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《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出学校心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一，所有的任课教师都负有对学生进行心理健康教育的责任。如何在学科教学中渗透心理健康教育？我在小学语文教学中作了一些有益的尝试。
一、实施“单班复式”策略，让每个学生都能“快乐”。
情绪是人的心理状态。稳定乐观的积极心态，既能提高学习和工作效率，有助于建立良好的人际关系，又有益于个人身体健康。所以有人提出，情商比智商更重要。在教学中，我把复式班教学的经验引进课堂，实施“单班复式”教学策略，使每个学生都能在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，让每个学生都能“快乐”。
1、同质编组，使每个学生都有位置。
我把班级内的学生按基础水平、学习能力、学习态度分为A、B、c三级同质组，但分组是动态的，即每隔一段时间根据学生情况进行调整，借以激励学生向高一层次迈进。
2、授课分类，使每个学生都有喜悦。
不同组别的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，我根据不同组别学生的特点进行分类授课。在课堂提问时，我针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由不问层次的学生思考和回答。在课堂指导时，我多给后进生以板演、表达的机会，多给他们以鼓励；对中等生，我注意加强思维方法上的引导；而优等生，我重点在独立思考、自主探索上加以指导，使他们的思维向纵深发展，逐步扩大知识领域。这样，每个学生都能享受到成功的喜悦。
3、作业分档，使每个学生都有收获。
“齐步走”式的作业，使部分学生望“×”兴叹，见“订正”发晕，时间一长，学生丧失了可贵的学习信心和兴趣，甚至自暴自弃，引发一些不良的学习习惯。因此，无论是课内作业还是课外作业，我都根据不同组别学生的实际水平分档布置。对后进生多布置基本题，通过加强练习，逐步感悟，提高能力；对中等生、优等生则多安排技能题、开放题等，让他们在练习中运用知识、增长智慧、培养能力。
4、考查分度，使每个学生都有成就。
考查是调动学生学习积极性的手段，也是树立学生再学习信心的举措。为此，考查时我根据学生的实际水平，拟定不同难度系数的试题（可分卷考查，亦可同卷分必做题和选做题考查），有针对性地进行分对象考查，让每个学生都能通过考查获得成就感，获得来自自己、家长、教师的肯定，从而产生再学习的不竭动力，进入学习的良性循环。
二、运用赏识、激励教育，让每个学生都能“自信”。
性格是一个人较为稳定的心理特性和行为风格。性格的核心是自信心。老师对学生期望过高，管制过严，特别是负性评价过多，会影响学生的自我评价，挫伤其自尊心和自信心。一个缺乏自信的人，很难建立良好和谐的人际关系，不但在学习和工作上难以取得成功，在生活上也很难有幸福感。实践告诉我们，对小学生而言促使其不断发展的不一定是远大的目标或理想，有时候，老师的一句赞赏往往就是激发其努力奋进的直接动力。在教学中，我运用赏识、激励教育，帮助每个学生树立学习的信心，学生学习语文从兴趣发展为情趣，进而转化为志趣。
l、捕捉闪光点，欣赏学生。
“人无完人，金无足赤。”作为教师，我们要注意欣赏学生性格中积极的、优良的一面，对学生有缺点的不如意的表现，不应该表现出无望与愤怒。在教学中，我带着放大镜去发现每一个学生身上的优点。而这些优点一旦被发现，学生将会在暗示这一心理作用下，使优点成长起来，真正成为显著的优点，成为他们终身受用的东西。班级内有一学生常少做作业，我对他并未大加训斥，或令其重做，而是对他说：“你已经完成了不少，但没有全部完成，如果你不放弃你的学习的话，应该很快地把作业补上。”那位学生从此以后作业没少做过。这就是欣赏的教育效果，它有着无穷的力量。
2、赏识性评价，激励学生。
当学生把兴趣作為基点，在充满情趣的气氛中成功地完成任务时，成就感必将唤起他们内在的巨大潜力，学生对学业的需求进而转化为志趣。因此，在教学中，我把富有激励性、赏识性的评价带进课堂，力争使每个学生心情愉悦地上好每节课。我经常抓住学生发言中的闪光点，用优美的语言去肯定他们：“你真棒！”、“你考虑问题真周密！”“你进步真大！”……在作业批改时，我采用“等第十激励性评语”办法进行评价。对于作业中的亮点，多给予学生赞赏和鼓励，当学生顺利完成作业时，我写上“字迹真工整！”“你真聪明，这作业完成得多好啊！”“你的文章棒极了！不妨可以投稿。”；当学生不小心做错作业时，我写上“常胜将军是没有的，摔倒了不要紧，爬起来，迎头赶上，胜利一定属于你！”；当后进生不能正确答题时，我写上 “别灰心，先复习课本第×页，再订正，你一定能做好！老师相信你！”现在，学生不再像以往那样见作业就担忧和恐惧，而是获得一种成功，一种兴奋，一种积极进取的精神状态和学习必胜的信念。
