞台，将专业学习和文化知识学习作为德育渗透的主阵地，将学生日常生活和社会实践的各个环节作为生活化德育渗透的制高点，以全面、全员、全方位实现“三观”特别是“社会主义核心价值观”的全维度浸透，全过程融会贯通，达到育人“润物细无声”却事半功倍的效果。
为人师表，以德服人。班主任应以高标准严格要求自己，比如对制定的班级规则，班主任要主动融入班级规则，以身作则，身先士卒，树立威望，赢得学生的高度信任和支持，为更好地开展班级工作铺好平坦的道路。
四、方法灵活贵变通，解决矛盾多疏通
班主任工作要做到得心应手，方法很关键。我们在明确“以学生为中心”“因材施教”的教育理念时，要注意方法的运用得当，要讲究工作的艺术性。 在中职教育中，班主任面对的学生群体在德智体美劳等各方面的差异化较大。比如一部分同学的学习目标不明确，学习不上心，但非常活跃，喜欢找机会彰显自己的与众不同;一部分学生是应试教育的失败者，没读上普通高中学校才来到中职学习，他们有患得患失的心理，对自己和未来的信心不足;还有一部分学生不上不下，却也难振士气，摇摆不定;还有极个别的特殊学生，比如生理或心理障碍者、家庭不完整等。
显然，针对不同情况的学生，应采取完全不同的教育策略，在教育方法上，不能一成不变，更不能形成所谓的“套路”，生搬硬套。必须有的放矢，方能各个（问题）击破。在处理班级问题时，应该多变通，多想方法，多实践。相信每个孩子都是独一无二的个体，这是变通的缘由。在班主任工作中，经常会遇到师生、家校、亲子等矛盾，解决矛盾要治本，否则矛盾不仅无法停息，还有可能升级。而最好的治本方式，便是“疏通”。“積极疏通引导，坚持正面教育的一种德育方法。对学生进行思想品德教育，不能采取强制的堵塞、压服和行政命令的方法，而要启发学生自觉。”
在工作实践中，班主任可采取以下方法进行疏通：对于一些以自我为中心，不太顾及别人的学生，可采用换位思考法。班主任在处理学生之间矛盾时，不宜将其激化，而是应该多引导学生换位思考，多从对方的角度来看问题，这样会起到真正育人的作用。如学生内向、害羞，不善言语表达，班主任可借助书信、网络途径侧面沟通，以鼓励促进取;有时候，学生的错误可能是一种懒惰，或客观上的一种困难，此时，不提出批评就丧失了原则，严肃提出批评又显得过于严重。可采用婉转批评法。“用含蓄、间接的方法，对人的心理和行为施加影响。让感觉、知觉、记忆、想象和思维、情感、意志等心理因素受到影响产生行动。”
五、教育渠道要畅通，家校之间多沟通
教育渠道不只是在校园、在班级;教育时间不只是在上课时，在学习中;教育机会不只是在学生违纪时，犯错时……只要有利于教育，哪里都是“渠道”，渠道无所不在，才能畅通无阻。班里有位特别调皮的同学小龙，吸烟、旷课，上课睡觉、迟到、顶撞老师……针对这类同学，如果仅限于在校园面对面进行教育的渠道，会显得十分单薄无力，收效甚微。面对这位同学，班主任需要巧花心思，可通过各种渠道与其沟通：在课室与他正面沟通、在办公室与他委婉谈心、或通过与他父母敞开心扉的沟通而解决问题、也可以是在他正收获着酣畅淋漓投篮的喜悦时及时给予肯定等。班主任还可以别出心裁，利用学生感兴趣的网络，将他表现好的那一刻用手机记录下来，通过图片或视频的形式发给他的家长……这一切的渠道看似复杂，其实只要有心便水到渠成，畅通无阻，收效显著。
