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受应试教育的影响，识字教学还存在着许多不尽如人意的地方，如识字效率低，学生只是被动识字，回生率高，错别字多，写字时敷衍了事等。根据语文课程标准要求，以及低年级学生的思维、心理特点，笔者认为，在小学低年级识字与写字教学中，教师应从“激发学生识字、写字的兴趣，根据汉字特点采用多种识字方法，培养学生自主识字的能力，识字、写字分开，要重视在生活中识字”几个方面进行考虑，具体如下。
一、激发学生识字、写字的兴趣
传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，现代教育心理学则赋予了这一概念更多的含义。学习动机是指激发个体进行学习活动，或维持已引起的学习活动，并朝着一定学习目标发展的心理倾向或内部动力。一般来说，学习动机与个人的需求和兴趣有很大关系。小学阶段的学生，由于年龄小，注意力集中时间较短，自我控制和自我约束能力差，教师就要采用多种教学手段激发学生识字、写字的兴趣。
1.激发学生热爱祖国语言文字的情感
汉字是世界上最古老的文字之一，一个汉字通常表示汉语里的一个词或一个语素，这就形成了音、形、义统一的特点。在语文教学过程中，教师要适时引导学生体会汉字音、形、义等蕴含的美，激发学生对汉字、汉语的热爱之情，培养学生热爱祖国语言文字的情感。例如，汉字字音悦耳，富有音乐美;字形和图画有关，是表意性文字;字音、字形和字义密不可分等。
2.创设汉字教学情境
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，良好的教学情境能够充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学质量的重要途径。在教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动、具体的情境，帮助学生理解教材，培养学生的学习能力。
（1）利用多媒体创设教学情境
在教学过程中，教师可以通过多媒体手段将字词与图片结合起来，为学生创造一个轻松、活跃的学习氛围，提高学生的识字能力，激发学生的学习兴趣。例如，教师利用多媒体为学生演示“羊、田、月”等字的演变过程。可以利用多媒体将字音、字义、字型通过图像、音频、动画的形式展示出来，增强学生的理解能力。可以利用多媒体演示汉字的笔顺笔画，培养学生的书写能力。还可以利用多媒体为学生创设故事情境、问题情境、游戏情境、社会生活情境等，激发学生学习的兴趣。
（2）激发学生的学习兴趣
1—2年级学生形象思维强于抽象思维，他们喜欢听故事，喜欢把自己想象成故事中的人物。教学中，教师可以创设各种故事情境，激发学生的学习兴趣。
（3）培养学生的学习能力
在教学过程中，教师可以采用各种教学方法，培养学生的汉字学习能力，最常用的方法就是猜字谜、编字谜。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字的字音、字形，又理解了汉字的字义，锻炼了自身思维能力及语言表达能力。
（4）培养学生的合作、竞争意识
爱玩是孩子的天性，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，有利于培养学生的动手动脑能力、语言能力、运动能力、交往能力。低年级学生注意力集中时间较短，教师可以通过各种游戏、竞赛情境延长学生注意力集中的时间，培养学生的合作意识和竞争意识。
（5）创设社会、生活情境
语文课程标准提出，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在教学过程中，教师可以将课本和生活实际结合起来，将抽象的文字符号与实际事物相对应，以学生喜闻乐见的形式进行识字教学，帮助学生理解文字背后的含义。
3.发挥评价的激励性作用
在教学过程中，教师要注重发挥评价的激励性作用，将过程性评价和终结性评价结合起来，这样才能形成一个相对完整、全面的评价机制，要善于发现学生的闪光点，对学生的进步要积极肯定，这样就能有效调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习水平和学习能力。
二、根据汉字特点采用多种识字方法
汉字是表意性文字，是由音、形、义三个因素构成的符号，学生要掌握汉字，就要识记汉字的音、形、义，了解它们之间的关系。教师要对汉字的构字规律有较为系统的了解，要了解汉字的演变历史，了解象形、指事、会意、形声等造字法，了解笔顺、笔画、偏旁、部首等知识，这样才能在教学中游刃有余。
在教学过程中，常见的识字教学方法有分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字等。分散识字最大的特点是把识字教学融入阅读中，借助阅读教材进行识字教学，突出了“字不离词、词不离句、句不离篇”的语言规律，使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合起来，避免了孤立识字的现象。集中识字，即识一批汉字，读一批课文;再识一批汉字，再读一批课文，当然识字不光是识单字，还要积累词汇。字理识字是从汉字的构成规律上揭示汉字音、形、义的关系，使学生理解字的构成、读音、表义的道理。韵语识字就是用常用汉字组成常用词，根据这些常用词，围绕一个中心意思或故事情节，编成句式整齐、通俗易懂、符合儿童特点的韵文，韵语识字法趣味十足，能够激发学生的学习兴趣，使学生在反复诵读中能够记住一批常用汉字。此外，字族文识字、词串识字、看图识字、猜谜识字、事物归类识字等，它们中任何一种识字方法都不能包打天下。因此，教师在教学过程中要采用多种识字方法，培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。
