金秋九月，我接手高一（5）班。不久，我发现班上有一个“闷葫芦”——晓琳，上课从不回答问题，课下很少与同学交流，或与同学交流时很紧张、结结巴巴。经了解，她来自偏远山区，家庭贫困，有些自卑，性格内向。
　　我决定让“闷葫芦”融入班集体。
　　一天下午，我利用课余时间与晓琳交流。
　　“晓琳，你上课能听懂老师讲的内容吗？”
　　她点了点头。
　　“那你能回答老师提出的问题吗？”
　　她没有说话，继续点了点头。这是我意料之中的事情。
　　“可我发现你上课没有回答过老师的提问呀！”
　　 听我这么一说，她埋下了头。
　　“你不愿回答老师提出的问题，可以把答案写在纸上，这样老师就能了解你的学习状况。”
　　我的话引起了晓琳的共鸣，她抬起头小声地说：“好的，我会按您的要求去做。”她哪知道我葫芦里卖的是什么药。这是我让“闷葫芦”融入班集体的第一步。
　　她果然按我的要求去做，上课时把老师提出的问题答案写在本子上。我看在眼里，喜在心中，决定实施打開“闷葫芦”的第二步计划。
　　“这段时间，你上课状态很好，积极把答案写下来，多位老师在我面前表扬了你。”听到我的表扬，晓琳的脸上露出了笑容。我接着说：“我想跟你商量一件事，从明天开始，由其他同学帮你把答案读出来，你同意吗？”
　　她眨了眨眼睛，有些犹豫。
　　我进一步解释：“这是在班上传播你的思想，很快你就是班上的大明星，会拥有大量粉丝。”
　　听完我的话，她笑了，同意了我的提议。为落实这项计划，我与所有学科教师协商，选定部分学生在课堂上读晓琳写的答案。
　　从那以后，每次上课，总有一名学生读晓琳写的答案，而且每次都得到了其他同学的认可。一周后，晓琳有些生气地找到我。
　　“老师，课堂上让其他同学读我写的答案，我心里很不舒服。”
　　我马上问：“为什么呢？”
　　“别人读我写的答案，常常受到老师和同学的好评，可是他们根本不知道答案是我写的，我心里不平衡。”
　　“你准备怎么办呢？”
　　“我不想让别人再读我写的答案，我决定自己回答问题。”
　　我没有说话，而是睁着好奇的眼睛看向她，好像在说：“你能做到吗？”
　　她看出了我的担心，情绪更加激动，红着脸向我保证：“老师，我上课一定积极回答问题。”
　　眼看着第三步计划的条件具备，我微笑着说：“好的，期待这一天早日到来。”
　　晓琳果然兑现了诺言，从那以后，她上课积极回答问题，课下与老师和同学们讨论问题的次数多了起来，班级活动和师生座谈会也出现了她的身影。
　　为帮助她快速融入班集体，我还让她担任班干部——学习委员助理，这是她始料未及的。
　　晓琳走马上任后，跟同学交往的机会更多了。看着“闷葫芦”渐渐融入了班集体，我笑了。
　　通过这件事，我意识到特殊的学生要给予特殊的关爱，教师在实践中要善于寻找教育契机，契机找准了，便会事半功倍。（文中学生均为化名）
　　（作者单位：天津市蓟州区下营中学）