原生家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。学校又相当于孩子的另一个大环境、“大家庭”，两者密不可分。培育一个孩子是一项重大工程，家、校是直接的责任主体，只有家校默契共育，才能融洽双赢。然而中职生的家庭教育普遍未受重视，这是对中职班主任进行家校共育的一个考验。那么如何进行家校共育？首先，班主任要设法让家长在家校教育思想上取得一致意见;再者，面对责任不清晰的家长，应先做通家长的工作，再来实施共育;第三，班主任应借助家庭的力量，设法让家长感觉到自己身为“教育者”的荣幸和重任。在笔者任教的班级中，开学初，大部分家长对孩子的表现不置可否，认为孩子在校就该学校管，不要去“烦”家长，抱着一种“什么都要家长配合，要老师干什么？”的心态。作为班主任，通过定期发短信汇报孩子和班里的情况，分享孩子们和班级取得的荣誉并意有赞赏这里面有家长的一份军功章，个别家长个别疏通，常规家访和特别家访相结合，请家长进校园、进班级，成立家委会，加家长微信等方式，渐渐地，家校对孩子的教育思想取得一致，班主任的教育方式也获得家长的认同，家校共育的目标自然而然实现。
“不忘初心，方得始终”，班主任岗位虽说是一个极平凡的岗位，但却承载着为中华民族伟大复兴的新时代事业培育一代又一代优秀接班人的历史重任，班主任的育人理念和工作方法也应顺应新时代的要求，与时俱进，念好通字诀，巧搭爱之桥，更好地完成好国家赋予我们的历史重任。
责任编辑 朱守锂
一、亲师爱生奠基石，师生心灵应相通
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的特殊关系。其中，教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心;其次，师生之间还有因情感的交往和交流而形成的心理关系，这是促使师生心灵相通的较高层次关系;再者，师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系，这种关系处于师生关系体系中的最高层次。那么，在班主任工作中，师生关系如何达到“心灵相通”呢？
古人云：“亲其师则信其道”，“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提。班主任既要成为学生的人生导师，又要成为他们的良师益友。要实现学生愿意“亲师”，则班主任自己首先要“爱生”，要用心去热爱所教每一个学生的博爱胸怀，哪怕某个学生可能有那么点“小不可爱”。学生生活的方方面面中，班主任无微不至地关爱学生，为学生创造温暖、和睦、宽松的环境，师生互相信任、敞开心扉，让学生感受到来自班主任对自己的真挚之爱和充分的信任，学生才会乐于向教师说出真情实感，把教师当作自己的知心朋友。教育也就是一门最讲爱的艺术，你亲师、我爱生，这种传道授业的特殊关系中，师生能在人格上平等，在交互活动中民主，在相处氛围上和谐，则师生间心理相容、心灵相纳、情感真挚，有了真情实爱，爱之桥搭建好，心灵之桥自然而然就相通。
“学高为师，身正为范”，这是著名教育家陶行知先生对广大教师的期望。做一个好的班主任，不仅要有广博的知识，还应该要有高尚的人格和正确的道德思想，以及灵活民主人性化的育人方式，这也是师生心灵相通的前提和关键。班主任从来不是学校规章制度的搬运工、传达员、监督者，而是彰显人格魅力，融教育于人格魅力之中的示范者、引导者。从了解学生到熟悉到了然于胸，缩小师生间“代沟”，拉近距离。善于创造和利用各种机会，让师生共处，师生共事，增进师生感情和相互信任，坦诚化解信任危机，激起心灵上的共鸣。比如，一年一度的校运会、文艺汇演、艺术节、科技节、各类活动等，都应成为班主任与学生交心的关键阵地和最佳时机;促膝交谈、嘘寒问暖、真诚关爱等，是班主任与学生交心的主要方式;关注成长，关注成才，静待花开果实，则是班主任与学生交心的最终目标。
二、团队建设是抓手，班级文化宜贯通
