[摘要]批注这种开放式的阅读方式，将鉴赏、评析的权利交给阅读的主人——学生，是促使学生以自己独特视角品读文本，形成自己独到见解的有效途径。为了避免批注的苍白无力，教师应将批注的方法教给学生，让他们批注在美文精彩处、疑惑处、留白处、插图联想处，获得对文本的深思与感悟。
　　[关键词]批注；语文；阅读教学；个性
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”然而，细细品味时下一些追求个性化光环的课堂，会发现在阅读教学中由于教师过多地引导，学生探究潜能无法释放，个性得不到彰显。如何使学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解、感悟和评价呢？教师可以将“批注”这种读书方法与语文阅读教学完美地结合在一起。
　　一、批注在美文精彩处，彰显沉潜的个性形象
　　语言是有情感色彩的，作者情意的表达隐匿于语言文字深处。课文中的关键词句往往是作者情感的集中表现点，对突出人物的性格起到画龙点睛的作用。如《林冲棒打洪教头》第七小节有这样一句话：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”教师可以让学生认真默读，并用横线画出能表现林冲性格特征及其内心活动的词语，在文字旁写上自己的感受。
　　生：林冲不像洪教头那样，乃一介武夫，只知傻用蛮力。“看他虽然气势汹汹，但脚步已乱”说明林冲看得准，而“看得准”是为了知己知彼，有的放矢，达到“打得狠”的目的。
　　生：“抡”“扫”，就这么两个动作，但因为“打得狠”，所以轻松取胜。由此可见，林冲是个智勇双全的大丈夫、真英雄。
　　自由灵活的批注使阅读变得精彩纷呈，对关键词句的揣摩激发了学生的内在情感，平实的词语因而变得丰满立体起来，对人物形象的感受自然更加真切。
　　二、批注在美文疑惑处，追寻文本的快乐苦旅
　　在课堂上有了疑问，学生会带着问题去读书，才能真正地走进文本，与文本对话，与作者对话。教师可以尝试让学生多做这样的“疑问批注”。如教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，文中的某些句子或含义深远，或表达的内容距离学生的生活经验较远，学生理解起来有些困难。最后一句是：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”一个学生预习课文时，在批注中提出了自己的质疑：“为什么人们总爱在两棵樟树前留影呢？”在课堂教学中，教师从这位学生的批注入手，通过宋庆龄的图片和生平事迹来唤起学生对宋庆龄高雅气质的感受。在释疑的同时，让学生进一步理解文本内涵，达到水到渠成的教学效果。
　　三、批注在美文留白处，丰盈干涩的精神家园
　　用心阅读语文课本，会发现有许多留白的地方。教师可以巧妙利用这些留白，给学生营造一个想象和创新思维的空间，让学生放飞思绪，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化解读。如教学《天鹅的故事》时，课文中有这样一句话：“老天鹅用自己的身子扑打在冰面上，接着是第二次，第三次……”此时老天鹅的内心是怎样想的呢？教师可以利用这处留白，让学生想象老天鹅的内心世界，写出它的心里话。
　　生：虽然用身体去扑打石头似的冰面，身体有钻心的疼痛，但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴，我心甘情愿。
　　生：坚持就是胜利，尽管冰面上有我斑斑的血迹，但我一定会坚持到底。
　　学生在填补课文留白的过程中，于内心深处去体验和感知老天鹅是如此可敬、可赞，学生的心灵与精神才会真正地受到感染和震动。
　　四、批注在插图联想处，追寻潜伏的文化细节
　　在阅读中，除了感知语言文字的魅力，准确、迅速地在脑海里呈现有关表象外，还要对文中的插图展开联想，在情景交融中领悟文本表达的内涵。如《司马迁发愤写史记》一课配有一幅插图，画的是司马迁在灯下发愤写《史记》，教师可以让学生凭借插图，展开合理的想象批注。
　　生：司马迁像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、争分夺秒地伏案写作，他面色煞白，身体虚弱，但仍然笔耕不辍。
　　生：夜深人静，窗外寒风呼啸，不时有冷气向他袭来，他不由自主地颤抖了几下，但他没有停下来，而是揉了揉快要睁不开的眼睛，支撑着麻木酸痛的腰背，继续写下去。
　　教师引导学生扣住一幅插图来阅读批注，还原、再现文章中的有关细节，通过丰富的想象，调动了学生自己的生活经验，再表述时自然能融会贯通，感中有悟，实现与文本更加灵动深刻的对话，实现了作品向读者的移情。
　　批注这种开放式阅读方式，可以让学生多一些自己探讨的经历和体会，多一些对文本的深思和感悟，多一些对知识的理解与提升，多一些与他人交流合作的机会和体验。
　　责任编辑 王芸