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摘要：本研究以36名小学四年级学生为被试，通过内隐联想测验来测量内隐自尊，探讨小学生挫折心理对其内隐自尊的影响。研究结果表明：内隐自尊效应普遍存在，具有跨年龄的一致性；挫折心理的诱发使内隐自尊水平有一定程度的降低，但并不显著。
关键词：小学生；挫折心理；内隐自尊；内隐联想测验
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0118
一、问题提出
《心理学大词典》[1]中提出，挫折（Frustration）是在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态，主观方面的挫折即指挫折心理。小学生生理和心理均不成熟，对待挫折十分敏感。据研究[2]，小学生的挫折主要来自于学习生活、课外生活及家庭生活三方面，其中，對待学习生活挫折的心理反应最敏感。
自尊是指个体对于自我的情感性评价[3]。自尊通常指外显自尊，对它的测量使用量表，但由于被试在填写时可能表现出社会取向性，结果并不十分可靠，所以我们转向对内隐自尊的研究。Greenwald和Banaji（1995）提出了内隐自尊（Implicit esteem）的概念[4]，即在评价同自我相关的事物时，一种通过内省不能确认的自我态度效应，无意识且相对不受控制。
对内隐自尊测量主要采用内隐联想测验（Implicit Association Test，以下简称IAT），是通过计算机化的分类任务[5]，测量概念词和属性词之间自动化联系紧密程度，从而测量内隐自尊的相对强度。测验包括两种分类任务，分别是相容任务和不相容任务。内隐自尊的指标是两种任务的反应时之差，差越大，内隐自尊水平越高。根据之前的研究[6]，不相容任务的反应时往往大于相容任务，这种现象被称为内隐自尊效应，即人们通常会把自我和积极的形容相联系。
希金斯的自我差距理论[8]提出，个体本身存在两种自我标准，一种是想要成为的理想自我，另一种是现实生活中的真实自我，二者的差距使个体产生消极情绪，从而使自尊降低。彭洪年（2014）的研究[9]指出，挫折心理诱发前后个体的内隐自尊的变化不显著，但仍有一定程度的降低。所以，挫折心理會导致内隐自尊水平降低。
综上所述，本研究旨在考察小学生挫折心理对其内隐自尊的影响，研究假设为：1. 挫折心理诱发组和未诱发组的内隐自尊效应显著。2. 挫折心理诱发组的被试内隐自尊水平低于挫折心理未诱发组。
二、研究方法
1. 预实验：检验挫折心理诱发效果
（1）研究对象和研究设计
采用方便取样选取朔州市某小学四年级学生共35人，男生17人，女生18人，年龄为10.15岁（SD=0.52）。研究为单因素两水平被试间设计
（2）实验材料和工具
①自制测验卷
四年级语文作文题一道
②词性判断测试卷
选取蔡华俭内隐自尊相关研究[7]中的概念词和属性词各30个
③情绪自评卡
彭洪年（2014）在实验中[9]评价挫折情境引发情绪效果的评分工具。选取愉快、开心、低沉、悲伤四个词语，前两个是正性情绪项目，后两个为负性情绪项目。每个项目都采用7点评分，1表示“一点也不”，7表示“极其符合”。
（3）实验程序
实验程序如图1所示。
①情绪自评，在给定的四个词语中选择一个最贴合自己当时情绪的词语。②做自制卷，并写上自己应得的分数后统一收回。测验开始前，实验者强调测验得分高将获得奖励，得分低的同学将受到批评。③被试做词性判断试卷，实验者将自制测试卷随机分为两组，控制组的试卷分数与被试自评分数相等，实验组的试卷分数只有被试自评分数的一半。④实验者收回词性判断测验，公布分数，并要求成绩差的同学起立。⑤被试再次情绪自评，在每一个项目上评分。⑥实验者解释实验过程，并向实验组被试发放巧克力，向所有参与者发放糖果。
（4）数据处理
剔除初始情绪是愉快或开心的数据，最终得到有效被试34人，男生17人，女生17人。将数据录入SPSS17.0，分别统计实验组和控制组被试的正向和负向情绪分，并分别做独立样本t检验。
（5）实验结果
结果如表1所示：
由上表可得，与控制组相比，实验组被试的积极情绪显著下降（t=2.963，p=0.000），消极情绪显著上升（t=-8.698，p=0.000），说明本实验挫折心理诱发成功。
2. 正式实验：挫折心理对内隐自尊的影响
（1）研究对象和研究设计
采用方便取样选取朔州市某小学四年级学生36名，男生18人，女生18人，年龄10.43岁（SD=0.61）。均熟悉计算机操作，之前未参加过类似实验。研究为单因素被试间设计。
（2）实验材料和工具
①自制测验卷
四年级语文作文题一道。
②词性判断测试卷
选取蔡华俭词汇表中的词汇共四十个。
③评价性IAT程序
IAT程序由Inquisit5自行编写。
选取预实验词性判断测验中判断正确率100%的自我、非我、积极、消极词各10个，作为正式试验IAT程序中的概念词和属性词。最终所用词汇见表2。