班级是学校德育工作的基层单位，班主任则是班级管理和育人的关键。班级好不好，有赖于班级管理的方向是否明确，有赖于班级团队建设是否有力，团队建设的关键是班级文化建设。班主任通过班级文化建设，抓紧抓好团队建设，引领班风、学风和学生思想建设，是班级工作的重心，也是做好工作的诀窍，因此班级团队文化建设应始终贯穿于班级管理的全过程。在班级文化的贯通方面，班主任应“软”“硬”兼施，既注重“硬文化”的建设，又注重“软文化”的塑造。
在“硬文化”的建设中，班主任可从“小”处着手，关注硬件环境的细节。通过可以摸得着、看得见的环境文化建设，如注重教室的卫生，让每个学生体验“显性文化”，都感受到自身的主人翁和责任感——“教室就是我的家”;重视教室的布置，在确立主旨的基础上，布置一个主题班级，能更增强同学们的集体归宿感。优美的“硬件”环境，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添了无穷的学习和生活乐趣，给学生一种高尚的文化享受。
在“软文化”的塑造中，班主任可通过包括制度文化、观念文化和行为文化等建设，开展各种“隐性文化”活动，引导学生增强团队凝聚力和文化自觉性，将“软文化”作为班级文化核心进行打造，力求健康和谐。如，注重班级标志形象的设计，有助于学生对班级产生认同感和自豪感;注重班级风格和班级风气的塑造，则是班级对外的社会形象。
班主任是班级文化塑造的关键因素。在中职班级中，班主任采用民主型或参与式的领导方式，既参与决策指导，又接受监督，对班级文化的贯通起到积极推动作用。而面对青少年急剧发展的身心变化，班主任也应通过班级文化建设，加强对舆论的引导以及对小群体的引导。
三、“三观”培正巧施力，德育渗透重融通
帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观德育，尤其是“社会主义核心价值观”的培育，是学校德育的重点，而树立正确三观不能靠理论灌输，而是在学习和生活中通过采取巧妙的方式实现德育渗透，育人先育心，实现“知、情、意、行”的内化与融通。在教学中，适时进行潜移默化的思想教育，也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西，让学生在不知不觉中接受思想的熏陶，在饱食知识的同时品味思想的甘露。
因此，德育的渗透必须要有正确的思想理论作为支撑。要想使学生成为一个德智体美劳全面发展的人，教师就要用正确的思想武装他们的头脑，使他们有着正确的思想和健康的情感，有着正确的世界观、价值观和人生观。
班主任应将系列主题班会课和班级系列活动作为德育渗透的小舞台，将专业学习和文化知识学习作为德育渗透的主阵地，将学生日常生活和社会实践的各个环节作为生活化德育渗透的制高点，以全面、全员、全方位实现“三观”特别是“社会主义核心价值观”的全维度浸透，全过程融会贯通，达到育人“润物细无声”却事半功倍的效果。
为人师表，以德服人。班主任应以高标准严格要求自己，比如对制定的班级规则，班主任要主动融入班级规则，以身作则，身先士卒，树立威望，赢得学生的高度信任和支持，为更好地开展班级工作铺好平坦的道路。
四、方法灵活贵变通，解决矛盾多疏通
班主任工作要做到得心应手，方法很关键。我们在明确“以学生为中心”“因材施教”的教育理念时，要注意方法的运用得当，要讲究工作的艺术性。 在中职教育中，班主任面对的学生群体在德智体美劳等各方面的差异化较大。比如一部分同学的学习目标不明确，学习不上心，但非常活跃，喜欢找机会彰显自己的与众不同;一部分学生是应试教育的失败者，没读上普通高中学校才来到中职学习，他们有患得患失的心理，对自己和未来的信心不足;还有一部分学生不上不下，却也难振士气，摇摆不定;还有极个别的特殊学生，比如生理或心理障碍者、家庭不完整等。