三、培养学生自主识字的能力
在教学过程中，教师只有不断地激发学生学习的内在动力，培养学生良好的学习习惯，学生才能真正成为学习的主体，才能主动参与识字的全过程。教师要将精力主要放在教方法、教规律、培养学生主动识字上，要改变传统的填鸭式教学模式，变死记硬背为师生间、学生间的互动，使单纯的识字教学成为教知识、教方法、练能力、培养学习品质、发展思维能力的综合教学模式，充分调动学生的主观能动性，提升识字教学的效果。首先，教师要教给学生识字的方法。其次，要培养学生良好的识字习惯，例如，遇到不认识的字不要放过，要勤查字典、多请教别人。最后，要培养学生良好的阅读兴趣和习惯。
四、识字、写字分开
识字是写字的基础，写字对识字有很大的促进作用。学生在识字过程中，对字形的掌握较为困难，他们是有了口语基础才开始读书识字的，虽然对字音和字义有了初步的认识，但对字形却没有经验，认识起来较为困难。因此，教师要帮助学生掌握汉字的基本笔画和常用字的偏旁部首，使学生能够准确认识声母、韵母、声调和整体认读音节。由于学龄前儿童已经掌握了相当量的口头词汇，这就表明他们对这部分词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。因此，教师只需帮助他们将字的音、义与形联系起来即可，在建立这种联系时，对学生而言，辨认要比书写容易得多。识字的目的是为了阅读、写作、发展思维，认、写分开对学生尽早进入阅读很有帮助。此外，低年级学生由于手部肌肉发育还不完全，大量写字容易造成学生肌肉疲劳，教师可以制订弹性教学标准，让学生根据自己的情况只要写会、写好就行了。
五、要重视在生活中识字
“大语文”是特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想，大语文的“大”是相对于传统语文课而言的。生活中处处有汉字，处处要用汉字。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，将书本知识与学生生活实际结合起来，利用生活中的语文资源，有针对性地培养学生的识字能力。此外，教师还要鼓励学生将生活中学到的字展示出来，展示的方法是多种多样的，如小组交流、全班交流、贴在教室里展示等。
综上所述，识字教学是低年级一项重要的任务，识字教学的方法也是多种多样的。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，采用合适的教学方法，这样教师才能教得轻松，学生才能学得轻松。
作者單位 西安高新第七小学
一、激发学生识字、写字的兴趣
传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，现代教育心理学则赋予了这一概念更多的含义。学习动机是指激发个体进行学习活动，或维持已引起的学习活动，并朝着一定学习目标发展的心理倾向或内部动力。一般来说，学习动机与个人的需求和兴趣有很大关系。小学阶段的学生，由于年龄小，注意力集中时间较短，自我控制和自我约束能力差，教师就要采用多种教学手段激发学生识字、写字的兴趣。
1.激发学生热爱祖国语言文字的情感
汉字是世界上最古老的文字之一，一个汉字通常表示汉语里的一个词或一个语素，这就形成了音、形、义统一的特点。在语文教学过程中，教师要适时引导学生体会汉字音、形、义等蕴含的美，激发学生对汉字、汉语的热爱之情，培养学生热爱祖国语言文字的情感。例如，汉字字音悦耳，富有音乐美;字形和图画有关，是表意性文字;字音、字形和字义密不可分等。
2.创设汉字教学情境
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，良好的教学情境能够充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，是提高教学质量的重要途径。在教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动、具体的情境，帮助学生理解教材，培养学生的学习能力。
（1）利用多媒体创设教学情境
在教学过程中，教师可以通过多媒体手段将字词与图片结合起来，为学生创造一个轻松、活跃的学习氛围，提高学生的识字能力，激发学生的学习兴趣。例如，教师利用多媒体为学生演示“羊、田、月”等字的演变过程。可以利用多媒体将字音、字义、字型通过图像、音频、动画的形式展示出来，增强学生的理解能力。可以利用多媒体演示汉字的笔顺笔画，培养学生的书写能力。还可以利用多媒体为学生创设故事情境、问题情境、游戏情境、社会生活情境等，激发学生学习的兴趣。
（2）激发学生的学习兴趣
1—2年级学生形象思维强于抽象思维，他们喜欢听故事，喜欢把自己想象成故事中的人物。教学中，教师可以创设各种故事情境，激发学生的学习兴趣。
（3）培养学生的学习能力
在教学过程中，教师可以采用各种教学方法，培养学生的汉字学习能力，最常用的方法就是猜字谜、编字谜。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字的字音、字形，又理解了汉字的字义，锻炼了自身思维能力及语言表达能力。
