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信息技术课在当今中学课程体系中占据着越来越重要的地位，在实际教学中，教师发现目前的教学方法难以取得良好的教学效益。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
一、分析现状
（一）学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意。
教师应该花更多的精力钻研新的教育理论和方法，从而更好地指导教学实践。鉴于信息技术课的特点，授课方式最好多种多样，如任务驱动法、讲授法、分层次法等，并且深入挖掘各种教学方式的内涵。此外，授课方式应该是活泼的，信息技术在高中阶段不是以学习专业知识和理论为主，而是重在掌握技能和采用新的思维方式，因此，教师在教学艺术方面要狠下功夫，从而让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。
（二）学生喜欢应用性强及理论与应用相结合的内容。
目前，信息技术教材的形式比较呆板，一般都是先讲信息技术基础知识（如计算机发展史、计算机的组成、工作原理、安全与道德法规等），这不利于激发学生的学习兴趣。教师可以将这部分知识作为学习搜索引擎时的应用内容，让学生在互联网上查找相关信息，而且网上的内容图文并茂，比教材更详实。
（三）信息技术的发展日新月异。
一周两课时的学习很难满足学生的需要，教师应该经常介绍信息技术的最新发展动态，以缩小教材内容与信息技术前沿发展的距离，提高学生的学习热情。
（四）在教学中发现，绝大部分学生对这门学科感兴趣或较感兴趣。
“兴趣是最好的老师”，那么如何保持学生的学习兴趣呢？在教学实践中我们可开展一些有益的活动，如：不定期开展电子小报、电脑动画、网页制作、程序设计比赛等；指导学生通过互联网进行其它学科的学习。这些活动
的开展，增强了师生之间的交流与合作，提高了学生利用信息技术解决实际问题的能力。
二、教学中的动力源泉——任务驱动
（一）“任务驱动”教学法。
“任务驱动”将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，让每一位学生都能根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。
（二）“任务驱动”教学法的实践。
1.成果驱动
这是教师用得最多的一种方法，也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，从而能出色地引导并指导学生向更广阔的领域迈进。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我们可以充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的实践能力和学习成果。
2.情感驱动
此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式整合手中的信息资源，用以表达心理及思想。比如：我们经常组织学生就某种社会现象如：做文明小公民、申奥等开展小报、网页、电脑绘画展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发，驱使其自主探索、学习的。又如，在讲到防治计算机病毒的有关知识时，可设计以下问题：电脑病毒在互联网上会像野火一般传遍全世界，使各地的电脑瘫痪，阻塞电子邮件服务器。该病毒的各种变形病毒也到处出现。你的电脑被感染了吗？你关心这类病毒传遍全世界的速度有多快吗？你是否关心电脑病毒的破坏能力及其传遍全世界的速度？为什么关心，或为什么不关心？在我们生活周围是否有感染电脑病毒的事例？病毒有哪些传播途径？避免电脑病毒的最佳方法是什么？反病毒软件是否总会拯救你的电脑免受病毒感染？为什么会，或为什么不会？应该采取什么措施来对普通大众进行关于如何防御各种病毒的教育?
3.生活驱动
信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生的学习兴趣，还能培养学生利用信息技术解决问题的综合运用能力和实际应用能力。任务的设计要能引起了学生的兴趣，兴趣是激发学生学习积极性的动力，创设符合教学要求的、有兴趣的任务，用生动活泼的方式呈现信息，是激发学生学习动机、调动学生积极性的良好途径。
经过调查了解到许多学生喜欢旅游，因此，我设计了“旅游景点管理系统”这一任务。利用所学知识创建一个关于旅游景点的数据库管理系统的任务，使学生在完成作品的同时，也通过各种信息资源进行了一次“全国范围内的旅游”。每组学生到网上或素材文件夹中收集信息，将所收集到的信息下载存储到自己的文件夹中，然后对这些信息进行筛选、整理，得到数据库中所需要的数据（数字、文本、图片等）。每个学生利用Foxpro创建“景点数据库管理系统”，最后汇集各组优秀作品，组建“全国旅游景点数据库管理系统”。
通过“全国旅游景点数据库管理系统”的创建，学生情绪高涨。实践证明，实施“任务驱动教学法”，设置有兴趣、解决现实问题（学有所用的任务）的任务是至关重要的。
4.实践驱动
信息技术课上大部分学生都会遇到种种问题，特别是刚上机的学生。这时我不只简单地告诉学生解决的方法，还让学生思考問题是怎样出现的，建议学生从联机帮助中寻求答案，同时鼓励学生向周围同学请教。在教学过程中，对学生自主学习中出现的带有共性的问题，我会引导学生自己将问题提出来，和大家讨论，而教师只是适当进行点拨，从而达到集体订正的目的。如果学生通过探索解决了问题，对所学的知识就会理解深刻，就会产生学习的动力。
在讲完Excel电子表格的时候，我给学生制定了一个中学生消费调查的课题：给学生宣读了一篇“中小学生消费亟待引导”的文章，然后让学生在两周的时间内对中小学生的消费理念、消费结构、消费的合理性等诸多方面进行调查，最后将调查的数据用电子表格进行统计、分析、计算，并写出调查报告。