显然，针对不同情况的学生，应采取完全不同的教育策略，在教育方法上，不能一成不变，更不能形成所谓的“套路”，生搬硬套。必须有的放矢，方能各个（问题）击破。在处理班级问题时，应该多变通，多想方法，多实践。相信每个孩子都是独一无二的个体，这是变通的缘由。在班主任工作中，经常会遇到师生、家校、亲子等矛盾，解决矛盾要治本，否则矛盾不仅无法停息，还有可能升级。而最好的治本方式，便是“疏通”。“積极疏通引导，坚持正面教育的一种德育方法。对学生进行思想品德教育，不能采取强制的堵塞、压服和行政命令的方法，而要启发学生自觉。”
在工作实践中，班主任可采取以下方法进行疏通：对于一些以自我为中心，不太顾及别人的学生，可采用换位思考法。班主任在处理学生之间矛盾时，不宜将其激化，而是应该多引导学生换位思考，多从对方的角度来看问题，这样会起到真正育人的作用。如学生内向、害羞，不善言语表达，班主任可借助书信、网络途径侧面沟通，以鼓励促进取;有时候，学生的错误可能是一种懒惰，或客观上的一种困难，此时，不提出批评就丧失了原则，严肃提出批评又显得过于严重。可采用婉转批评法。“用含蓄、间接的方法，对人的心理和行为施加影响。让感觉、知觉、记忆、想象和思维、情感、意志等心理因素受到影响产生行动。”
五、教育渠道要畅通，家校之间多沟通
教育渠道不只是在校园、在班级;教育时间不只是在上课时，在学习中;教育机会不只是在学生违纪时，犯错时……只要有利于教育，哪里都是“渠道”，渠道无所不在，才能畅通无阻。班里有位特别调皮的同学小龙，吸烟、旷课，上课睡觉、迟到、顶撞老师……针对这类同学，如果仅限于在校园面对面进行教育的渠道，会显得十分单薄无力，收效甚微。面对这位同学，班主任需要巧花心思，可通过各种渠道与其沟通：在课室与他正面沟通、在办公室与他委婉谈心、或通过与他父母敞开心扉的沟通而解决问题、也可以是在他正收获着酣畅淋漓投篮的喜悦时及时给予肯定等。班主任还可以别出心裁，利用学生感兴趣的网络，将他表现好的那一刻用手机记录下来，通过图片或视频的形式发给他的家长……这一切的渠道看似复杂，其实只要有心便水到渠成，畅通无阻，收效显著。
原生家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。学校又相当于孩子的另一个大环境、“大家庭”，两者密不可分。培育一个孩子是一项重大工程，家、校是直接的责任主体，只有家校默契共育，才能融洽双赢。然而中职生的家庭教育普遍未受重视，这是对中职班主任进行家校共育的一个考验。那么如何进行家校共育？首先，班主任要设法让家长在家校教育思想上取得一致意见;再者，面对责任不清晰的家长，应先做通家长的工作，再来实施共育;第三，班主任应借助家庭的力量，设法让家长感觉到自己身为“教育者”的荣幸和重任。在笔者任教的班级中，开学初，大部分家长对孩子的表现不置可否，认为孩子在校就该学校管，不要去“烦”家长，抱着一种“什么都要家长配合，要老师干什么？”的心态。作为班主任，通过定期发短信汇报孩子和班里的情况，分享孩子们和班级取得的荣誉并意有赞赏这里面有家长的一份军功章，个别家长个别疏通，常规家访和特别家访相结合，请家长进校园、进班级，成立家委会，加家长微信等方式，渐渐地，家校对孩子的教育思想取得一致，班主任的教育方式也获得家长的认同，家校共育的目标自然而然实现。
“不忘初心，方得始终”，班主任岗位虽说是一个极平凡的岗位，但却承载着为中华民族伟大复兴的新时代事业培育一代又一代优秀接班人的历史重任，班主任的育人理念和工作方法也应顺应新时代的要求，与时俱进，念好通字诀，巧搭爱之桥，更好地完成好国家赋予我们的历史重任。
责任编辑 朱守锂