三、营造良好课堂气氛，让每个学生都能“轻松”。
良好的课堂心理气氛指课堂教学的情境应符合学生的求知欲和心理特点。心理学家巴班斯基曾经说过：“教师是否善于在上课时创设良好的精神气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”在教学中，我积极主动的创设良好的课堂心理气氛，使学生受到感化和熏陶，从而让他们都能轻松。
古人云：“亲其师，信其道。”首先，在课堂教学中我建立一种平等、和谐的师生关系。平等、和谐的师生关系是开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和自由的基础，它也使教师能及时发现学生的心理问题并给予解决。课堂上，我充分理解、信任、关注每一个学生，尊重他们的主体地位，尊重他们的学习过程，尊重他们的发言意愿，尊重他们的学习成果，实现了双方心与心的沟通，情与情的交融。学生真正体会到了自己是思维领域里的一个劳动者和收获者，学习积极性空前高涨，心理负担明显减轻，主动性和独立性得到增强。其次，在检查提问时我创造条件消除学生的种种顾虑，使他们敢于回答问题，乐于回答问题。
实践证明，营造良好的课堂心理气氛能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，使他们进行创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使学习获得精神上的满足。
二十世纪初，我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“造成完全人格，使国家隆盛而不衰之，真所谓爱国矣。”由此可见，心理健康教育是何等的重要。随着素质教育的不断深入，学生的心理健康教育已越来越引起人们的高度重视，如何培养和发展学生具有未来社会所需的健康心理和健全人格？这是摆在我们广大教育工作者面前的一个不容忽视的问题。我们相信，在学校、家庭、社会三方的共同努力和密切配合下，学生的心理健康教育一定会步入科学、规范的轨道，学生的个性一定会得到和谐发展，学生的整体素质一定会得到全面提高。
一、实施“单班复式”策略，让每个学生都能“快乐”。
情绪是人的心理状态。稳定乐观的积极心态，既能提高学习和工作效率，有助于建立良好的人际关系，又有益于个人身体健康。所以有人提出，情商比智商更重要。在教学中，我把复式班教学的经验引进课堂，实施“单班复式”教学策略，使每个学生都能在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，让每个学生都能“快乐”。
1、同质编组，使每个学生都有位置。
我把班级内的学生按基础水平、学习能力、学习态度分为A、B、c三级同质组，但分组是动态的，即每隔一段时间根据学生情况进行调整，借以激励学生向高一层次迈进。
2、授课分类，使每个学生都有喜悦。
不同组别的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，我根据不同组别学生的特点进行分类授课。在课堂提问时，我针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由不问层次的学生思考和回答。在课堂指导时，我多给后进生以板演、表达的机会，多给他们以鼓励；对中等生，我注意加强思维方法上的引导；而优等生，我重点在独立思考、自主探索上加以指导，使他们的思维向纵深发展，逐步扩大知识领域。这样，每个学生都能享受到成功的喜悦。
3、作业分档，使每个学生都有收获。
“齐步走”式的作业，使部分学生望“×”兴叹，见“订正”发晕，时间一长，学生丧失了可贵的学习信心和兴趣，甚至自暴自弃，引发一些不良的学习习惯。因此，无论是课内作业还是课外作业，我都根据不同组别学生的实际水平分档布置。对后进生多布置基本题，通过加强练习，逐步感悟，提高能力；对中等生、优等生则多安排技能题、开放题等，让他们在练习中运用知识、增长智慧、培养能力。
4、考查分度，使每个学生都有成就。