综合上述，任务驱动教学模式，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识体系和培养学生的自主学习能力、创新能力、运用信息技术的能力和知识迁移的能力，同时使学生真正感觉到“学有所用”，从而达到信息技术课的教学目的。
一、分析现状
（一）学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意。
教师应该花更多的精力钻研新的教育理论和方法，从而更好地指导教学实践。鉴于信息技术课的特点，授课方式最好多种多样，如任务驱动法、讲授法、分层次法等，并且深入挖掘各种教学方式的内涵。此外，授课方式应该是活泼的，信息技术在高中阶段不是以学习专业知识和理论为主，而是重在掌握技能和采用新的思维方式，因此，教师在教学艺术方面要狠下功夫，从而让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。
（二）学生喜欢应用性强及理论与应用相结合的内容。
目前，信息技术教材的形式比较呆板，一般都是先讲信息技术基础知识（如计算机发展史、计算机的组成、工作原理、安全与道德法规等），这不利于激发学生的学习兴趣。教师可以将这部分知识作为学习搜索引擎时的应用内容，让学生在互联网上查找相关信息，而且网上的内容图文并茂，比教材更详实。
（三）信息技术的发展日新月异。
一周两课时的学习很难满足学生的需要，教师应该经常介绍信息技术的最新发展动态，以缩小教材内容与信息技术前沿发展的距离，提高学生的学习热情。
（四）在教学中发现，绝大部分学生对这门学科感兴趣或较感兴趣。
“兴趣是最好的老师”，那么如何保持学生的学习兴趣呢？在教学实践中我们可开展一些有益的活动，如：不定期开展电子小报、电脑动画、网页制作、程序设计比赛等；指导学生通过互联网进行其它学科的学习。这些活动
的开展，增强了师生之间的交流与合作，提高了学生利用信息技术解决实际问题的能力。
二、教学中的动力源泉——任务驱动
（一）“任务驱动”教学法。
“任务驱动”将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，让每一位学生都能根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。
（二）“任务驱动”教学法的实践。
1.成果驱动
这是教师用得最多的一种方法，也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，从而能出色地引导并指导学生向更广阔的领域迈进。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我们可以充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的实践能力和学习成果。
2.情感驱动
此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式整合手中的信息资源，用以表达心理及思想。比如：我们经常组织学生就某种社会现象如：做文明小公民、申奥等开展小报、网页、电脑绘画展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发，驱使其自主探索、学习的。又如，在讲到防治计算机病毒的有关知识时，可设计以下问题：电脑病毒在互联网上会像野火一般传遍全世界，使各地的电脑瘫痪，阻塞电子邮件服务器。该病毒的各种变形病毒也到处出现。你的电脑被感染了吗？你关心这类病毒传遍全世界的速度有多快吗？你是否关心电脑病毒的破坏能力及其传遍全世界的速度？为什么关心，或为什么不关心？在我们生活周围是否有感染电脑病毒的事例？病毒有哪些传播途径？避免电脑病毒的最佳方法是什么？反病毒软件是否总会拯救你的电脑免受病毒感染？为什么会，或为什么不会？应该采取什么措施来对普通大众进行关于如何防御各种病毒的教育?
3.生活驱动
信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生的学习兴趣，还能培养学生利用信息技术解决问题的综合运用能力和实际应用能力。任务的设计要能引起了学生的兴趣，兴趣是激发学生学习积极性的动力，创设符合教学要求的、有兴趣的任务，用生动活泼的方式呈现信息，是激发学生学习动机、调动学生积极性的良好途径。
经过调查了解到许多学生喜欢旅游，因此，我设计了“旅游景点管理系统”这一任务。利用所学知识创建一个关于旅游景点的数据库管理系统的任务，使学生在完成作品的同时，也通过各种信息资源进行了一次“全国范围内的旅游”。每组学生到网上或素材文件夹中收集信息，将所收集到的信息下载存储到自己的文件夹中，然后对这些信息进行筛选、整理，得到数据库中所需要的数据（数字、文本、图片等）。每个学生利用Foxpro创建“景点数据库管理系统”，最后汇集各组优秀作品，组建“全国旅游景点数据库管理系统”。
通过“全国旅游景点数据库管理系统”的创建，学生情绪高涨。实践证明，实施“任务驱动教学法”，设置有兴趣、解决现实问题（学有所用的任务）的任务是至关重要的。
4.实践驱动
信息技术课上大部分学生都会遇到种种问题，特别是刚上机的学生。这时我不只简单地告诉学生解决的方法，还让学生思考問题是怎样出现的，建议学生从联机帮助中寻求答案，同时鼓励学生向周围同学请教。在教学过程中，对学生自主学习中出现的带有共性的问题，我会引导学生自己将问题提出来，和大家讨论，而教师只是适当进行点拨，从而达到集体订正的目的。如果学生通过探索解决了问题，对所学的知识就会理解深刻，就会产生学习的动力。
在讲完Excel电子表格的时候，我给学生制定了一个中学生消费调查的课题：给学生宣读了一篇“中小学生消费亟待引导”的文章，然后让学生在两周的时间内对中小学生的消费理念、消费结构、消费的合理性等诸多方面进行调查，最后将调查的数据用电子表格进行统计、分析、计算，并写出调查报告。
综合上述，任务驱动教学模式，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识体系和培养学生的自主学习能力、创新能力、运用信息技术的能力和知识迁移的能力，同时使学生真正感觉到“学有所用”，从而达到信息技术课的教学目的。