IAT程序见表3。程序共7部分，其中4、7两部分为正式实验，无反馈，其余五部分为练习部分，有反馈，即若回答错误，屏幕正中央出现一个红色的“x”，只有按正确键后测验才能继续进行。为避免相容分类与不相容分类出现先后顺序的影响，共编制两个IAT程序，IAT1先相容分类后不相容分类，IAT2刚好相反。
关键词：小学生；挫折心理；内隐自尊；内隐联想测验
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0118
一、问题提出
《心理学大词典》[1]中提出，挫折（Frustration）是在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态，主观方面的挫折即指挫折心理。小学生生理和心理均不成熟，对待挫折十分敏感。据研究[2]，小学生的挫折主要来自于学习生活、课外生活及家庭生活三方面，其中，對待学习生活挫折的心理反应最敏感。
自尊是指个体对于自我的情感性评价[3]。自尊通常指外显自尊，对它的测量使用量表，但由于被试在填写时可能表现出社会取向性，结果并不十分可靠，所以我们转向对内隐自尊的研究。Greenwald和Banaji（1995）提出了内隐自尊（Implicit esteem）的概念[4]，即在评价同自我相关的事物时，一种通过内省不能确认的自我态度效应，无意识且相对不受控制。
对内隐自尊测量主要采用内隐联想测验（Implicit Association Test，以下简称IAT），是通过计算机化的分类任务[5]，测量概念词和属性词之间自动化联系紧密程度，从而测量内隐自尊的相对强度。测验包括两种分类任务，分别是相容任务和不相容任务。内隐自尊的指标是两种任务的反应时之差，差越大，内隐自尊水平越高。根据之前的研究[6]，不相容任务的反应时往往大于相容任务，这种现象被称为内隐自尊效应，即人们通常会把自我和积极的形容相联系。
希金斯的自我差距理论[8]提出，个体本身存在两种自我标准，一种是想要成为的理想自我，另一种是现实生活中的真实自我，二者的差距使个体产生消极情绪，从而使自尊降低。彭洪年（2014）的研究[9]指出，挫折心理诱发前后个体的内隐自尊的变化不显著，但仍有一定程度的降低。所以，挫折心理會导致内隐自尊水平降低。
综上所述，本研究旨在考察小学生挫折心理对其内隐自尊的影响，研究假设为：1. 挫折心理诱发组和未诱发组的内隐自尊效应显著。2. 挫折心理诱发组的被试内隐自尊水平低于挫折心理未诱发组。
二、研究方法
1. 预实验：检验挫折心理诱发效果
（1）研究对象和研究设计
采用方便取样选取朔州市某小学四年级学生共35人，男生17人，女生18人，年龄为10.15岁（SD=0.52）。研究为单因素两水平被试间设计
（2）实验材料和工具
①自制测验卷
四年级语文作文题一道
②词性判断测试卷
选取蔡华俭内隐自尊相关研究[7]中的概念词和属性词各30个
③情绪自评卡
彭洪年（2014）在实验中[9]评价挫折情境引发情绪效果的评分工具。选取愉快、开心、低沉、悲伤四个词语，前两个是正性情绪项目，后两个为负性情绪项目。每个项目都采用7点评分，1表示“一点也不”，7表示“极其符合”。
（3）实验程序
实验程序如图1所示。
①情绪自评，在给定的四个词语中选择一个最贴合自己当时情绪的词语。②做自制卷，并写上自己应得的分数后统一收回。测验开始前，实验者强调测验得分高将获得奖励，得分低的同学将受到批评。③被试做词性判断试卷，实验者将自制测试卷随机分为两组，控制组的试卷分数与被试自评分数相等，实验组的试卷分数只有被试自评分数的一半。④实验者收回词性判断测验，公布分数，并要求成绩差的同学起立。⑤被试再次情绪自评，在每一个项目上评分。⑥实验者解释实验过程，并向实验组被试发放巧克力，向所有参与者发放糖果。
（4）数据处理
剔除初始情绪是愉快或开心的数据，最终得到有效被试34人，男生17人，女生17人。将数据录入SPSS17.0，分别统计实验组和控制组被试的正向和负向情绪分，并分别做独立样本t检验。
（5）实验结果
结果如表1所示：
由上表可得，与控制组相比，实验组被试的积极情绪显著下降（t=2.963，p=0.000），消极情绪显著上升（t=-8.698，p=0.000），说明本实验挫折心理诱发成功。
2. 正式实验：挫折心理对内隐自尊的影响
（1）研究对象和研究设计
采用方便取样选取朔州市某小学四年级学生36名，男生18人，女生18人，年龄10.43岁（SD=0.61）。均熟悉计算机操作，之前未参加过类似实验。研究为单因素被试间设计。
（2）实验材料和工具
①自制测验卷
四年级语文作文题一道。
②词性判断测试卷
选取蔡华俭词汇表中的词汇共四十个。
③评价性IAT程序
IAT程序由Inquisit5自行编写。
选取预实验词性判断测验中判断正确率100%的自我、非我、积极、消极词各10个，作为正式试验IAT程序中的概念词和属性词。最终所用词汇见表2。
IAT程序见表3。程序共7部分，其中4、7两部分为正式实验，无反馈，其余五部分为练习部分，有反馈，即若回答错误，屏幕正中央出现一个红色的“x”，只有按正确键后测验才能继续进行。为避免相容分类与不相容分类出现先后顺序的影响，共编制两个IAT程序，IAT1先相容分类后不相容分类，IAT2刚好相反。