考查是调动学生学习积极性的手段，也是树立学生再学习信心的举措。为此，考查时我根据学生的实际水平，拟定不同难度系数的试题（可分卷考查，亦可同卷分必做题和选做题考查），有针对性地进行分对象考查，让每个学生都能通过考查获得成就感，获得来自自己、家长、教师的肯定，从而产生再学习的不竭动力，进入学习的良性循环。
二、运用赏识、激励教育，让每个学生都能“自信”。
性格是一个人较为稳定的心理特性和行为风格。性格的核心是自信心。老师对学生期望过高，管制过严，特别是负性评价过多，会影响学生的自我评价，挫伤其自尊心和自信心。一个缺乏自信的人，很难建立良好和谐的人际关系，不但在学习和工作上难以取得成功，在生活上也很难有幸福感。实践告诉我们，对小学生而言促使其不断发展的不一定是远大的目标或理想，有时候，老师的一句赞赏往往就是激发其努力奋进的直接动力。在教学中，我运用赏识、激励教育，帮助每个学生树立学习的信心，学生学习语文从兴趣发展为情趣，进而转化为志趣。
l、捕捉闪光点，欣赏学生。
“人无完人，金无足赤。”作为教师，我们要注意欣赏学生性格中积极的、优良的一面，对学生有缺点的不如意的表现，不应该表现出无望与愤怒。在教学中，我带着放大镜去发现每一个学生身上的优点。而这些优点一旦被发现，学生将会在暗示这一心理作用下，使优点成长起来，真正成为显著的优点，成为他们终身受用的东西。班级内有一学生常少做作业，我对他并未大加训斥，或令其重做，而是对他说：“你已经完成了不少，但没有全部完成，如果你不放弃你的学习的话，应该很快地把作业补上。”那位学生从此以后作业没少做过。这就是欣赏的教育效果，它有着无穷的力量。
2、赏识性评价，激励学生。
当学生把兴趣作為基点，在充满情趣的气氛中成功地完成任务时，成就感必将唤起他们内在的巨大潜力，学生对学业的需求进而转化为志趣。因此，在教学中，我把富有激励性、赏识性的评价带进课堂，力争使每个学生心情愉悦地上好每节课。我经常抓住学生发言中的闪光点，用优美的语言去肯定他们：“你真棒！”、“你考虑问题真周密！”“你进步真大！”……在作业批改时，我采用“等第十激励性评语”办法进行评价。对于作业中的亮点，多给予学生赞赏和鼓励，当学生顺利完成作业时，我写上“字迹真工整！”“你真聪明，这作业完成得多好啊！”“你的文章棒极了！不妨可以投稿。”；当学生不小心做错作业时，我写上“常胜将军是没有的，摔倒了不要紧，爬起来，迎头赶上，胜利一定属于你！”；当后进生不能正确答题时，我写上 “别灰心，先复习课本第×页，再订正，你一定能做好！老师相信你！”现在，学生不再像以往那样见作业就担忧和恐惧，而是获得一种成功，一种兴奋，一种积极进取的精神状态和学习必胜的信念。
三、营造良好课堂气氛，让每个学生都能“轻松”。
良好的课堂心理气氛指课堂教学的情境应符合学生的求知欲和心理特点。心理学家巴班斯基曾经说过：“教师是否善于在上课时创设良好的精神气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”在教学中，我积极主动的创设良好的课堂心理气氛，使学生受到感化和熏陶，从而让他们都能轻松。
古人云：“亲其师，信其道。”首先，在课堂教学中我建立一种平等、和谐的师生关系。平等、和谐的师生关系是开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和自由的基础，它也使教师能及时发现学生的心理问题并给予解决。课堂上，我充分理解、信任、关注每一个学生，尊重他们的主体地位，尊重他们的学习过程，尊重他们的发言意愿，尊重他们的学习成果，实现了双方心与心的沟通，情与情的交融。学生真正体会到了自己是思维领域里的一个劳动者和收获者，学习积极性空前高涨，心理负担明显减轻，主动性和独立性得到增强。其次，在检查提问时我创造条件消除学生的种种顾虑，使他们敢于回答问题，乐于回答问题。
实践证明，营造良好的课堂心理气氛能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，使他们进行创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使学习获得精神上的满足。
二十世纪初，我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“造成完全人格，使国家隆盛而不衰之，真所谓爱国矣。”由此可见，心理健康教育是何等的重要。随着素质教育的不断深入，学生的心理健康教育已越来越引起人们的高度重视，如何培养和发展学生具有未来社会所需的健康心理和健全人格？这是摆在我们广大教育工作者面前的一个不容忽视的问题。我们相信，在学校、家庭、社会三方的共同努力和密切配合下，学生的心理健康教育一定会步入科学、规范的轨道，学生的个性一定会得到和谐发展，学生的整体素质一定会得到全面提高。