（4）培养学生的合作、竞争意识
爱玩是孩子的天性，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，有利于培养学生的动手动脑能力、语言能力、运动能力、交往能力。低年级学生注意力集中时间较短，教师可以通过各种游戏、竞赛情境延长学生注意力集中的时间，培养学生的合作意识和竞争意识。
（5）创设社会、生活情境
语文课程标准提出，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在教学过程中，教师可以将课本和生活实际结合起来，将抽象的文字符号与实际事物相对应，以学生喜闻乐见的形式进行识字教学，帮助学生理解文字背后的含义。
3.发挥评价的激励性作用
在教学过程中，教师要注重发挥评价的激励性作用，将过程性评价和终结性评价结合起来，这样才能形成一个相对完整、全面的评价机制，要善于发现学生的闪光点，对学生的进步要积极肯定，这样就能有效调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习水平和学习能力。
二、根据汉字特点采用多种识字方法
汉字是表意性文字，是由音、形、义三个因素构成的符号，学生要掌握汉字，就要识记汉字的音、形、义，了解它们之间的关系。教师要对汉字的构字规律有较为系统的了解，要了解汉字的演变历史，了解象形、指事、会意、形声等造字法，了解笔顺、笔画、偏旁、部首等知识，这样才能在教学中游刃有余。
在教学过程中，常见的识字教学方法有分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字等。分散识字最大的特点是把识字教学融入阅读中，借助阅读教材进行识字教学，突出了“字不离词、词不离句、句不离篇”的语言规律，使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合起来，避免了孤立识字的现象。集中识字，即识一批汉字，读一批课文;再识一批汉字，再读一批课文，当然识字不光是识单字，还要积累词汇。字理识字是从汉字的构成规律上揭示汉字音、形、义的关系，使学生理解字的构成、读音、表义的道理。韵语识字就是用常用汉字组成常用词，根据这些常用词，围绕一个中心意思或故事情节，编成句式整齐、通俗易懂、符合儿童特点的韵文，韵语识字法趣味十足，能够激发学生的学习兴趣，使学生在反复诵读中能够记住一批常用汉字。此外，字族文识字、词串识字、看图识字、猜谜识字、事物归类识字等，它们中任何一种识字方法都不能包打天下。因此，教师在教学过程中要采用多种识字方法，培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。
三、培养学生自主识字的能力
在教学过程中，教师只有不断地激发学生学习的内在动力，培养学生良好的学习习惯，学生才能真正成为学习的主体，才能主动参与识字的全过程。教师要将精力主要放在教方法、教规律、培养学生主动识字上，要改变传统的填鸭式教学模式，变死记硬背为师生间、学生间的互动，使单纯的识字教学成为教知识、教方法、练能力、培养学习品质、发展思维能力的综合教学模式，充分调动学生的主观能动性，提升识字教学的效果。首先，教师要教给学生识字的方法。其次，要培养学生良好的识字习惯，例如，遇到不认识的字不要放过，要勤查字典、多请教别人。最后，要培养学生良好的阅读兴趣和习惯。
四、识字、写字分开
识字是写字的基础，写字对识字有很大的促进作用。学生在识字过程中，对字形的掌握较为困难，他们是有了口语基础才开始读书识字的，虽然对字音和字义有了初步的认识，但对字形却没有经验，认识起来较为困难。因此，教师要帮助学生掌握汉字的基本笔画和常用字的偏旁部首，使学生能够准确认识声母、韵母、声调和整体认读音节。由于学龄前儿童已经掌握了相当量的口头词汇，这就表明他们对这部分词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。因此，教师只需帮助他们将字的音、义与形联系起来即可，在建立这种联系时，对学生而言，辨认要比书写容易得多。识字的目的是为了阅读、写作、发展思维，认、写分开对学生尽早进入阅读很有帮助。此外，低年级学生由于手部肌肉发育还不完全，大量写字容易造成学生肌肉疲劳，教师可以制订弹性教学标准，让学生根据自己的情况只要写会、写好就行了。
五、要重视在生活中识字
“大语文”是特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想，大语文的“大”是相对于传统语文课而言的。生活中处处有汉字，处处要用汉字。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，将书本知识与学生生活实际结合起来，利用生活中的语文资源，有针对性地培养学生的识字能力。此外，教师还要鼓励学生将生活中学到的字展示出来，展示的方法是多种多样的，如小组交流、全班交流、贴在教室里展示等。
综上所述，识字教学是低年级一项重要的任务，识字教学的方法也是多种多样的。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，采用合适的教学方法，这样教师才能教得轻松，学生才能学得轻松。
作者單位 西安高新第七小学